基于生活體驗(yàn)的“呼吸系統(tǒng)的組成”教學(xué)設(shè)計(jì)

瞿大樅 (江蘇省南京市金陵中學(xué)河西分校 南京 210019)

1 教材分析

“呼吸系統(tǒng)的組成”是蘇教版《生物學(xué)》七年級(jí)下冊(cè)第10章第3節(jié)“人體和外界環(huán)境的氣體交換”第1課時(shí)的內(nèi)容。通過第2節(jié)“人體的血液循環(huán)”的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步了解了毛細(xì)血管的特點(diǎn)和功能，為深化理解“動(dòng)物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”做了準(zhǔn)備。本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是說出呼吸系統(tǒng)的器官組成和功能，解釋日常生活中的相關(guān)現(xiàn)象和問題；難點(diǎn)是說出肺是氣體交換的場所，認(rèn)同和內(nèi)化“生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的生命觀念。

2 教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)水平檢測并圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，制訂了如下教學(xué)目標(biāo)：

(1) 通過觀察、記憶、體驗(yàn)、類比和歸納總結(jié)等教學(xué)活動(dòng)，說出人體呼吸系統(tǒng)的組成及其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，認(rèn)同“生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的生命觀念；通過比較心臟和肺的胸腔位置差異及左、右肺大小，認(rèn)同生命的統(tǒng)一性和特異性，感受生命“和而不同”之美。

(2) 通過觀察呼吸系統(tǒng)各器官的結(jié)構(gòu)和分析日常生活中的現(xiàn)象和問題，培養(yǎng)和提高分析問題和解決問題的能力；通過觀察、遷移和小組討論等教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)和提高歸納總結(jié)的能力，發(fā)展科學(xué)思維。

(3) 通過觀看痰的形成過程和霧霾的危害視頻，養(yǎng)成不隨地吐痰和講衛(wèi)生的生活習(xí)慣，認(rèn)同保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)，形成社會(huì)責(zé)任。

3 教學(xué)過程

3.1 尋找“憋氣王”，導(dǎo)入新課 體驗(yàn)活動(dòng)1： 尋找班級(jí)里的“憋氣王”。活動(dòng)規(guī)則： 全體起立，深吸一口氣后開始憋氣，不能堅(jiān)持時(shí)坐下，看誰站到了最后。期間，教師計(jì)時(shí)，每10秒報(bào)時(shí)。

游戲結(jié)束，教師發(fā)問： 為什么堅(jiān)持不下去？通過呼吸我們獲得了哪種機(jī)體必需的氣體？

設(shè)計(jì)意圖： 游戲“尋找憋氣王”引出O2進(jìn)入人體的途徑，導(dǎo)入新課，并向?qū)W生明確本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)： 描述呼吸系統(tǒng)的組成和功能；說出肺適于氣體交換的結(jié)構(gòu)特征。

3.2 尋找“記憶王”，學(xué)習(xí)呼吸系統(tǒng)的組成 體驗(yàn)活動(dòng)2： 尋找班級(jí)里的“記憶王”?；顒?dòng)規(guī)則： 迅速打開教材P57對(duì)照呼吸系統(tǒng)模式圖指認(rèn)出呼吸系統(tǒng)的6個(gè)器官，記好了迅速舉手回答。待大部分學(xué)生舉手示意已完成記憶，教師PPT展示該圖(用數(shù)字序號(hào)標(biāo)注器官)，按舉手先后順序快速指認(rèn)回答圖示序號(hào)的器官名稱。教師反饋答題情況后，提示前5個(gè)器官是空氣進(jìn)入肺的通道，引導(dǎo)學(xué)生說出呼吸道。再提示呼吸道中的咽，也屬于消化道，請(qǐng)學(xué)生解釋其原因，深化理解“系統(tǒng)”的概念。

體驗(yàn)活動(dòng)3： 教師用動(dòng)畫和圖片展示食物通過咽喉進(jìn)入食道的過程，從而引出一邊吃飯一遍說話的后果，得出“食不言”。

觀察活動(dòng)1： 觀察肺的位置，回憶心臟的位置，并思考： 左肺和右肺的大小一樣嗎？能否解釋原因？學(xué)生得出： 心臟位于胸腔中部偏左下方，會(huì)占據(jù)左下方一定的空間，導(dǎo)致左肺比右肺小。此后，教師圖示肺的結(jié)構(gòu)，左肺兩葉而右肺三葉，加深左肺比右肺小的印象。教師指導(dǎo)觀察： 分別觀察自己和同桌左右手的大小、左右眼和左右耳，完全一樣嗎？

設(shè)計(jì)意圖： 通過活動(dòng)“尋找記憶王”，學(xué)生快速記住組成呼吸系統(tǒng)的器官。分析心臟的位置引出左右肺的大小不同，比較左右手、眼皮和腎的大小、形狀和位置，展現(xiàn)并發(fā)現(xiàn)生物體的統(tǒng)一性和多樣性，感受生命的“和而不同”之美。

3.3 尋找“自學(xué)王”，掌握呼吸系統(tǒng)的功能 自主學(xué)習(xí)1： 爭做“學(xué)習(xí)王”。閱讀課本P57—58呼吸系統(tǒng)各器官結(jié)構(gòu)和功能的相關(guān)內(nèi)容，完成“自主學(xué)本”上的三個(gè)問題： ①呼吸系統(tǒng)的組成和功能；②“鼻涕”和“痰”的形成過程、部位及正確處理方法；③歸納呼吸道的功能。

