初中數(shù)學(xué)教學(xué)盲點探究

揚州大學(xué)附屬中學(xué)東部分校 朱從帥

初中數(shù)學(xué)在整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中屬于銜接和成長階段，學(xué)生要接受更高層次的教育，就必須進行初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。學(xué)生之所以不能夠在高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得理想成績，多是因為在初中時基礎(chǔ)較差，很多應(yīng)該掌握的知識點和思維都沒有學(xué)到。從教師的角度來看，初高中老師的理念也存在著分歧，因此學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就會受到兩方面的影響。

一、學(xué)生對重點認識不清，缺乏數(shù)學(xué)思維

初中學(xué)生在剛開始進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，會缺乏對學(xué)科的整體認知，所以教師需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，在實際做題中讓學(xué)生把握數(shù)學(xué)的作用，通過調(diào)動學(xué)生的積極性來鼓勵學(xué)生多加探索，以形成適合自己的整體認知。教師在教學(xué)過程中，對學(xué)科的重難點內(nèi)容要進行比較深入的把握，重要在哪里，難在哪里，都需要教師有一個清晰的認識。對于數(shù)學(xué)來說，不僅是要應(yīng)付考試，更是要將各種較為零散的知識點統(tǒng)一起來，對于數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)也極為重要，目前來看，比較適宜的培養(yǎng)方式應(yīng)該是從數(shù)學(xué)素材入手，即從做題中感知數(shù)學(xué)。學(xué)生需要在不同的題型中培養(yǎng)邏輯思維、發(fā)散思維以及逆向思維，又需要在相同的題型中能夠運用不同的數(shù)學(xué)思維解題。子曰：“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！睌?shù)學(xué)教學(xué)更要注重這個問題，很多學(xué)生以為基礎(chǔ)或理解的差異，往往不能適應(yīng)教師現(xiàn)行的教學(xué)方式。

學(xué)生在考試時經(jīng)常會遇到這樣的問題：卷面上基本都寫滿了，但就是拿不到高分，有時候還不如做了幾個題的學(xué)生。這種情況是因為什么呢？主要原因就是學(xué)生對于重點知識把握不清，不明白哪些是重點、難點，哪些是容易得分的題型，這樣在復(fù)習(xí)時找不到側(cè)重點，做題時也會把時間浪費在一些賦分不高而又比較困難的問題。在兩個小時的考試時間中，題量就顯得有點多，而在自己無法求解的題上浪費時間，更是讓考試陷入僵局。所以很多時候并非學(xué)生沒有學(xué)到知識，而是不了解各個點的不同之處，沒有找到正確的做題順序。

二、老師理解存在間隙，出現(xiàn)教學(xué)盲點

初高中數(shù)學(xué)聯(lián)系是十分緊密的，因此初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對于高中有著十分重要的影響，所以初中數(shù)學(xué)教師會存在這樣的誤解：這個知識點目前對于你們來說太難了，到了高中老師會再次講述。而高中老師則認為這個點初中老師已經(jīng)講過了，自己沒必要再浪費時間。由于這樣的理解差異，導(dǎo)致部分重難點知識在初高中銜接的過程中被忽略，所以學(xué)生在考試過程中碰到這樣的題型時自然很難得分。課堂效率不能只看教師講課的速度和對課時的安排，最主要的還是要了解學(xué)生的掌握情況；另一方面，學(xué)生掌握知識點固然重要，但是授人以魚不如授人以漁，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和發(fā)散思維才是提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績的根本途徑。有關(guān)于初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接出現(xiàn)的問題在目前數(shù)學(xué)知識量越來越大的情況下顯得尤為嚴重，因此需要每一位老師都能考慮到這一點，為了學(xué)生做到精益求精。

以初中數(shù)學(xué)中較為經(jīng)典的十字相乘法為例，可看出當前具體的銜接問題。不少學(xué)生在初中課堂學(xué)習(xí)因式分解時，對于乘法分配律、交換律可謂掌握得游刃有余，而這些正是中考要求的知識，而乘法結(jié)合律中的十字相乘法則處于比較尷尬的地位，要求初中生掌握，但不作為必考項目，因此很多初中老師在授課時會做較為淺顯的講述，能夠理解最好，如果無法掌握也可以等到高中時由老師再講。出現(xiàn)這種教學(xué)盲點的并不只是簡單的解題技巧，還有學(xué)生的思維方式，基本的等量代換、公式逆用等思維是初中學(xué)生必須掌握的，但因為思維具有抽象性，因此很難具體地告訴學(xué)生怎樣獲取，部分老師因為個人能力原因，也不能幫助學(xué)生進行思維培養(yǎng)。

三、師生過多依賴解題軟件，不能獨立思考

隨著網(wǎng)絡(luò)的興起，極大地便捷了人們的生活，而智能手機與網(wǎng)絡(luò)資源的結(jié)合將這種影響滲透到了生活的方方面面，各種課程軟件、解題軟件也是層出不窮，對于老師和學(xué)生來說的確是一種便利。但是如果過多地使用這類軟件，就會出現(xiàn)非常不良的影響，也不利于教師在學(xué)生面前樹立良好形象，因此教師在講題時應(yīng)當減少使用該類軟件的頻率。

很多學(xué)生在進入高年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之后往往只注意自己的解題思路，對于自己計算的結(jié)果更多地依賴計算器或其他計算工具，這是一種舍本逐末的做法。對于數(shù)學(xué)來說，計算才是它的核心，計算能力是基礎(chǔ)的也是最重要的能力，有助于自己加深對所學(xué)知識的印象，并且培養(yǎng)自己對于解題的感覺，因此要盡量減少使用計算工具，做到有始有終。

學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)是關(guān)鍵，初中數(shù)學(xué)的重要性也就不言而喻，目前教學(xué)中存在的問題值得每一位教師深思并提出解決方案。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有其特殊性，但也有和其他基礎(chǔ)學(xué)科相似的普遍性，我們應(yīng)該積極借鑒其他學(xué)科的先進授課方式，交流創(chuàng)新，共同提高教學(xué)效率。另外要關(guān)注學(xué)生心理，對于學(xué)生害怕數(shù)學(xué)的心理要及時開導(dǎo)，鼓勵每一個學(xué)生向數(shù)學(xué)天地靠近。