南京醫(yī)科大學幼兒園 張 嵐

一、案例背景

進入大班，經常發(fā)現孩子在坐椅子和走路的時候會駝背。在老師的提醒下能保持一段時間正確的姿勢，但幾分鐘后又東倒西歪起來。家長也經常和老師說要督促孩子不能駝背，提醒孩子走路的時候要站直，但又苦無對策。幼兒不能保持正確身體姿勢的主要原因是：其一，孩子覺得一直保持直立的姿勢太累了；其二，部分幼兒自控能力弱而不能保持正確的身體姿勢；其三，有的家長不注意自己身體姿勢，給孩子帶來了負面的影響?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中健康領域的目標里提出：5～6歲階段的兒童在健康體態(tài)上要能經常保持正確的站、坐和行走的姿勢。所以在幼兒階段我們首先要讓幼兒知道保持正確身體姿勢的重要性，從而形成保持正確坐、立、行姿勢的良好行為習慣。

二、案例描述

片段一：

活動開始時教師和幼兒面對面坐好，小朋友坐姿各有各樣，教師保持正直的坐姿提問：“小朋友們，你們認為自己身體的哪個部位是最美的？為什么？”“我覺得我的臉最美，大家都說我長得好看?！薄拔矣X得我的手最美，因為手能幫我做很多事情?！薄拔矣X得我的眼睛最美，因為眼睛能幫我看到最美的世界。”“我覺得我的頭發(fā)最美，因為我的頭發(fā)很黑！”老師：“我們小朋友說都很好，我們的身體各個部位都很重要，只有健康的、自然的身體形態(tài)才是最美的。”

這是教學活動的第一個環(huán)節(jié)，幼兒的回答是開放的，想象力如此的豐富，幼兒對美的概念不是局限的也不是我們成人眼中的美。這就是孩子與眾不同的地方，幼兒的回答啟發(fā)了同伴，同時也啟發(fā)了我。

片段二：

出示兩種坐姿的圖片，讓幼兒分析討論。

師：“老師這兒有兩張圖片，請小朋友看一看圖片上小朋友是什么樣的姿勢？哪個小朋友的坐姿最美？”

幼：“第一幅圖的那個小朋友的坐姿美，他坐得直?！?/p>

“你們?yōu)槭裁从X得第二幅圖的小朋友的坐姿不是很美的呢？”

“第二幅圖的小朋友駝背不好看?！?/p>

師：“那我們學一學第一圖的小朋友?！庇變憾寄茏绷?，已經不是剛開始各有各樣，都很有精神。

師：“你有沒有坐的不好的時候？”

幼：“我累了，就坐不好?！?/p>

“有的時候坐的時間太長了就坐不好?！?/p>

師：“那怎么辦呢？怎樣才能讓我們身體更加優(yōu)美呢？”

幼：“堅持就好了，不能怕累?！?/p>

“不能坐很長時間，坐一會站起來走一走?！?/p>

師：“小朋友們說的都很好，要堅持，要動靜結合，現在我們就要堅持一會，要注意保持自己的坐姿最優(yōu)美哦！”

通過圖片對比后，有的小朋友坐姿有了很大的改變。而且能保持一段時間。孩子的潛能是無限，需要我們去挖掘和引領才會被激發(fā)出來。

師：“現在我們坐的很美，我們站起來或是走路的時候是不是很美呢？我請一位解放軍叔叔來教一教我們怎樣站和走才是最美的?！毙∨笥芽吹浇夥跑姷臅r候不自覺地都又調整一下自己的坐姿，跟著解放軍叔叔學習站立和走路的時候目不轉睛，都很投入。

片段三：

師：“我們一起來玩一個小矮人的游戲，請小朋友把這個小箱子套在屁股上，我們一起來跳一段舞？”幼兒套著箱子跳舞很滑稽，走起路來很不方便。

當音樂停止的時候幼兒就說：“老師這樣我們不舒服，呼吸有點困難！”在幼兒的要求下小朋友們拿掉盒子又跳了一遍。小朋友很快表示這樣舒服也很方便。

師小結：“通過比較，小朋友們都知道直立的身體姿勢讓我們的身體很舒服、很自然、看上去也很美。不良的身體姿勢給我們生活帶來了不方便?！?/p>

幼兒通過自己的親身體驗感受到只有在自然正直的狀態(tài)下身體才是最舒服的，也是最美的。

片段四

師：在生活中你見過哪些人的身體姿勢不正確？他的姿勢是什么樣的？

幼：“我看到我爺爺會駝背?！?/p>

“我看到我姐姐寫字的時候身體會斜著，媽媽會講她?！?/p>

師：“那不正確身體的姿勢形成的原因到底是什么呢？我們請一位醫(yī)生阿姨告來幫助我們解答問題吧！”

