堅苦自立 德育為本

張 蕾 （江蘇南通市通州區(qū)特殊教育學校）

縱觀張謇的特殊教育思想，結(jié)合如今的社會發(fā)展，用于現(xiàn)在的特殊教育，可總結(jié)為平等、自立、互融、共享。其具體意義為：現(xiàn)代特殊教育應(yīng)該是平等的，每一個孩子都有受教育的權(quán)利，不管是隨班就讀、全日制特殊教育學校就讀還是送教上門，都應(yīng)該獲得相應(yīng)的教育機會；通過教育，培養(yǎng)學生的生活適應(yīng)能力，讓有能力的孩子畢業(yè)后盡可能地自食其力，不給家庭、社會造成太大的負擔；殘障孩子不是異類，他們和正常孩子不應(yīng)該有隔閡，所以學校、社會應(yīng)該創(chuàng)造更多機會，讓孩子們逐步實現(xiàn)互相融合，正常孩子體驗我們的個訓(xùn)課，特殊孩子走進普小的課堂；和諧美好的社會是每一個公民都能參與的，不應(yīng)該因為孩子們的特殊而把他們歸為社會的另一面，他們是陽光的，他們的世界是單純美好的，所以他們有權(quán)利享受這個社會所給予的關(guān)懷。

南通市通州區(qū)特殊教育學校的德育工作以張謇特殊教育思想為宗旨，圍繞“立文化”，開展了豐富的活動。

一、以培養(yǎng)生活能力為出發(fā)點

殘障學生的生活自理能力較差，生活技能低下，可他們終究會長大，學校應(yīng)當盡早培養(yǎng)他們的生活自理能力，掌握基本的生活技能。通州區(qū)教育學校的德育工作以培養(yǎng)殘障學生的生活能力為出發(fā)點，從飲食、衣著、睡眠、個人衛(wèi)生和安全等幾個方面入手，多層次多角度地為孩子日后的自立打下基礎(chǔ)。

學校選用的教材大多與生活息息相關(guān)，有浙江省培智學校的支持性教育教材《快樂生活》、上海市輔讀學校用書《實用語文》《實用數(shù)學》和《生活》，以及浙江省培智教材《生活語文》《生活數(shù)學》，各班根據(jù)學生水平選取適合的教材開展日常的教學工作。學校形成家校聯(lián)動機制，老師與家長共同制定學生的成長計劃，重視學生生活能力的培養(yǎng)，小步子，多循環(huán)，教學與鞏固并重，真正踐行“從生活中來，到生活中去”這個最樸實的理念。同時再配合以學校組織的生活技能大賽、“爭做生活小達人”“我的小巧手”等活動，不僅娛樂性強、參與度高，更是調(diào)動了學生的積極性，從而主動學習和掌握生活技能。

二、以提高思想道德為基本點

學校一直很重視學生的思想道德教育，把提高學生的思想道德水平作為德育工作的基本點，并不因為學生聽力、智力的不同程度障礙而忽視了對他們道德意識、文明禮儀養(yǎng)成、心理健康發(fā)展等方面的教育。殘障學生的行為習慣較差、公德意識薄弱并伴隨著不同程度的心理問題，所以開展卓有成效的德育工作是根本，有助于孩子們從根本上轉(zhuǎn)變觀念。

班級中每天的晨會課是德育活動的最前線，要求班主任關(guān)注到每個學生，細化到每個問題。每周一的升旗儀式是常態(tài)化、全校性的德育工作，根據(jù)每月主題，結(jié)合重大節(jié)日和德育重點，開展國旗下講話。經(jīng)常召開法制相關(guān)教育、文明禮儀養(yǎng)成、消防安全知識、自立自強意識等主題校會，圖文并茂地達到德育目的。定期進行個別學生的心理輔導(dǎo)，建立心理健康檔案，關(guān)注學生的精神狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題及時處理盡快解決。

三、以增強社會適應(yīng)為側(cè)重點

殘障學生終將回歸社會，讓他們適應(yīng)社會、融入社會是德育工作的側(cè)重點。特殊教育越來越受到國家的重視，可是整個社會對殘障孩子的了解度和關(guān)注度還是不夠高的，人們還是戴著有色眼鏡看他們，這在一定程度上阻礙了他們?nèi)谌肷鐣?/p>

為了擴大孩子們的社會接觸面，增強孩子們的生活適應(yīng)能力，要與多所學校開展融合教育，針對學生的需求和能力開展了一系列的校外活動。教師帶孩子們走進菜場教他們怎么買菜，走進超市實地教他們怎么購物，走進汽車站教他們怎么坐公交車，走進醫(yī)院教他們怎么掛號看病，走進社區(qū)教他們怎么尋求幫助，走進移動公司教他們怎么使用手機……這些看似簡單平常的事卻為他們以后走上社會打下了基礎(chǔ)。在特殊教育學校，教育教學的側(cè)重點并不在于孩子們學了幾首古詩理解幾篇課文，也不要求他們靈活掌握綜合運算幾何解析，獲得社會的認可和接納是最重要的。

張謇先生的特殊教育思想一直貫穿在教育的前行之路上，學校應(yīng)循著先生的腳步繼續(xù)探索，發(fā)揮德育的重要作用，為了孩子更好的明天不斷努力。