凸顯言語形式，設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)

褚麗萍（江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)武堅(jiān)鎮(zhèn)黃思小學(xué)）

一、緊扣文本言語形式，彰顯語言內(nèi)核價(jià)值

文本寫作內(nèi)容和寫作意圖不同，決定了所選擇的言語形式不同，教學(xué)中關(guān)注文本的體裁樣式，正確確立教學(xué)目標(biāo)，遴選適切的教學(xué)策略，感受不同文體所具備的不同的言語表達(dá)形式，展現(xiàn)出文本不同的語言風(fēng)格。

同一種體裁雖然有諸多共性，但不同的課文呈現(xiàn)出完全不同的獨(dú)特價(jià)值。這就需要教師就不同的學(xué)段、不同的編排、不同的課文來選擇鮮活而突出的語言訓(xùn)練點(diǎn)，挖掘獨(dú)具個(gè)性的語言實(shí)踐內(nèi)容。如蘇教版五下編選了《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》《音樂之都維也納》這三篇不同類型的說明文，我們除了關(guān)注說明文中說明要點(diǎn)、說明方法，感受說明文的一般性特點(diǎn)之外，這三篇說明文有著完全不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)：《秦兵馬俑》在介紹各種俑時(shí)，運(yùn)用了大量的四字詞語，緊扣俑的神態(tài)和動(dòng)作進(jìn)行大膽想象，展現(xiàn)出語言表達(dá)的生動(dòng)性；《埃及的金字塔》除了運(yùn)用一般性說明方法之外，運(yùn)用“連鋒利的刀片都插不進(jìn)去”的夸張性描述，凸顯了語言表達(dá)的生動(dòng)與形象；而《音樂之都維也納》在分版塊陳述維也納作為音樂之都風(fēng)采時(shí)，就大量運(yùn)用了“大部分”“大多”“幾乎”等表示虛指的詞語，展現(xiàn)了文本語言表達(dá)的精準(zhǔn)與嚴(yán)謹(jǐn)。

正是這些獨(dú)特而鮮明的言語形式，將文本所需要表達(dá)的內(nèi)涵進(jìn)行了完整而深入的詮釋，教師需要在把握一般性文體特征的基礎(chǔ)上，緊扣課文凸顯出來且與其他文本完全不同的價(jià)值取向，才能讓教材文本的范例價(jià)值最大化。

二、親歷文本語言體驗(yàn)，體悟言語表達(dá)精妙

語言的感知與理解是學(xué)生內(nèi)在的心理行為，需要言語體驗(yàn)的方式來達(dá)成。這就需要在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)具體鮮活的言語情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本語言和內(nèi)在世界的感知，讓學(xué)生在習(xí)得語言和體悟語言的過程中，實(shí)現(xiàn)言語形式和言語內(nèi)容的融合。兒童正處于形象化、直觀化思維階段，他們常常會(huì)將文本內(nèi)容積極轉(zhuǎn)化為鮮活和可感的畫面。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的身心意識(shí)浸潤(rùn)在表達(dá)過程中，感受文本語言的內(nèi)在精妙。學(xué)生閱讀文本的過程離不開豐富的情感滲透，這更需要教師調(diào)動(dòng)學(xué)生原始儲(chǔ)備的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生的身心與文本的語言產(chǎn)生積極的情感共鳴。

如《維生素C的故事》一文中這樣描寫：“不久，‘海上兇神’就悄悄降臨了”——這句話本身就極具特點(diǎn)，不僅為下文中缺乏維生素C的故事埋下了伏筆，同時(shí)也在具體的語言情境下凸顯出海上兇神的可怕。這種在表達(dá)上極具特點(diǎn)的語句就需要學(xué)生在實(shí)踐中有意識(shí)地加以運(yùn)用。為此，教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本的語句展開想象：這句話描寫了一種怎樣的情景？可以利用語句中“悄悄”“降臨”等詞語，描述自己鬧海中的畫面，將其神秘而又咄咄逼人的氣勢(shì)展現(xiàn)出來；隨后，教師激活學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)，進(jìn)一步感受語言文字背后所蘊(yùn)藏的豐富內(nèi)涵，探尋言語表達(dá)的內(nèi)在精妙。

三、強(qiáng)化文本語言運(yùn)用，促進(jìn)言語遷移內(nèi)化

提升學(xué)生語言文字運(yùn)用的能力，就離不開語言文字的訓(xùn)練，這就意味著教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的實(shí)踐性平臺(tái)，在基于文本語境的基礎(chǔ)上，挖掘文本的語言生長(zhǎng)點(diǎn)，在反復(fù)訓(xùn)練過程中發(fā)展學(xué)生內(nèi)在的語言能力。

語言文字運(yùn)用的最高境界不是讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械生硬地模仿，而是要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上再造語言情景，激發(fā)學(xué)生的情感表達(dá)。如學(xué)習(xí)《月光啟蒙》這篇課文時(shí)，學(xué)生緊扣文本語言，體悟言語中所流淌出的情感，感受母親濃濃的愛意以及作者對(duì)母親的感恩之情。為此，教師就激活多種感官進(jìn)行表達(dá)，為學(xué)生呈現(xiàn)出這樣的填空題：每個(gè)人都沐浴著自己的母愛成長(zhǎng)，母愛好像是……就像是……又像是……還像是……這就是母愛！學(xué)生嘗試運(yùn)用自己的語言描述心中所想到的母愛。

在積極倡導(dǎo)語用教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師需要從原本關(guān)注文本內(nèi)容的維度轉(zhuǎn)向關(guān)注文本言語形式的維度，改變傳統(tǒng)教學(xué)中“教教材”的視角，真正嘗試“用教材教”的方式。這就決定了閱讀教學(xué)需要從文本言語形式入手，在凸顯言語形式、品味言語形式、探究言語形式的過程中，感知文本語言表達(dá)的秘密，提升學(xué)生的語用能力。