初中歷史課對(duì)學(xué)生心理健康教育的有效滲透

郭春蘭 （甘肅隴南市宕昌縣舊城中學(xué)）

新課程改革的不斷深入，要求初中歷史教師在教學(xué)的過(guò)程中，一定要將心理健康教育融入其中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中還能形成健全的人格，幫助學(xué)生形成積極的人生態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難的時(shí)候也能夠積極地克服，進(jìn)而更加主動(dòng)地進(jìn)行文化課知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。

一、營(yíng)造良好的課堂心理環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

初中歷史教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中需要根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)教師的課堂教學(xué)方式也不是一成不變的，教師的課堂教學(xué)模式需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行隨時(shí)調(diào)整，按照學(xué)生的心理發(fā)展水平進(jìn)行教學(xué)方法設(shè)計(jì)。與此同時(shí)，為了更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，教師可以在課堂上為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂心理環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)合作探究的方式學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，這樣，學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望就能夠得到滿(mǎn)足，學(xué)生在討論交流相關(guān)歷史知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中才能夠更好地進(jìn)行心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

例如：教師在向?qū)W生講解“夏、商、西周的興亡”一部分的知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)課文的表述進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，學(xué)生在總結(jié)歷史事件發(fā)生時(shí)間、背景，參與的人物等的過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)能力也能得到提升，然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討商湯滅亡和武王伐紂為什么會(huì)取得勝利？在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生就能夠體會(huì)到與人合作的重要性，形成健康的心理品質(zhì)。

二、善于挖掘歷史素材，融入心理健康的教育

在歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能接觸到很多的心理健康知識(shí)，這些心理健康知識(shí)能夠有效地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在對(duì)歷史教材進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能接觸到很多有著勤儉節(jié)約品質(zhì)的人物，教師可以借助這些人物的特征對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，也可以借助歷史人物身上的優(yōu)良品質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)不屈的堅(jiān)強(qiáng)意志和學(xué)生憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的愛(ài)國(guó)意識(shí)。這些都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的素材，在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生能夠樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，抗挫折能力也能得到提升。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，挖掘歷史教材中的心理健康知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)形成健全的人格。

例如：在歷史教材中有岳飛和林則徐這樣的英雄人物，他們?yōu)榱藝?guó)家的發(fā)展鞠躬盡瘁，在國(guó)家處于危難之中的時(shí)候能夠挺身而出，這樣，學(xué)生在教師的情感熏陶之下，健康的心理品質(zhì)就會(huì)得到培養(yǎng)，學(xué)生就會(huì)為了國(guó)家的和諧發(fā)展而積極努力的學(xué)習(xí)。

三、積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的情感認(rèn)知

在教學(xué)歷史知識(shí)的過(guò)程中，教師為了讓學(xué)生能更好地掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，可以帶領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，以減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)中的壓力，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。在開(kāi)展歷史教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的具體歷史知識(shí)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，可以帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地走訪相關(guān)的歷史展覽館，也可以組織學(xué)生參與詩(shī)歌朗誦活動(dòng)，學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中能夠增強(qiáng)自己的責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)自己的責(zé)任感和使命感，確保學(xué)生的心理能始終處于積極、健康和樂(lè)觀的狀態(tài)，進(jìn)而有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的主動(dòng)性。

例如：教師可以在給學(xué)生講解完抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)知識(shí)之后，帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近參觀歷史博物館、烈士陵園，也可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史名人的故居，學(xué)生在歷史名人故居的氛圍中，能夠更加真切地感受歷史文化知識(shí)，學(xué)生的心理健康品質(zhì)也會(huì)得到發(fā)展。

在初中歷史知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生滲透心理健康教育是社會(huì)發(fā)展的必然要求，也是當(dāng)前教師在教學(xué)過(guò)程中必須要遵循的教學(xué)規(guī)則。歷史教師在教學(xué)的過(guò)程中可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史教材深入的挖掘相關(guān)的歷史素材，讓學(xué)生的情感得到熏陶，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難的時(shí)候能夠直面挫折，促使學(xué)生形成健全的人格。