借鑒景物描寫，提升寫作能力

馮 輝 （江蘇邳州市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)戴圩中心小學）

景物描寫指的是交代事物發(fā)生的地點和背景，起到渲染氣氛、烘托人物、推動情節(jié)發(fā)展等作用的描寫。教師使用讀寫結(jié)合的方式，指導學生閱讀課文中的精彩景物描寫，并指導學生思考怎樣在寫作時加以借鑒，提升寫作能力。

一、開篇，渲染氛圍

許多文章的開篇就有景物描寫，起到了描述特定氛圍的作用，使讀者身臨其境。學生閱讀文章開篇部分的景物描寫，思考其是否起到了渲染氣氛的作用，在寫作時該怎樣借鑒利用。

例如，《愛之鏈》一文的開頭部分就有一段景物描寫，教師鼓勵學生閱讀這段描寫，看看作者寫的是怎樣的場景。學生發(fā)現(xiàn)：“作者寫的是黃昏的鄉(xiāng)間公路，寒風凜冽，雪花飄落，飛舞的雪花鉆進破舊的汽車?！贝藭r引導學生思考：“這樣的場景給你怎樣的感覺？”學生認為：“讓人覺得很凄涼?！贝藭r引導學生結(jié)合作品的內(nèi)容進行思考：“那么此時的主人公是怎樣的狀態(tài)呢？”“他很不好，他工作的工廠在前不久倒閉了，他的心里很是凄涼?！薄斑@樣的景物描寫是否符合文章中人物的心理？”學生有所感悟：“是的，這樣正好展現(xiàn)了主人公內(nèi)心的凄涼心情。”“可是，在這樣的環(huán)境中，主人公還是想到了幫助別人，你覺得這預示著什么？”學生恍然大悟：“這說明主人公是十分善良的人?！彪S后，教師鼓勵學生思考在自己創(chuàng)作時該怎樣運用類似的方法寫作，用景物描寫渲染氛圍。

文章開頭處的景物描寫，多種角度展現(xiàn)了景物的特點，調(diào)動了讀者的感官系統(tǒng)，讓讀者產(chǎn)生身臨其境的感覺。這樣讀者就會嘗試和作品中的人物形成共鳴，能更好地體會其喜怒哀樂。

二、中間，烘托人物

不少作品在刻畫人物的時候常常會輔以景物描寫的片段來推動故事的發(fā)展，還能襯托人物形象。學生嘗試設(shè)置表格，編寫景物描寫和人物描寫之間的對照，從而更清晰地看到其中的照應關(guān)系。

例如，《鄭成功》一文中鄭成功的高大形象，和其中的景物描寫也有一定的關(guān)系。學生嘗試填寫表格，在這幾段景物描寫的過程中，作者是怎樣寫人物形象的。學生發(fā)現(xiàn)：“在文章中展現(xiàn)了鄭成功瞭望海上艦隊的場景，鄭成功此時無比自信，配合的景物描寫是‘滔滔海浪中前進的龐大艦隊，前后綿延十幾里，風帆蔽空，戰(zhàn)旗招展’，這段景物描寫正好體現(xiàn)了鄭成功自信的來源，正是因為有強大的海軍，所以鄭成功才會自信?！睂W生關(guān)注鄭成功和荷蘭侵略者戰(zhàn)斗的場景。學生發(fā)現(xiàn)：“文章中用‘所有的艦船都震動起來，海面上掀起十幾丈高的水柱’這樣的詞句展現(xiàn)了戰(zhàn)爭的殘酷和激烈。

在學生理解了景物描寫和人物刻畫之間的巧妙配合后，教師可鼓勵學生展開仿寫活動，試著修改自己的作文，用景物描寫烘托人物形象，讓人物變得更為鮮明生動。

三、結(jié)尾，深化主題

文章結(jié)尾部分的景物描寫，起到深化主題的效果，讓讀者感到耐人尋味，意猶未盡。學生抓住文章結(jié)尾處的景物描寫進行分析，思考它們在文章中起到了怎樣的作用。

例如，《孔子游春》一文的最后簡單地寫了“泗水河畔的春意更濃了”，句子雖然簡短，但是卻讓人感到意猶未盡。學生探究簡單的景物描寫背后所蘊藏的深意?！按阂庵傅氖鞘裁?？單純只是指春天之意嗎？”學生認為：“基本是指春天之意，但是也暗含著孔子的心情如同春天般十分愉快?！薄爸皇嵌潭痰囊粫簳r間，春意為何會變濃呢，它是因為什么變濃的呢？”學生有所感悟：“因為孔子了解了自己弟子的志向，深以為然，所以感受到了暖意，覺得春意變濃了?！边@樣，學生便發(fā)現(xiàn)：“結(jié)尾起到了深化主題的作用?！贝藭r引導學生結(jié)合自己的作文思考：“那么，你在寫作時是否也能運用類似的方法讓主題升華呢？”學生修改了自己的作文，用“伴隨我們的勞動，校園鳥語花香，環(huán)境更加優(yōu)美”，體現(xiàn)出了對于勞動的頌揚。

在了解了利用結(jié)尾處的景物描寫烘托中心思想后，學生認識到寫作中常常出現(xiàn)的問題，有的學生喜歡在結(jié)尾強行用感悟等拔高文章的中心，這顯得過于突兀，若能利用景物描寫暗示文章的主旨，則顯得更為含蓄，能令作文增色不少。

讀寫結(jié)合的學習方法將閱讀和寫作結(jié)合在了一起，促使學生在閱讀中吸收，在寫作中內(nèi)化和運用。教師在指導學生學習景物描寫時，可鼓勵學生采用類似的方法，通過閱讀文章了解景物描寫的方法和其作用，再通過自主寫作的方式提煉寫作技巧。