以語文“先學(xué)”保障課堂展評(píng)成效

張禮娟 （安徽宿松縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

“先學(xué)”是一種課堂教學(xué)策略，其目標(biāo)在于讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，學(xué)在教前。在課堂展評(píng)環(huán)節(jié)，語文課程“先學(xué)”策略的實(shí)施，必然需要對(duì)“先學(xué)”內(nèi)容及目標(biāo)進(jìn)行提前設(shè)計(jì)和定度，只有合理創(chuàng)設(shè)“先學(xué)”，才能保障課堂展評(píng)成效，才能真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。

一、對(duì)語文“先學(xué)”的課程容量要設(shè)定

教師對(duì)課程內(nèi)容的設(shè)定要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，將“先學(xué)”內(nèi)容少而精地融入課程內(nèi)容，便于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)集中度，理解教學(xué)目標(biāo)。同樣，在課堂展評(píng)環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合“先學(xué)”設(shè)計(jì)來貫穿展評(píng)，要對(duì)“教什么”進(jìn)行確定，要對(duì)“怎么教”進(jìn)行問題化呈現(xiàn)。如在觀看《風(fēng)箏》一文“先學(xué)”設(shè)計(jì)時(shí)，其在課堂教學(xué)目標(biāo)上確定了“風(fēng)箏”的故事情節(jié)、“我”的悔意，但在“先學(xué)”設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，卻讓學(xué)生查找關(guān)于風(fēng)箏的歷史，學(xué)習(xí)風(fēng)箏的制作等。事實(shí)上，該“先學(xué)”內(nèi)容與課堂展評(píng)所要講解的文本內(nèi)容不相干。從《風(fēng)箏》一文的故事情節(jié)來看，課前的“先學(xué)”設(shè)計(jì)，建議教師可以讓學(xué)生回憶一段童年的“悔意”趣事，或選取某些與風(fēng)箏相關(guān)的故事進(jìn)行課前閱讀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)風(fēng)箏的情感理解與認(rèn)同，這樣在課堂展評(píng)時(shí)，能更順暢的銜接課堂內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)，深化課堂教學(xué)。

二、對(duì)語文“先學(xué)”的課程關(guān)聯(lián)度要設(shè)定

課堂展評(píng)是對(duì)“先學(xué)”與展評(píng)進(jìn)行有效銜接的過程，“先學(xué)”設(shè)計(jì)不僅是對(duì)課文的預(yù)習(xí)，還要融入明確的“先學(xué)”任務(wù)和目標(biāo)。而預(yù)習(xí)，多是為了了解課文內(nèi)容、抄寫詞匯、概括段落大意、疏通文章主旨等。課堂展評(píng)與“先學(xué)”設(shè)計(jì)具有明確的關(guān)聯(lián)性，“先學(xué)”內(nèi)容要服務(wù)于課堂展評(píng)，要圍繞課堂展評(píng)，讓學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”?！跋葘W(xué)”設(shè)計(jì)中的方法運(yùn)用，也要與展評(píng)環(huán)節(jié)有關(guān)聯(lián)。課堂展評(píng)中教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用，要根據(jù)學(xué)生“先學(xué)”內(nèi)容來合理定度。初中語文在課堂展評(píng)中所選擇的教法，要突出對(duì)“先學(xué)”內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度，不能學(xué)生學(xué)一套，教師教一套。如教師在展示環(huán)節(jié)，用什么方法來引導(dǎo)，用什么問題來穿插，這些都是教學(xué)方法的應(yīng)有之處。由此，教師要在“先學(xué)”內(nèi)容設(shè)計(jì)上，給予學(xué)生明確的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在課堂展評(píng)中深化師生互動(dòng)教學(xué)。

三、“先學(xué)”之前語文課程內(nèi)容的難度要設(shè)定

在“先學(xué)”的設(shè)計(jì)中，對(duì)不同內(nèi)容知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師要從難度上來合理定度?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，知識(shí)分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。加涅說：“在熟悉的情境中完成勝任性工作，程序性知識(shí)似乎特別重要，然而在新的情境中，想到什么操作步驟管用，陳述性知識(shí)似乎是有用的。在學(xué)校教學(xué)中，這兩者都是重要的”。在課堂教學(xué)中，陳述性知識(shí)往往被給予重要地位，而課堂“先學(xué)”設(shè)計(jì)，也是以陳述性知識(shí)為重點(diǎn)，融入聽、讀、背、寫等內(nèi)容。不過，這一設(shè)計(jì)思路，并未與課堂展評(píng)中對(duì)不同知識(shí)類型的分層關(guān)聯(lián)，也就是說，對(duì)于“先學(xué)”陳述性知識(shí)，哪些是必要的，哪些是應(yīng)該強(qiáng)化的，等等，都未表明。在觀摩《中國(guó)石拱橋》一文“先學(xué)”設(shè)計(jì)時(shí)，其內(nèi)容分為三點(diǎn)：一是通讀全文，并對(duì)中國(guó)石拱橋的特征進(jìn)行梳理；二是有人評(píng)價(jià)本文“有序、有味”，根據(jù)閱讀思考來評(píng)析該點(diǎn)。三是閱讀文本后，對(duì)自己的房間結(jié)構(gòu)的感想。如何給大家介紹房間？根據(jù)該“先學(xué)”設(shè)計(jì)內(nèi)容，其難度較為適中，鼓勵(lì)學(xué)生從文本閱讀中查找關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生了解說明文的特點(diǎn)、順序，再聯(lián)系學(xué)生家庭房屋情況，運(yùn)用說明文解決相關(guān)問題。

四、“先學(xué)”從學(xué)生視角的創(chuàng)生來定度

學(xué)生在“先學(xué)”設(shè)計(jì)中是主體，也是學(xué)習(xí)的主要獲得者。立足課堂展評(píng)，教師要關(guān)注學(xué)生的“先學(xué)”體驗(yàn)，來創(chuàng)生展評(píng)形式，幫助學(xué)生掌握語文經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)內(nèi)容，激發(fā)先學(xué)樂趣，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素能的提升。在學(xué)習(xí)《我的母親》一文時(shí)，在“先學(xué)”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，提問學(xué)生“胡適的母親對(duì)‘我’很嚴(yán)格，可是對(duì)賭錢、抽鴉片的‘大哥’卻一句話不說，你認(rèn)為胡適的母親稱職嗎？為什么？結(jié)合文本進(jìn)行分析”。這些“先學(xué)”點(diǎn)的設(shè)計(jì)，立足文本信息，引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生從“先學(xué)”任務(wù)中，通過閱讀、分析、對(duì)比來確立自己的觀點(diǎn)，增進(jìn)思維活力，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，增強(qiáng)語言思維品質(zhì)。

總之，語文“先學(xué)”設(shè)計(jì)與課堂展評(píng)環(huán)節(jié)的銜接，需要從提升學(xué)生自學(xué)能力，突出學(xué)生自學(xué)品質(zhì)上，給予學(xué)生合理的知識(shí)建構(gòu)，讓學(xué)生能在前端學(xué)習(xí)中，引發(fā)對(duì)語文知識(shí)的評(píng)點(diǎn)、質(zhì)疑、思考、討論，促進(jìn)課堂展評(píng)走向縱深。