勞動教育就是素質(zhì)教育

周秀平

勞動教育是全面貫徹黨的教育方針的基本要求，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。習(xí)近平總書記在全國教育大會上的重要講話強(qiáng)調(diào)，“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實(shí)勞動、創(chuàng)造性勞動”。高水平人才的培養(yǎng)需要構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。可見，勞動教育就是素質(zhì)教育。

馬克思指出，勞動是人的本質(zhì)需要。無論體力勞動還是腦力勞動，都是勞動的類型，二者不存在價(jià)值上的優(yōu)劣之分?！案裎镏轮钡闹袊鴤鹘y(tǒng)教育觀念體現(xiàn)了深刻的實(shí)踐觀念，“學(xué)而時(shí)習(xí)之”的“習(xí)”指的也是“踐行”。在波瀾壯闊的革命、建設(shè)、改革的各個(gè)時(shí)期，我們黨也一直高舉“實(shí)踐出真知”的大旗。當(dāng)代的教育體系中，勞動教育在課程體系中更多地體現(xiàn)為課外活動、社會實(shí)踐等形式。在教育類型的劃分中更多地與職業(yè)技術(shù)教育相關(guān)聯(lián)。教育成就與社會分工體系、社會階層流動的關(guān)聯(lián)，使得職業(yè)教育與勞動教育一起逐漸被固化為“治于人”的地位，不被重視、受人鄙薄。

其中，高中階段教育的普職選擇較為典型地體現(xiàn)了當(dāng)下社會的“普通教育”觀?，F(xiàn)實(shí)中，一些地方升入普通高中比升大學(xué)還難。以分?jǐn)?shù)為政策標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分流，引發(fā)了不少學(xué)生家長的不滿，在一定程度上也打擊了部分孩子的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)仔細(xì)去追問他們的“大學(xué)夢”時(shí)，他們給出的回答多是因?yàn)樽x大學(xué)能夠找到一份好工作，好工作就是“收入高、坐在辦公室、受人尊敬……”農(nóng)村居民的回答更簡約，就是“不用臉朝黃土背朝天”。

對勞動教育、職業(yè)教育的重視不能僅僅停留在政策倡導(dǎo)，亦不能一直靠硬性的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)。更深層次的問題是應(yīng)該保障職業(yè)教育人才的社會地位，一流的技術(shù)人員、工匠應(yīng)該得到同等的社會尊重。當(dāng)前無論多么優(yōu)秀的技術(shù)技能人才，除了經(jīng)濟(jì)上的嘉獎，在榮譽(yù)上的尊重還是少了些。部分地區(qū)放開了公務(wù)員考試資格、落戶資格，但力度還比較小，影響的范圍還比較窄，沒有在根本上撼動“勞心者治人”的主流觀念，如此，又如何吸引、激勵(lì)后來之人呢？

當(dāng)前，全國上下、教育系統(tǒng)內(nèi)外都在深入學(xué)習(xí)全國教育大會重要精神，這是營造良性氛圍、優(yōu)化教育政策體系的機(jī)遇?！叭耸侨f物的尺度”不能被簡單替換為“有理性的人”是萬物的尺度。經(jīng)濟(jì)學(xué)用較為成熟的方法驗(yàn)證了人的“非理性”和“有限理性”決策，教育決策和政策實(shí)施可以放下對學(xué)生及其家長的“非理性選擇”的顧慮，用更加柔性的施政理念和政策工具，引導(dǎo)學(xué)生及其家長合理選擇教育類型、恰當(dāng)安排課外教育活動。鼓勵(lì)、支持一線教師特別是長期擔(dān)任班主任、負(fù)責(zé)學(xué)生志愿填報(bào)指導(dǎo)的副校長和教學(xué)主任，為學(xué)生升學(xué)和未來生涯規(guī)劃提供建議。盡量多為孩子們提供多樣化的學(xué)習(xí)選擇，為他們“非理性”“欠理性”地選擇留下回旋的政策空間。最終，不管哪一種教育類型、什么樣的教育形式，都會與某一腦力為主、體力為主或二者兼有的“勞動”崗位相關(guān)而已。辛勤勞動可敬、誠實(shí)勞動可貴、創(chuàng)造性勞動可嘉。