教師課堂提問的四“忌”四“宜”

○沙河市第六小學(xué) 許利芳

課堂提問不僅是引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生興趣的重要方法，它還可以推動(dòng)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行、檢查教學(xué)效果，是教師及時(shí)接受學(xué)生反饋信息的重要途徑。

一、忌命令威嚇，宜以導(dǎo)為主

教師把問題強(qiáng)壓給學(xué)生而不予引導(dǎo)，學(xué)生迫于老師的命令勉強(qiáng)思考，視問題為負(fù)擔(dān)，思考的深度和廣度就會(huì)大打折扣。久而久之，學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理和逆反心理，對學(xué)習(xí)也會(huì)失去興趣。

提問宜以導(dǎo)為主，因?yàn)閷W(xué)生是教學(xué)的主體，問題是為學(xué)生的“學(xué)”而提。只有提問有引導(dǎo)性，才能激起學(xué)生想“學(xué)”的胃口，才能讓學(xué)生在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上掌握學(xué)的方法。

二、忌步步緊逼，宜圍繞目標(biāo)

教師不要提問題太多太難，學(xué)生會(huì)覺得老師像拿著槍的士兵，走一步打一槍，步步緊逼。這樣不但不會(huì)提高學(xué)生的積極性，還會(huì)適得其反。

課堂提問宜圍繞教學(xué)目標(biāo)有針對性地提問，既要發(fā)揮學(xué)生認(rèn)真思考的積極性，又要難易適中，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣。蹦一蹦就可以摘到果實(shí)，才能激起學(xué)生的探究欲望。

三、忌繁雜無序，宜換位提問

問題設(shè)計(jì)要圍繞目標(biāo)，但忌繁雜無序。如果問題之間沒有聯(lián)系，即使教學(xué)目標(biāo)能勉強(qiáng)完成，也會(huì)讓學(xué)生理不清問題方向。

要想問題有效，宜換位提問?！皳Q位提問”是師生提問角色的換位。新型的師生關(guān)系是平等，老師能問學(xué)生，學(xué)生也可以問老師。換位提問可以激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，教師也可以了解學(xué)生對知識的掌握情況，從而改進(jìn)教學(xué)。

四、忌自問自答，宜培養(yǎng)能力

教師經(jīng)常性地自問自答容易養(yǎng)成學(xué)生的惰性心理，提問的作用也就消失了，還容易造成“滿堂灌”和教師唱獨(dú)角戲的尷尬。

課堂提問應(yīng)讓學(xué)生掌握知識的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。部編版教材《道德與法治》的編者之一左兆軍老師曾談過輔導(dǎo)學(xué)生作文的經(jīng)歷，左老師讓學(xué)生觀察校園里的一棵樹，學(xué)生說：“那棵樹長得非常茂密，就像是一把綠色的大傘?！弊罄蠋熣f：“你們看到的樹是課文中描寫的樹，不是自己觀察到的樹。樹下有很多樹葉，你們覺得顏色淺的樹葉味兒大呢，還是顏色深的樹葉味兒大呢？”學(xué)生趕緊再跑過去觀察。一會(huì)兒，爭先恐后地說：“老師，一開始我以為顏色深的樹葉味兒大，沒想到顏色淺的樹葉味兒大”。左老師又接著問：“那么顏色淺的樹葉是從哪里掉下來的？顏色深的樹葉又是從哪里掉下來的？”學(xué)生又傻眼了，趕緊再跑過去觀察……就這樣，在左老師的引導(dǎo)下，學(xué)生足足觀察了兩個(gè)小時(shí)，正是因?yàn)樽笳总娎蠋煹囊龑?dǎo)，讓學(xué)生在回答問題的過程中，學(xué)會(huì)了觀察和思考。