立足現(xiàn)實，從兒童立場出發(fā)
——文言文教學策略研究

福建省廈門五緣實驗學校 徐幼瓊

2019年秋季全國統(tǒng)一使用的統(tǒng)編教材發(fā)生了很大變化，就文言文而言，增加到15篇。文言文是中國古代的書面語言，是我們祖先留下的文化精華。小學生學習文言文，可以從中了解中國文化的源遠流長，感受文言文的深刻內(nèi)涵，領(lǐng)悟中華傳統(tǒng)文化的博大精深。

原人教版教材中只有四篇文言文，學生接觸文言文的機會很少，到了初中很多人對文言文既陌生，又感到恐懼和排斥。為什么學生怕學文言文呢？主要有三點原因：一是文言文與現(xiàn)代的語言差別較大，文中的生僻詞語多，句子艱深難懂；二是教學中教師害怕學生不懂，課堂上的大多時間教師在講，學生只是被動地接受；三是缺少文言文課外閱讀，課內(nèi)文言文學習得不到及時的鞏固和遷移。總之，學生的文言文基礎(chǔ)薄弱，導致學習沒辦法深入。

改變學生害怕學習文言文的現(xiàn)狀，應(yīng)立足現(xiàn)實，從兒童立場出發(fā)，探究文言文教學策略，主要從以下三個方面著手。

一、從兒童的學習特征出發(fā)，讓教學不再枯燥無味

文言文的語言與我們今天使用的語言差別很大，在表達時有較多生僻詞語，句子難于理解，這給學生的學習增加了一定的難度。因此，對不同年齡階段的學生，應(yīng)采用不同的方式進行激趣，力求以貼切的方式激發(fā)學生的求知欲望，縮小文言文與學生之間的距離。

1.低年級學生年齡較小，比較喜歡形象的事物，因此在教學時采用生動形象的方式激發(fā)興趣更適合。比如教《荷》一文時，用謎語“池子中有個小姑娘，從小生長在水中央，粉紅色的笑臉迎風擺，身挨綠小船不劃槳”來激趣，調(diào)動學生的學習興趣，對文本的學習有很大的幫助。除了用猜謎語激發(fā)興趣，也可以用畫圖的方式激趣。同樣是教《荷》一文，可以引導學生學習課文內(nèi)容，再根據(jù)課文內(nèi)容畫荷花圖。通過圖畫與文本內(nèi)容的比較，從中感受文言文用詞精煉，了解文言文的表達方式。

2.中年級學生對文言文有一定的積累，為避免學習文言文時感到枯燥無味，可以采用形式多樣的朗讀方式活躍課堂的氛圍，讓學生從吟唱中感受文言文的無窮魅力。例如在教學《菊》時，引導學生采用多種形式誦讀文本，如加上肢體語言讀、配樂讀、搖頭晃腦誦讀、斷句誦讀，在形式多樣的誦讀中讀出文言文的味道，既激發(fā)了學生的學習興趣，又提高他們的文言文誦讀水平。也可以用比賽的方式激發(fā)他們誦讀文言文的激情，可以先播放音頻示范，再讓學生模仿，最后進行比賽。

3.高年級學生，有更強烈的求知欲望，用陌生的文言知識激發(fā)學習欲望，可以起到事半功倍的效果。例如，文言文表示“走路”意思的詞很多，并且每一個詞表達的詞義又有所不同。比如在堂上小步走叫“行”，舉步慢走叫“步”，在大路上飛快地走叫“奔”，在水中走叫“涉”，跑或者逃跑叫“走”，小步快走叫“趨”。學習這些知識之后告訴學生，中華民族的文化源遠流長，還有好多這樣的詞語等著我們?nèi)ヌ剿?，只有認真學習文言文，才能收獲更多這樣的文言知識。多次激趣之后，學生對文言文會更加好奇，因此變得更加喜歡文言文。

二、創(chuàng)設(shè)學習的情境，變講堂為學堂

統(tǒng)編教材選編的十五篇文言文，多是故事，語言簡潔，情節(jié)跌宕起伏，非常有趣。在教學時，我們不能拘泥教師講、學生聽的教學模式，而是要創(chuàng)設(shè)學習情境，讓學生做古人，學說古文。

