篇章教學(xué)論對(duì)俄語閱讀的啟示以及教學(xué)優(yōu)化策略研究

王西茜 （四川外國語大學(xué)重慶南方翻譯學(xué)院）

閱讀能力是衡量學(xué)生掌握語言水平的重要因素，是一個(gè)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和思維能力的直接反射。對(duì)于俄語學(xué)習(xí)者而言，俄語閱讀是提高俄語學(xué)生語言綜合能力的重要途徑，是俄語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。不同階段俄語閱讀的要求是不同的，但總體目標(biāo)都是提升學(xué)生的閱讀能力，掌握科學(xué)的閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，并提升語言的綜合能力。目前俄語閱讀教學(xué)無論在哪個(gè)階段都會(huì)遇到教學(xué)瓶頸。有些教師在教學(xué)過程當(dāng)中過度關(guān)注學(xué)生的單詞儲(chǔ)備量，基礎(chǔ)的語法知識(shí)、體系和結(jié)構(gòu)，簡單或復(fù)雜的句式，強(qiáng)調(diào)讀懂某一個(gè)單詞或者某一句話的重要性。然而這樣并不能使學(xué)生深入理解篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容主題，學(xué)生無法準(zhǔn)確全面獲取文章所傳達(dá)的真實(shí)信息和中心思想，因而閱讀的準(zhǔn)確度和能力很難提升。更不用說把握一篇文章的體裁屬性以及當(dāng)中傳達(dá)的文化內(nèi)涵了。著名學(xué)者肖敏指出：“篇章是由兩個(gè)以上的語句構(gòu)成的基本交際單位，是在語義和結(jié)構(gòu)上完整而連貫的言語成品?！逼率且粋€(gè)意義單位，而非詞法、句法單位，必須傳遞出一個(gè)相對(duì)完整的信息，并且達(dá)到交際目的和功能。篇章作為對(duì)外俄語教學(xué)的基本教學(xué)單位是從20世紀(jì)70年代得到普遍承認(rèn)的。隨著篇章分析理論的出現(xiàn)，在閱讀過程中篇章成了重要的參與成分，作者借助于篇章的結(jié)構(gòu)傳達(dá)自己的寫作意圖和信息，而讀者在閱讀過程中通過語篇分析手段解碼其蘊(yùn)含的信息，達(dá)到理解語篇的目的。篇章分析閱讀模式中讀者對(duì)于語篇的解讀，不僅要注重語言的形式和功能，也要強(qiáng)調(diào)語篇信息的整合，這是作者、讀者和語篇之間相互交流的過程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的交際過程。我們必須克服對(duì)語言或者語言現(xiàn)象進(jìn)行孤立分析的弊端，必須把語言或者語言現(xiàn)象放進(jìn)篇章活動(dòng)進(jìn)行總體考察。在教學(xué)過程中，教師必須把篇章作為俄語學(xué)生提高和完善各項(xiàng)技能的單位，對(duì)俄語專業(yè)學(xué)生實(shí)施一體化教學(xué)。針對(duì)閱讀課程教學(xué)，低年級(jí)和高年級(jí)的側(cè)重點(diǎn)是完全不一樣的。低年級(jí)閱讀教學(xué)特點(diǎn)是鞏固詞匯、語法、一些簡單句式的使用。低年級(jí)的學(xué)生很難做到考慮段落、句子之間的銜接以及邏輯思維的連貫，很難體會(huì)到篇章的情境語境或者文化語境，比方說文章當(dāng)中比較隱含的社會(huì)價(jià)值觀、文化歷史習(xí)俗、社會(huì)現(xiàn)狀等等。而高年級(jí)閱讀教學(xué)階段的特點(diǎn)非常復(fù)雜，學(xué)生必須在低年級(jí)閱讀的基礎(chǔ)上，做到對(duì)語篇的理解、分析、推理等過程。從而高年級(jí)俄語閱讀教學(xué)也具有比較復(fù)雜的特點(diǎn)，例如：篇章容量大、內(nèi)容復(fù)雜、閱讀體裁多樣、詞匯學(xué)、語言學(xué)、國情學(xué)和文學(xué)等綜合知識(shí)的整體化等。借助篇章理論我們的閱讀教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：首先必須使學(xué)生了解語法、句法規(guī)則是構(gòu)建篇章的工具和手段，而不是文章的全部；其次，學(xué)生需要掌握篇章的一般規(guī)律和反映不同類型篇章中差異的特殊規(guī)律；最后，使學(xué)生掌握篇章的內(nèi)容和形式，促進(jìn)學(xué)生形成自己篇章活動(dòng)范式，幫助學(xué)生構(gòu)建新的語言體系。