觀察活動(dòng)2： 教師播放情景劇“灰塵君”和“病原菌”覆滅記。通過自主學(xué)習(xí)和觀察活動(dòng)2，學(xué)生歸納總結(jié)，完成上述自主學(xué)習(xí)1的問題。教師利用連線題對(duì)“鼻腔的功能”進(jìn)行小結(jié)。

體驗(yàn)活動(dòng)4： 讓學(xué)生用嘴吸氣，用鼻子呼氣，連續(xù)5次后，感覺一下口腔的變化，并談?wù)動(dòng)帽亲雍粑暮锰?？此后，教師展示圖片，比較歐洲白人的鼻梁和非洲黑人的鼻梁差異；并展示黏膜內(nèi)的毛細(xì)血管的圖片。學(xué)生推測出鼻呼吸的益處，并能解釋干燥環(huán)境下鼻易出血的主要原因及說出正確應(yīng)對(duì)措施(鼻腔黏膜內(nèi)的毛細(xì)血管破裂導(dǎo)致鼻出血，手捏鼻兩側(cè)，冷水沖洗鼻腔，刺激血管收縮以達(dá)到止血的目的)。

設(shè)計(jì)意圖： 通過自主學(xué)習(xí)“爭做學(xué)習(xí)王”，限時(shí)完成自學(xué)任務(wù)，說出“鼻涕”和“痰”的產(chǎn)生過程、部位和正確處理方法。分享生活經(jīng)驗(yàn)，師生討論，歸納總結(jié)出呼吸道的功能： 清潔、溫暖濕潤進(jìn)入肺的空氣。

3.4 我來當(dāng)醫(yī)生，學(xué)以致用 小組活動(dòng)： 我來當(dāng)醫(yī)生。回憶感冒時(shí)出現(xiàn)哪些癥狀？你覺得哪些癥狀與呼吸道有關(guān)？選取其中一個(gè)與呼吸道相關(guān)的癥狀解讀產(chǎn)生的原因，完成就診單。

教師視頻展示“聲帶發(fā)聲”，并給出保護(hù)聲帶的建議。指導(dǎo)學(xué)生思考青春期男生喉結(jié)發(fā)育與發(fā)聲變低沉的原因。

觀察活動(dòng)3： 教師圖片展示氣管與支氣管的結(jié)構(gòu)、剖面圖，動(dòng)畫演示痰的產(chǎn)生過程。讓學(xué)生說出隨地吐痰的危害及正確處理方法。

觀察活動(dòng)4： 教師播放視頻“十面‘霾’伏”： PM2.5通過呼吸道進(jìn)入肺，PM0.5能進(jìn)入血液危害血管和心臟。學(xué)生通過視頻中PM2.5進(jìn)入呼吸系統(tǒng)的歷程，小結(jié)呼吸系統(tǒng)的組成和功能。

設(shè)計(jì)意圖： 分組討論、小組合作“我來做醫(yī)生”，分析“鼻塞鼻涕多”“聲音嘶啞”和“痰多”等感冒癥狀的產(chǎn)生原因，并應(yīng)用于日常實(shí)踐，解釋聲帶發(fā)聲過程及聲帶保護(hù)、痰的正確處理方式和應(yīng)養(yǎng)成不隨地吐痰的習(xí)慣。認(rèn)識(shí)霧霾的危害，認(rèn)同“保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)”。

3.5 舉一反三，鞏固“結(jié)構(gòu)與功能觀” 自主學(xué)習(xí)2： 教師展示“小腸適于消化和吸收的結(jié)構(gòu)特征”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成“自主學(xué)本”上的“肺適于氣體交換的結(jié)構(gòu)特征”： ①肺是由許多_________________組成；②肺泡壁由一層_________________組成；③_________________壁與肺泡壁緊貼在一起，有利于肺泡與血液之間進(jìn)行_________________。教師板書圖示肺泡里的氣體交換，強(qiáng)化肺適于氣體交換的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

舉一反三： 對(duì)照“小腸適于消化和吸收的結(jié)構(gòu)特征”和“肺適于氣體交換的結(jié)構(gòu)特征”，總結(jié)其相同點(diǎn)，最終認(rèn)同“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的生命觀念。

設(shè)計(jì)意圖： 通過自主學(xué)習(xí)、小組討論，歸納總結(jié)出肺適于氣體交換的結(jié)構(gòu)特征，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，圖示這些特征，深化學(xué)生的理解，使之認(rèn)同基本生命觀念： 結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)。

4 教學(xué)反思

針對(duì)目前初中生物學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中師生思維互動(dòng)少、學(xué)生深度學(xué)習(xí)少和所學(xué)知識(shí)不“活”等問題，本節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)突出以學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)為主，穿插觀察活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)和小組討論等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)樣式，在學(xué)生已習(xí)得的生物知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知。緊扣學(xué)生日常生活中看到的現(xiàn)象和遇到的問題，通過觀察和分析來解釋現(xiàn)象和解決問題，建構(gòu)“活的”知識(shí)體系。在此過程中進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高分析問題解決問題的能力及歸納總結(jié)能力，認(rèn)同生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀念，欣賞“和而不同”的生命之美，激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。在每段教學(xué)活動(dòng)結(jié)束，要有對(duì)應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)來檢測教學(xué)效果，根據(jù)學(xué)習(xí)效果，對(duì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)節(jié)和增刪?？傊?，教學(xué)應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)緊密結(jié)合日常生活中現(xiàn)象和問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)還需符合教—學(xué)—評(píng)一致性。最終使學(xué)生習(xí)得“活的”生物學(xué)科知識(shí)體系，并在此過程中進(jìn)一步發(fā)展生命觀念、科學(xué)思維和社會(huì)責(zé)任等核心素養(yǎng)。