小學數(shù)學深度學習的策略

江蘇省豐縣人民路小學 劉永愛

深度學習是在教師的指引下，學生對有難度、有挑戰(zhàn)的學習主題進行探究并收獲有意義的知識的學習過程。教師在授課過程中要在課堂上進行深度學習的探究，利用現(xiàn)代教學的優(yōu)勢，重視創(chuàng)立好學習情境，重視交流與合作，激勵學生深度學習的興趣。接下來我們就對小學數(shù)學深度學習的策略進行闡述。

一、深度學習前提條件，要求教師做到因材施教

教師授課的每個環(huán)節(jié)都是在教師和學生共同參與下進行的，二者是互相影響、互相區(qū)分主體的辨析關系。要想使學生取得最佳的學習效率，教師要發(fā)揮其主導作用，做到因材施教。首先，教師必須去了解每個學生的差異性，每個學生的接受能力和學習能力都是有差別的，大多數(shù)學生都喜歡得到老師的夸獎與贊美，因此教師要經(jīng)常開展一些參與評比的競賽活動，這樣不僅可以激發(fā)學生學習興趣和積極主動的參與熱情，還能增強學生的競爭意識，讓學生在競爭中共同進步。其次，教師還要了解學生已有的知識水平，讓學生在學習新知識時結合已有知識去學習，這樣不僅能提升課堂教學質量，還能增強學生深度學習數(shù)學的欲望。例如教師在講解“分數(shù)的大小比較”時，可以先引導結合原有的知識去反思和探究怎樣比較分數(shù)大小，這樣教師在教學中不僅能減輕教學負擔，還能開拓學生的反思能力和思維能力，激發(fā)學生對數(shù)學的深度學習信念。

二、重視創(chuàng)設好的學習情境，激勵學生深度學習的興趣

教師在授課時，應依據(jù)課堂內容的教學目標巧妙地創(chuàng)設教學情境，在教學中合理運用情境。教師還要把教與學融入真實情境中，不僅有效地提升學生的學習積極性，還可以讓學生化枯燥為興趣，使學生自主地去了解數(shù)學知識。教師在授課時要不斷地提出一些帶有吸引力的問題，創(chuàng)建一些富有思維性的學習情境，使學生剛開始就對新問題產(chǎn)生濃厚的興趣愛好。例如：“軸對稱圖形”授課時，教師可以根據(jù)生活中常看到的蝴蝶、飛機等這些圖形巧妙地使學生進入學習狀態(tài)，結合學生的實際生活，利用學生喜歡并常見的題材創(chuàng)設學習情境，使學生在實際生活中深度學習數(shù)學理論知識，激勵學生學習數(shù)學的興趣。

三、重視知識產(chǎn)生流程，給予學生深度學習的機會

現(xiàn)代教學形勢下，教師要讓學生通過自身經(jīng)歷的體驗去學習知識，使學生深度了解數(shù)學知識并感受數(shù)學給我們的生活中帶來的樂趣。換種說法，就是要求教師在數(shù)學教學中不僅要講解數(shù)學基礎知識，還要讓學生自己去經(jīng)歷和感受數(shù)學知識的內涵。例如教師在教學“平行四邊形的面積”時，讓學生在筆記本上畫出平行四邊形，并量出平行四邊形的底和高，按照自己畫出的平行四邊形進行剪拼，使其變成長方形，再量出這個長方形的長和寬，并計算出它的面積。讓學生自己去觀察和討論長方形的長和寬與平行四邊形的底和高之間的聯(lián)系，通過讓學生的思考和交流，發(fā)現(xiàn)問題并了解問題產(chǎn)生的流程，這樣學生可以通過自己動手實踐去了解知識產(chǎn)生的流程，體驗成功的歡樂，獲取更多的新知識，給學生提供深度學習的機會。

四、重視交流合作共享，提高學生深度學習的意識

首先，新課改要求教師要倡導合作性學習，培養(yǎng)學生積極主動地與人合作和交流的學習習慣，激發(fā)學生深度學習認知能力。傳統(tǒng)的教學方式就是教師講、學生聽的過程，這種教學方式使學生感到枯燥乏味，這樣師生之間很難達到合作共享的效果。然而新課改要求教師是學生的合作者、引導者和參與者，教學過程要做到師生合作、共同交流。其次，實現(xiàn)數(shù)學學習的目的是以學生深度學習為主，把數(shù)學作為學習的中心，注重合作交流共享，使學生主動參與合作。教師在上課過程中可以采取課堂討論的方法，讓學生自主地去發(fā)現(xiàn)并提出問題，促使學生相互交流個人的意見和想法、相互學習，這樣不僅能開拓學生的思維能力，還能讓學生更深刻地對知識進行深化理解，有益于增強課堂活躍的氛圍，實現(xiàn)合作共享。例如“三角形的認識”這一課的教學中，為了讓學生更深入地認識三角形，教師可以在教學中讓學生分組合作去進行討論和分析，讓同學通過在交流中探索答案，這樣的教學方法不但能激發(fā)學生的思維，還能促進學生學習數(shù)學的興趣，提高學生深度學習的意識。

五、重視探究學習過程，提高學生深度學習的能力

探究學習是培養(yǎng)學生問題意識的重要途徑。偉大的科學家愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！苯處熢跀?shù)學授課過程中，要多提倡學生尋找并提出問題，增強學生敢于提問的意識。新課程標準要求學生對問題的發(fā)現(xiàn)和提出更為重要，教師在授課過程中，要不間斷地引導學生去探索、想象和發(fā)掘問題的所在，使學生在學習中自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，培養(yǎng)學生深度學習的自主能力，教師還要對學生設計一些有探索性和開放性的問題，使每一個學生都能積極主動地參與其中并得到發(fā)展空間，提升學生自主學習意識，培養(yǎng)學生對數(shù)學深度學習的能力。例如教師在講解“運算律”這一單元中的第一課時，可以提出下面幾個問題培養(yǎng)學生深度學習數(shù)學的能力：（1）請同學們利用生活中的事例解釋一下你發(fā)現(xiàn)了什么；（2）請用a，b，c 代表三個數(shù)，你能寫出上面發(fā)現(xiàn)的規(guī)律嗎？想一想，寫一寫；（3）怎樣計算簡單方便？請想一想、算一算。通過以上這三個問題，使學生結合生活中的經(jīng)歷去思考、去探究，提升學生學習數(shù)學的發(fā)現(xiàn)問題和解答問題能力，加強運用數(shù)學知識來解決實際問題的自信心和成就感，以此來培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，提高學生深度學習的能力。

深度學習對學生而言是一種比較高難度的學習，要求教師具有新課程教學的思想觀念，盡職盡責，對授課要進行深度鉆研、深度反思、深度探討，這樣才能使學生努力學習數(shù)學，學會學習數(shù)學、學會享受學習數(shù)學，最終使學生達到深度學習的最佳狀態(tài)。