聽了醫(yī)生的建議孩子們都默默又一次調整自己的坐姿。有的孩子主動回答我要堅持我的身體才會更加的美麗。

三、案例反思

㈠提高幼兒的審美觀有益于其人格的健全

在以往的健康活動中偏重身體功能的介紹，很少展示身體的自然美。其實我們正常入園的孩子都是經過體檢、身體健康的孩子。在當今社會中各種層次不同的審美觀念都在影響著我們的孩子。教師應該著眼于孩子健康成長的角度幫助幼兒建立健康的、富有自己理解的審美概念，提高幼兒的審美能力，從而促進幼兒人格的健全。在“片段一”中，孩子的回答就是最美的回復，“美麗的眼睛、能干的小手、純黑的頭發(fā)、能說會道小嘴等”這都是在最自然的狀態(tài)中呈現出來的，所以不能以我們成人自以為是的觀念去思考問題，更不能將自己的想法強加在孩子的身上，要激發(fā)幼兒對美的情感，給予幼兒正面的引導，鼓勵幼兒大膽的表達出來，知道健康的自然身體姿勢才是最美的。

㈡通過對比形成健康行為的動機

幼兒需要直觀的引導，在“片段二”中教師出示兩種對比強烈的坐姿圖片的時幼兒很快地做出了選擇：調整自己的坐姿，也許保持的時間不長，但幼兒的模仿能力很強，看到好的同伴會模仿學習。不需要老師的示范，不需家長的叮囑，幼兒自己主動調整了自己的坐姿。幼兒健康行為形成的首要任務是幫幼兒建立基礎的健康經驗，有了基礎的經驗才能有以后的一次次嘗試和調整。這也是健康行為形成的動機，就像幼兒在調整自己的坐姿的同時會自己思考問題，會模仿，會發(fā)現問題找到問題的根結，做出正確的判斷，最后向著健康的行為靠攏。

㈢了解正確的身體姿勢對身體的重要性

在目前課程游戲化的背景下，更注重幼兒的體驗。親身體驗比說教有著更深的印象和更強有力的說服力。所以，在“片段三”中，正直的身體姿勢對身體有多重要，無論教師如何說教都不如讓孩子自己體驗不同的情景下給自己身體的不同感受。體驗后不需要老師過多的總結，有一次給孩子身體上的刺激，在拿掉盒子后幼兒伸伸懶腰都表示身體正直很舒服。這是促進幼兒建立健康行為必經之路和最有效的，讓幼兒真正地理解正確的身體姿勢對自己身體的重要性。

㈣拓展幼兒對身體姿勢重要性的理解

都說榜樣的作用是無窮的，解放軍資源的利用充分說明了這一點，當解放軍出現在孩子們面前的時候，看到解放軍正直的體態(tài)的時候，很多孩子都在下意識地調整的自己的身體姿勢。這都是老師和家長不能給予的。當醫(yī)生講解的時候孩子眼中是信服的表情。俗話說知其然還要知其所以然，要知道我們?yōu)槭裁匆３终_的身體姿勢，如果不這樣做會有什么危害。要讓孩子知道不健康的行為一旦形成會對身體造成什么樣的影響和后果，從小就要幫助幼兒建立健康的意識，意識指導行為，健康的行為是陪伴幼兒終身，對其終身健康發(fā)展奠定基礎。

一次健康活動只是健康教育組成的一小部分，關鍵是持之以恒，并能在幼兒的活動中觀察幼兒、發(fā)現幼兒行為中存在的健康問題，并給予幫助和解決。幼兒健康經驗的獲得有基礎性，能為學習和理解更復雜的概念和解決問題提供思維工具。有連續(xù)性，需要不同領域的經驗是相互聯(lián)系的、相互支撐的，有反復性，健康的行為需要常抓不懈，反復提醒，直到幫助兒童建立良好的行為習慣，形成優(yōu)良的學習品質。為兒童終身學習打下堅實的基礎。