1.再好的課文，如果老師在課堂上獨攬全局，學生只做學習的旁觀者，也不會精彩。真正的課堂應(yīng)把學生置于課堂中央，從兒童立場出發(fā)，引導學生積極主動地學習，那樣的課堂才是真正的好課堂。創(chuàng)設(shè)學習文言文的情境，讓學生學完一篇簡短的文言文后，試著模仿原文的表達方式學寫文言文，體驗創(chuàng)作的快樂。例如，學完《蘆花》一文后，引導學生試著用這篇文章的句式寫其他的花。這樣不僅鞏固所學知識，還可以激發(fā)學生創(chuàng)作樂趣，喜愛文言文。

2.小學生學文言文，重要的方法就是誦讀。教學中，除了采用不同方式的誦讀，還要指導學生讀好停頓，這是理解文言文的方法之一。例如，教學《司馬光》時，讓學生用“/”標出朗讀節(jié)奏，可能會出現(xiàn)兩種停頓方式：一兒/登甕，足跌沒/水中；一兒/登甕，足/跌沒水中。遇到這種情況，教師不直接告訴學生哪一種讀法是正確的，而是引導學生讀課后的注釋，明白字義，再根據(jù)意思明確哪一種是正確的，最后指導學生按照正確的節(jié)奏劃分反復(fù)朗讀。

3.提到文言文，人們就會不約而同說起“之”“乎”“者”“也”。文言文中“之”字出現(xiàn)頻率很高，且有多種意思，如果教師上課專門講“之”的用法，造成小學生聽了茫然不知所云，不講又怕影響學習效果。把學習的主動權(quán)交給學生，通過聯(lián)系上下文理解意思，效果會比教師講解更好。例如在教學《鄭人買履》時，讓學生先找出帶有“之”的句子，再引導學生自讀句子，說說句子的意思，最后推斷“之”的意思，教師再小結(jié)。學生通過自主探究知道“之”的意思，肯定比教師直接把答案告訴他們印象來得深刻，這樣得來的知識肯定會記得更牢。

三、由內(nèi)而外的適當拓展，讓文言文學習成為一種常態(tài)

只有當學習文言文成為一種常態(tài)化的時候，才能解除學生害怕學文言文的“魔咒”，才能使文言文成為學生熟悉的一種語言，才能讓學習文言文達到一定的效果。

1.像學習現(xiàn)代文一樣，把學習文言文當成一種常態(tài)事來完成。開設(shè)文言文校本課程，精心挑選入編《校本課程》的文言文，經(jīng)常性開展文言文學習，讓學生除了學習統(tǒng)編教材中的文言文，還學習《校本課程》中的文言文。這樣學生接觸文言文的機會多，對文言文才會熟悉，就不會那么排斥文言文。

2.精心編選、適當拓展，使課內(nèi)外和諧統(tǒng)一。統(tǒng)編教材三年級有《司馬光》《守株待兔》兩篇文言文，我們從教科書的內(nèi)容出發(fā)，選擇同類題材的文言文進行補充，例如三上時，我們選取的主要是人物逸事類的文言文，像《孔融讓梨》《曹沖稱象》等類型的文言文，通過學習，感受到文言文與現(xiàn)代文的不同，在學習中明白事理，受到啟發(fā)，培養(yǎng)學生堅韌不拔、積極向上的人格品質(zhì)，做具有真善美的新時代少年。三下《守株待兔》是寓言故事，我們則根據(jù)教材進行調(diào)整，校本課程的授課內(nèi)容則是寓言故事類，例如《買櫝還珠》《揠苗助長》等。

3.適當補充與輔助，讓學習更深入。統(tǒng)編教材的文言文大多篇幅短小，故事性強，為小學階段的文言文學習降低了難度?？墒枪适庐吘闺x我們年代久遠，語言也與我們現(xiàn)在的表達相差甚多，因此，在學生學習的過程中，一定要做適當?shù)难a充與輔助，這樣可以為學生學習文言文提供相應(yīng)的幫助，有利于他們對課文的理解。比如學習《司馬光》時，教師要補充司馬光的故事，介紹《左氏春秋》中的故事背景。有了相應(yīng)的補充，學生學完本文后，就會明白為什么年少的司馬光遇事會如此沉著。

品讀文言文經(jīng)典，吸收漢語言文學的精華，需要經(jīng)歷長途跋涉。因為中華三千多年的文化是浩瀚的海洋，小學所學到的十幾篇文言文只是其中的一點點，只有我們不懈地努力，才有更多的小水洼出現(xiàn)，最終才能形成學習文言文的廣闊大世界。