幼師生實(shí)踐教學(xué)基地的教育科研建設(shè)

河北大學(xué)教育學(xué)院 寇文亮

實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)并不是一件新事。從張雪門先生“在馬背上學(xué)騎馬”到陶行知的“生活即教育”“藝友制”，都體現(xiàn)了這件事的重要性。實(shí)踐教學(xué)是幼師生走向教師的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。如何抓好這個(gè)環(huán)節(jié)，提高幼師生培養(yǎng)質(zhì)量，體現(xiàn)出幼師生培養(yǎng)的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教師教育與教學(xué)基地建設(shè)的雙贏多贏，是擺在眼前的重要任務(wù)。以下從實(shí)踐基地建設(shè)角度，談一談通過實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)和管理，實(shí)踐學(xué)校如何把這一過程當(dāng)成一個(gè)科研的過程，提高實(shí)習(xí)園，尤其是農(nóng)村實(shí)習(xí)園教師專業(yè)化水平，提高實(shí)踐教學(xué)基地實(shí)習(xí)園的辦園質(zhì)量，提高幼兒健康發(fā)展水平。

一、問題清單：實(shí)踐教學(xué)基地園接受實(shí)習(xí)的前期準(zhǔn)備

創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)基地是一所幼兒園全面檢視自己的過程。實(shí)習(xí)是一面鏡子，照見和透視著幼兒園辦學(xué)和教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況：幼兒園的課程開設(shè)得怎樣？教師教研活動(dòng)開展得怎樣？教學(xué)活動(dòng)是否遵從幼兒身心發(fā)展規(guī)律？幼兒園的保教過程是否具有示范性？幼兒園的保教過程管理乃至教育管理怎樣？幼兒園的教師專業(yè)發(fā)展有哪些短板？幼兒園的體育文娛專業(yè)教室、戶外活動(dòng)設(shè)備設(shè)施準(zhǔn)備得怎樣？幼兒園食堂宿舍后勤管理水平怎樣？等等。

接受實(shí)習(xí)，實(shí)踐教學(xué)基地園等于多了一次開放辦學(xué)的良好機(jī)會(huì)，也是一次自我檢視、自我革命的機(jī)會(huì)。抓住這次機(jī)會(huì)，幼兒園多年來形成的制度依賴、問題頑疾、改革動(dòng)力，可能就會(huì)出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)，也可能相對(duì)徹底地獲得解決。“蝴蝶效應(yīng)”“鯰魚效應(yīng)”都會(huì)有所體現(xiàn)，都會(huì)對(duì)“溫蛙效應(yīng)”起到警示和促進(jìn)作用。

從問題出發(fā)做好研究選題，通過接受實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)過程，加以研究和解決，是幼兒園應(yīng)有的計(jì)劃，這樣不僅僅能夠指導(dǎo)實(shí)習(xí)幼師生，而且能夠提高自身的保教質(zhì)量。

二、經(jīng)驗(yàn)梳理：回顧辦園歷史，豐富實(shí)習(xí)園文化，總結(jié)優(yōu)勢所在

實(shí)踐教學(xué)基地園要找到自己的辦園初心，創(chuàng)辦和發(fā)展自己的閃光點(diǎn)，審視自己的辦園和保教過程優(yōu)勢在哪里。尤其是很多幼兒園都具有優(yōu)秀的辦園經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)異的辦園成就。作為實(shí)踐教學(xué)基地園的很多園長、老師也都有自己的研究方向和研究成果，有的分量很重，這些成果和經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成了優(yōu)秀的辦園資源和園所文化的組成部分。成為實(shí)踐教學(xué)基地，如何發(fā)揮優(yōu)勢，如何完成嫁接，如何借力打力，助力園所科研發(fā)展并做大做強(qiáng)，就要認(rèn)真思考接續(xù)發(fā)展的方向和內(nèi)容。教育科研具有生成性，高水平的成果應(yīng)該是長期堅(jiān)持的結(jié)果。在自我發(fā)展上更上一層樓，就要站在自己研究的最前沿，這樣才能創(chuàng)新，才能具有獨(dú)創(chuàng)性。

三、專業(yè)促進(jìn)：實(shí)踐教學(xué)基地園建設(shè)的突出目的

教是最好的學(xué)，學(xué)而知不足，教而知困。被激勵(lì)、被問難，都是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。良好的互動(dòng)來自于雙方透徹地理解。對(duì)于幼師生實(shí)習(xí)的指導(dǎo)，需要備課：了解這些幼師生的知識(shí)水平、情感水平、態(tài)度能力、動(dòng)機(jī)水平、對(duì)于幼師職業(yè)的認(rèn)識(shí)等等；對(duì)照幼師生實(shí)習(xí)實(shí)踐要求查找資料、研究保教內(nèi)容、研究保教過程示范、研究兒童成長規(guī)律等等。

