利用情景交流 豐富幼兒詞匯

江蘇省南通市海安市城東鎮(zhèn)西場幼兒園 王海霞

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，幼兒在運(yùn)用語言進(jìn)行交流的同時(shí)也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。

一次大班語言活動，老師準(zhǔn)備了春夏秋冬四幅圖讓孩子們描述，風(fēng)景優(yōu)美的四幅圖卻在孩子們貧乏的語言描述中變得特別空洞。平時(shí)老師在講解一些文學(xué)作品、幼兒讀物中也注意豐富幼兒的詞匯，為什么到了具體運(yùn)用的時(shí)候沒幾個(gè)孩子能夠使用呢？我們知道幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中一點(diǎn)一滴積累起來的，我們應(yīng)該想方設(shè)法為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持他們與成人、同學(xué)、老師交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說。但通過什么樣的方法讓孩子們來獲取這些語言的信息呢？如何才能讓孩子們學(xué)會運(yùn)用豐富的語言進(jìn)行交流呢？

“情景自然口語法”是在隨機(jī)或設(shè)計(jì)的各種生活、學(xué)習(xí)場景下，教師利用生活中的自然語言引導(dǎo)幼兒主動與人交往學(xué)習(xí)說話，形成和發(fā)展語言能力的一種方法。把學(xué)習(xí)內(nèi)容與幼兒所處的情景相結(jié)合，借助于環(huán)境和氛圍激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)，利用孩子們感興趣的事情和他們交談，有意識地使用幼兒易于理解的詞匯和他們交流，以此來刺激他們的聽覺，加深他們對一些詞匯的理解，豐富其詞匯量，提高其表達(dá)能力。幼兒語言特點(diǎn)是從聽懂和回應(yīng)開始的，隨著發(fā)音器官的成熟，語音聽覺系統(tǒng)及大腦機(jī)能的發(fā)展，幼兒發(fā)音能力迅速加強(qiáng)、詞匯飛躍發(fā)展，所以我們和孩子情境對話中詞匯的選擇也是從淺顯到復(fù)雜的一個(gè)過程。

一、提高自身語言修養(yǎng)

教師語言有示范作用。想豐富孩子的語言，教師就要多看書，從書面語言中吸取營養(yǎng)，在廣泛的閱讀中積淀豐富的詞匯，廣博的知識。豐富多變的語言會吸引孩子們注意傾聽和積極回應(yīng)。

二、在自然環(huán)境中運(yùn)用淺顯成語

根據(jù)季節(jié)變化，帶孩子們出去欣賞不同的風(fēng)景。此時(shí)，教師的談話活動中可以刻意加入一些優(yōu)美的詞句，甚至于一些淺顯的成語，讓孩子們不僅從視覺上欣賞大自然的美景，也從聽覺上感受大自然的魅力。教師可以從簡單的詞語開始和孩子們對話，如春天帶孩子們出去踏青時(shí)看到蝴蝶、小鳥等：“看！蝴蝶在花兒上飛來飛去，小鳥在樹上嘰嘰喳喳地唱歌！”；在炎熱的夏天可以說：“天氣真熱，我們都玩得滿頭大汗、汗流浹背……”；秋天可以選一個(gè)不錯(cuò)的天氣出去，結(jié)合外面的天氣讓孩子們理解“陽光明媚”“秋風(fēng)送爽”“金桂飄香”等；冬天的雪景更是讓孩子們喜歡，在嬉戲打鬧中就會冒出更多豐富的詞語，如“漫天飛舞”“大雪紛飛”“晶瑩剔透”等等。結(jié)合不同的情景，讓孩子們的詞匯量不斷積累和更新。

三、用文學(xué)作品豐富詞匯

文學(xué)作品可以更好地豐富孩子們的詞匯量。我曾經(jīng)看過一篇文章這樣說：一篇好的文學(xué)作品可以反復(fù)讓孩子傾聽，這樣孩子們不僅能夠理解作品內(nèi)容，而且能夠很好地掌握和運(yùn)用作品中的優(yōu)美詞句。一些淺顯易懂的成語故事、繪本故事、睡前故事等孩子們都喜歡聽，如《對牛彈琴》《畫蛇添足》《井底之蛙》等。有些學(xué)習(xí)到的詞匯不太容易理解，教師可以通過讓孩子們扮演不同的角色來培養(yǎng)他們對文字的興趣。例如：一次故事表演，讓一孩子演大灰狼，孩子演不出大灰狼的“兇惡”，老師就描述道：大灰狼張開血盆大口，露出了尖尖的牙齒，眼睛露出了“兇光”，東張西望地找小白兔。在老師豐富的語言描述中，孩子把“大灰狼”的“兇狠”給演活了。豐富的語言和鮮活的角色表演使得孩子們在游戲中的情感體驗(yàn)得到了進(jìn)一步升華。