為了確切把握俄語專業(yè)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，研究者制定了一份具有科學(xué)依據(jù)、詳細(xì)的俄語閱讀情況調(diào)查表。借助調(diào)查表，對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，得到學(xué)生閱讀情況的真實(shí)信息。首先，大多數(shù)學(xué)生缺乏對(duì)俄語閱讀的明確認(rèn)知，尤其是高年級(jí)的同學(xué)，特別注重單詞、詞組、句式的表面含義，在遇到無法理解的語法現(xiàn)象、固定搭配、長難句或特定的文化現(xiàn)象會(huì)產(chǎn)生畏懼心理和焦慮的情緒，不會(huì)通過上下文或者前后邏輯去推理分析，特別依賴網(wǎng)絡(luò)直接解決此類問題；其次，部分學(xué)生不了解如何使用閱讀策略，例如略讀法，在閱讀的同時(shí)喜歡采用手或筆尖指著文字逐字逐句閱讀。無論文章內(nèi)容深淺如何、體裁如何都喜歡揣摩文章“細(xì)節(jié)”。這樣反而影響對(duì)篇章內(nèi)容的整體把握，且閱讀效率低下；然后，大部分學(xué)生拿到閱讀題目后，沒有習(xí)慣或者無法預(yù)測文章內(nèi)容，對(duì)識(shí)別文章體裁更是一知半解。僅有少部分學(xué)生可以打破字面層次，通過段落之間的邏輯或者隱含意義推斷文章內(nèi)涵、掌握中心思想，更別說對(duì)篇章的評(píng)價(jià)欣賞了；最后，只有些許學(xué)生認(rèn)為閱讀是一種必要習(xí)慣，而非課堂任務(wù)，并且熱愛閱讀，愿意通過閱讀提升語言實(shí)力，拓展綜合知識(shí)。除了課堂以外，大部分學(xué)生的閱讀時(shí)間極少，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣方面存在不足。在了解到學(xué)生閱讀的困難和缺陷時(shí)，應(yīng)采取相應(yīng)措施進(jìn)行教學(xué)手段的優(yōu)化，針對(duì)各個(gè)問題逐個(gè)擊破。

在篇章教學(xué)論的指導(dǎo)下，我們教師不能使學(xué)生只停留在詞匯、詞組、句型和句意的層面上，需要打破傳統(tǒng)的思維定式，讓閱讀有目的性、有方法技巧、有邏輯主題、有篇章結(jié)構(gòu)、有文化中心。教師們需要從語篇角度出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生了解語篇體裁，分析語篇模式，從文章的關(guān)鍵詞、中心句、段落間的語義關(guān)系知曉不同類型文章的語篇模式和寫作手法，從整體上把握篇章的內(nèi)容、主旨、觀點(diǎn)、意圖以及該語言的文化傳統(tǒng)等。