實(shí)踐教學(xué)基地園教師、幼師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和幼師實(shí)習(xí)生一起，可以形成教科研聯(lián)合體，集體公關(guān)，實(shí)現(xiàn)專家教授、實(shí)習(xí)園園長、幼師在教科研領(lǐng)域的多贏。以前我們的教育教學(xué)活動(dòng)可能做完就完，或者只停留在就事論事上，而現(xiàn)在這些教育教學(xué)資料的身份變了，更加有意義了，我們的教學(xué)教研變成了科研的素材，變成了向著出成果的方向思考、實(shí)驗(yàn)、比較的調(diào)研素材。

四、制度供給：實(shí)踐教學(xué)基地園管理的重點(diǎn)指向

要實(shí)現(xiàn)幼師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和實(shí)踐教學(xué)基地園的雙贏，就要制定好實(shí)習(xí)實(shí)踐計(jì)劃，尤其是雙方合作的形式、內(nèi)容、目標(biāo)和評(píng)價(jià)等，也即合作合同的擬訂。這個(gè)培養(yǎng)合同，規(guī)定了雙方的職責(zé)權(quán)利，有約束的意味，更有建構(gòu)的意味。合同的完成，就是實(shí)習(xí)計(jì)劃的完成，也是實(shí)踐基地園建設(shè)的完成，可見這一過程無論是從理性角度，還是從博弈角度，都很像是一個(gè)管理制度的生成過程，是一個(gè)“園—?！惫灿^程的制度建設(shè)。這樣的一項(xiàng)研究，能夠很好地彌補(bǔ)實(shí)習(xí)制度供給的不足。這些制度固化后，能夠推動(dòng)實(shí)踐基地園建設(shè)健康良性發(fā)展，提高學(xué)前教育教師培養(yǎng)質(zhì)量。

實(shí)踐教學(xué)基地，是師范生培養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分。如何去完成這一使命任務(wù)，基地要有時(shí)間表和路線圖，這與幼師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)方案不完全相同，具有互補(bǔ)性。無論是對(duì)于幼師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，還是對(duì)于基地園，都是一個(gè)課題。幼師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)將實(shí)習(xí)作為總體課程的一個(gè)組成部分，而基地園是將實(shí)踐教學(xué)作為一個(gè)執(zhí)行部分來謀劃完成。也就是說在實(shí)習(xí)實(shí)踐階段，教學(xué)管理成為雙主體，而重心在基地園?；貓@在研究這一目標(biāo)任務(wù)的時(shí)候，一方面要考慮實(shí)習(xí)師范生的整體課程結(jié)構(gòu)，考慮這些學(xué)生的發(fā)展水平；另一方面就要研究實(shí)習(xí)實(shí)踐本身的落地方案。顯然，這是基地園的主要矛盾。在這一實(shí)施過程中，觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、比較都能用得到，只要?jiǎng)訖C(jī)端正，就是一個(gè)典型的研究過程。比如比較路徑，幼師生實(shí)習(xí)和基地園新任教師培訓(xùn)有多少關(guān)聯(lián)，異同是什么？基地園新任教師培訓(xùn)有多少經(jīng)驗(yàn)可以嫁接到師范生實(shí)習(xí)上來？而幼師生實(shí)習(xí)實(shí)踐又有多少經(jīng)驗(yàn)值得幼師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)教師培訓(xùn)借鑒？

幼師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)辦學(xué)辦的是理想和情懷，懂教育指的是了解教育規(guī)律。而教育規(guī)律追求過程中，往往要從經(jīng)驗(yàn)和制度建設(shè)開始，這些雖然不是終極理性，但是這是向著真理前進(jìn)的必要過程。教育制度上連著教育規(guī)律，下連著教育實(shí)踐。實(shí)踐基地園對(duì)幼師生實(shí)習(xí)，自然會(huì)生成一系列制度：實(shí)習(xí)生接待流程；實(shí)習(xí)生日常管理；實(shí)習(xí)生聽評(píng)課制度；實(shí)習(xí)生備課試講制度；實(shí)習(xí)生講課和公開課制度；實(shí)習(xí)生評(píng)價(jià)制度；等等。這些制度的建設(shè)，不僅保障了實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行，還彌補(bǔ)了幼師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)制度的缺位，滿足了制度供給。

綜上所述，實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，為幼師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和實(shí)踐基地園都帶來了新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)，讓我們研究問題從“個(gè)”走向了“間”，從孤立走向了合作和協(xié)同。這一過程需要研究，也必須研究，這是我們工作和發(fā)展的基礎(chǔ)。