四、家長同步教育

孩子們詞匯量的積累離不開家長的支持和配合。除了鼓勵(lì)家長堅(jiān)持每天給幼兒講故事，我把平時(shí)孩子們接觸到的或者學(xué)到的豐富詞匯和優(yōu)美語句進(jìn)行總結(jié)，制成一張表格給家長，讓家長們在陪孩子的時(shí)候，如果有合適的情境就有意識地使用這些詞句和孩子進(jìn)行對話，加深孩子們對這些詞句聽覺上的印象，同時(shí)讓孩子了解這些詞匯在不同地方使用時(shí)用意上的異同之處。如孩子在家吃飯前，家長可對孩子說：“要先把手洗得干干凈凈再吃飯?！背燥埖臅r(shí)候提醒幼兒愛惜糧食，碗里的飯要吃得干干凈凈。凡是在生活中接觸到這些詞句的一些情景，讓家長們盡量用老師總結(jié)的詞句和幼兒對話，并記錄下當(dāng)時(shí)的場景：是在自然生活場景下與孩子對話？還是在精心設(shè)計(jì)的場景下與孩子對話的？

五、一日活動中詞匯的聽覺刺激

大量積累的詞匯如何被孩子靈活運(yùn)用呢？機(jī)械的記憶只能是孩子們在當(dāng)時(shí)的情況下記住，時(shí)間長了就會逐漸忘記。所以在一日活動的各個(gè)環(huán)節(jié)中,我們運(yùn)用一些詞句來不斷刺激他們的聽覺，營造語言環(huán)境，如孩子們看圖書結(jié)束了，我們會說：“寶貝們，圖書不能亂七八糟地放著，誰和老師一起把它們擺放得整整齊齊？”孩子們脫衣服睡覺的時(shí)候：“比一比哪個(gè)小寶貝把折好的衣服放得整整齊齊?！背扇擞幸庾R地反復(fù)用豐富的語言和孩子們對話，詞匯的不斷刺激加上有相似情景的再現(xiàn)，讓孩子們的聽覺也變得豐富起來，幼兒的模仿吸收能力極強(qiáng)，他們逐步學(xué)會運(yùn)用。

六、同伴間相互交流學(xué)習(xí)

我們就家長和孩子場景對話記錄進(jìn)行交流，看看家長們是在什么樣的場景下和孩子對話的，都用過哪些詞句。其他的家長可以有意識地設(shè)計(jì)這些場景與孩子對話，讓孩子們在輕松愉快的環(huán)境下，接受和理解豐富的詞語，儲備大量的詞匯，便于正確的使用。

鼓勵(lì)孩子們之間相互學(xué)習(xí)，把學(xué)到詞語大聲說出來，并說出在什么情況下學(xué)到了這個(gè)詞語。這既能發(fā)展孩子的語言表達(dá)能力，又能增強(qiáng)孩子的自信心和大膽的表現(xiàn)能力。經(jīng)常會有孩子告訴我：“老師，我又學(xué)到了新詞語‘自相矛盾’‘驚慌失措’‘笑口常開’……”

七、鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)

在老師和家長利用情景對話豐富詞匯的語言氛圍熏陶下，第二周我就聽到小予對昊宇說：“你狡猾了嗎？”開始我以為孩子是說“腳滑了”，小予笑著解釋道：“就是干壞事兒?！薄芭?！”我知道孩子在用“狡猾”這個(gè)詞。每次老師在對話中出現(xiàn)成語的時(shí)候，睿睿就會掰著指頭一邊模仿老師一邊豎起四個(gè)指頭——雖然孩子在表達(dá)上不夠完整，但是他們學(xué)習(xí)詞匯的積極性和興趣已充分顯現(xiàn)出來。經(jīng)過幾周不間斷的努力，孩子們在和老師同伴的對話中漸漸地開始運(yùn)用一些詞匯——吃完飯后，有的孩子會把碗拿給老師看：“老師，你看我把碗里的飯吃得干干凈凈的。”整理好玩具孩子們會說：“老師，我把玩具收拾得整整齊齊?！睂Υ耍覀儠皶r(shí)加以表揚(yáng)和肯定?，F(xiàn)在我們中班的孩子在表達(dá)一件事情的時(shí)候都會時(shí)不時(shí)用個(gè)詞語，讓你眼前一亮?！袄蠋熚易蛱旃涑械臅r(shí)候是披頭散發(fā)，哈哈，因?yàn)槲蚁搭^了?！薄皨寢寧胰ス涔珗@了，那兒的花兒五顏六色，萬紫千紅！”“我在動物園看到斑馬了，它身上的顏色是黑白相間……”孩子們不僅詞匯豐富，而且能夠理解這些文字的正確意思。

把在幼兒讀物、文學(xué)作品以及在其他多種活動中獲得的豐富詞匯、語句，通過老師和家長對孩子進(jìn)行有意識的情景對話來增強(qiáng)孩子們對詞義的理解，有助于孩子們自然而然地對這些豐富的語言文字產(chǎn)生興趣，提高了幼兒在語言表達(dá)時(shí)詞匯的正確運(yùn)用能力。