在閱讀的教學(xué)過程當(dāng)中，教師們應(yīng)當(dāng)首先對(duì)閱讀材料進(jìn)行篩選，針對(duì)不同的閱讀材料設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，例如：讀前活動(dòng)、讀中活動(dòng)和讀后活動(dòng)。合理使用教師、學(xué)生和閱讀內(nèi)容之間的關(guān)系，閱讀材料的優(yōu)劣以及內(nèi)容的選取直接影響教學(xué)的效率和學(xué)生掌握知識(shí)的質(zhì)量；閱讀內(nèi)容必須具有趣味性、科學(xué)性、實(shí)踐性和針對(duì)性。在教學(xué)進(jìn)行時(shí)，必須積極參與學(xué)生的閱讀過程，對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)、思維方式、閱讀方法和閱讀習(xí)慣加以分析、指導(dǎo)和調(diào)控。閱讀的過程是由一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)構(gòu)成的。每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備和閱讀經(jīng)驗(yàn)分析篇章。因此常常同一文本的內(nèi)容會(huì)得到不同的解析。在這一過程中，涉及學(xué)生的知識(shí)水平、情感經(jīng)歷和閱讀技巧等。以語篇分析為基礎(chǔ)的閱讀正是需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的語言和背景知識(shí)從單獨(dú)的詞匯、句型等靜態(tài)的層面分析上升到在整體的語境中動(dòng)態(tài)地分析，完成對(duì)篇章中語言形式和主題思維的整體把握。這種閱讀是學(xué)生心理內(nèi)部發(fā)生的主動(dòng)積極獲取信息的創(chuàng)造性行為。在閱讀教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中，教師必須注意兩點(diǎn)：1.突出語篇的組織手段，注意語言的交際和運(yùn)用功能。篇章分析以語篇為基本的單位，從整體出發(fā)，在宏觀上把握篇章的類型，分析理解其結(jié)構(gòu)、句與句之間、句與段落之間、段落與段落之間的銜接和連貫的邏輯思維模式，從而使學(xué)生具有通覽全篇的能力；2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生為的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，使他們能夠主動(dòng)積極地參與到對(duì)語篇的分析、理解、推理的過程中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，提高他們的交際能力和對(duì)俄羅斯國家文化的認(rèn)識(shí)。我們對(duì)低年級(jí)和高年級(jí)的同學(xué)準(zhǔn)備了一次教學(xué)實(shí)驗(yàn)。我們選擇了兩篇對(duì)“大?！边M(jìn)行描述的文章。第一篇是“大?！币辉~在百科里的名詞解釋，第二篇?jiǎng)t是從一篇文學(xué)作品里摘抄的一段作者對(duì)于大海的描寫。首先，讓兩個(gè)階段的學(xué)生初步閱讀兩篇文章，直觀地描述他們所讀到的內(nèi)容。在初步閱讀過程當(dāng)中，高、低年級(jí)同學(xué)表示兩篇文章在閱讀時(shí)的順暢程度很不一樣。第一篇讀起來枯燥乏味，句子冗長，專業(yè)術(shù)語較多，理解起來很困難；而第二篇相對(duì)輕松有趣，有畫面感，大部分高年級(jí)的同學(xué)能夠馬上判斷出是一篇描述性文章，文學(xué)性很強(qiáng)。教師在帶領(lǐng)學(xué)生做閱讀分析的時(shí)候，需強(qiáng)調(diào)從文章的整體、宏觀出發(fā)，分析理解兩篇不同文章的結(jié)構(gòu)、段落、句子之間的銜接以及邏輯思維的連貫，利用學(xué)生所學(xué)知識(shí)對(duì)兩篇文章做出正確的理論分析。其次，通過對(duì)文章的認(rèn)知和初步分析，在對(duì)兩篇篇章的背景知識(shí)有全面了解之后，引導(dǎo)學(xué)生確定文章的類型、體裁、風(fēng)格和描述模式，判斷篇章主題；同時(shí)，讓學(xué)生歸納不同篇章屬性的特點(diǎn)，例如：科學(xué)篇章具有全面、準(zhǔn)確地傳達(dá)信息的特點(diǎn)，文章客觀，而文學(xué)篇章具有鮮明的感情色彩和描寫美感等。讓學(xué)生了解到，篇章的結(jié)構(gòu)是依靠一定的手段組織起來的，篇章如何謀篇布局。不同體裁篇章的結(jié)構(gòu)布局就有不同，例如，記敘篇章多為順敘、倒敘、插敘等；議論篇章是按照就某一問題或事件“提出論點(diǎn)”，然后用論據(jù)證明論點(diǎn)，揭示出論點(diǎn)與論據(jù)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系的過程；說明篇章主要是以說明為主要表達(dá)方式來解說事物、闡明事理等等。最后，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘兩篇文章所傳達(dá)的真實(shí)信息和隱含意義。理解兩篇篇章的情境語境和文化語境，也就是不同文章所隱含的復(fù)雜的社會(huì)價(jià)值觀、文化習(xí)俗、歷史因素等等。從而對(duì)一篇文章進(jìn)行完整剖析。

在做到以語篇分析為基礎(chǔ)的情況下，簡單介紹一些閱讀的技巧，融入閱讀練習(xí)當(dāng)中。例如：根據(jù)標(biāo)題預(yù)測篇章內(nèi)容、掌握略讀法快速處理細(xì)節(jié)問題，尋找關(guān)鍵詞和具體信息、根據(jù)中心句預(yù)測或猜測內(nèi)容等等。除了閱讀課程以外，教師可以結(jié)合精讀和語法課程，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)加以鞏固，強(qiáng)調(diào)詞匯詞義的熟練練習(xí)、強(qiáng)調(diào)語法句法的熟練練習(xí)、強(qiáng)調(diào)段落邏輯和段落編排的熟巧練習(xí)等等，為閱讀課程打下堅(jiān)強(qiáng)的基礎(chǔ)。

篇章教學(xué)是研究理解語篇的必要手段，對(duì)俄語閱讀教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義，對(duì)教師的教學(xué)水平提出了新要求。教師需要不斷提升自己的理論知識(shí)水平，加強(qiáng)各方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，努力帶入教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，并且還要不斷研究閱讀材料，從而保證閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生閱讀水平。