問題導(dǎo)學(xué)讓學(xué)生的思維不斷碰撞

尹燕霞 （江蘇如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

問題導(dǎo)學(xué)的課堂是回歸兒童天性、回歸學(xué)習(xí)本質(zhì)的課堂；是不斷挑戰(zhàn)學(xué)生思維、走向深度學(xué)習(xí)、指向生命成長的課堂。

一、構(gòu)建自由而思辨的交流環(huán)境

問題導(dǎo)學(xué)課堂上教師應(yīng)努力構(gòu)建自由而富有思辨精神的課堂交流環(huán)境，讓學(xué)生敞開心扉說出心中之惑，大膽提出心中之問，以賦予學(xué)生真正意義上的思想自由、心靈自由。

如，教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)練習(xí)一語文與生活中“體會(huì)擬人句的生動(dòng)有趣”時(shí)，學(xué)生被第二句充滿人情味的描寫吸引，但原因所在卻無法說明白。教師知道這是缺少真正的閱讀感悟，于是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二人對(duì)比讀、個(gè)人選擇感情讀等，然后再組織交流，學(xué)生在熟悉了例句的表達(dá)形式后都能有感而發(fā)，并且質(zhì)疑第二句“日記本是我的好朋友，每天晚上我都要向她傾訴自己的心聲”改成：“日記本是我的好朋友，每天晚上，她都耐心地聽我傾訴自己的心聲?！痹诮處煹馁p識(shí)與鼓勵(lì)中，學(xué)生各抒己見，興味盎然地對(duì)文中例句進(jìn)行了替換與分析：“小草在風(fēng)中搖擺”，還可以運(yùn)用擬人手法寫成“小草在風(fēng)中翩翩起舞”“風(fēng)兒是個(gè)講故事的高手，三言兩語就把小草逗得捧腹大笑”……說者情由意生，聽者思辨不斷，情感與思維在課堂上比翼齊飛。學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，積極探究，知道不能為了擬人而擬人，而應(yīng)依據(jù)表達(dá)的需要賦予相關(guān)對(duì)象以不同的情感，這樣才能真正有情有趣，有滋有味，并能起到推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用。

二、催生富有個(gè)性思想的交流氛圍

問題導(dǎo)學(xué)課堂上教師應(yīng)努力呼喚學(xué)生主動(dòng)積極地參與，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)與理解。切忌用自己的文本解讀感受來困囿學(xué)生，甚至取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而應(yīng)放手讓學(xué)生自主質(zhì)疑，從而催生富有個(gè)性的理解、感受、體驗(yàn)與思想。

如，教學(xué)《煙臺(tái)的海》一課時(shí)，教師應(yīng)將提問的權(quán)利交還給學(xué)生，讓學(xué)生在反復(fù)自主閱讀后在小組內(nèi)提問，最后由小組長匯總所有問題，并按“已解決”“不確定”“未解決”三類依次匯總，這樣學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性便會(huì)被極大地調(diào)動(dòng)，其所問必然是基于當(dāng)前自我個(gè)體化思維基礎(chǔ)上的“真問題”，依據(jù)這樣的反饋，教師才能真實(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，由此提煉匯總出有價(jià)值的問題。實(shí)踐中，教師可以依據(jù)學(xué)生的小組匯報(bào)提煉出“作者既然寫的是海，為什么還要寫人？”“課文中作者把煙臺(tái)的海分別比作了哪些年齡的人，想突出什么樣的特點(diǎn)？”“課文結(jié)尾充滿贊美之情，與開頭強(qiáng)調(diào)的獨(dú)特的海上奇觀有沒有矛盾，他們之間是前后呼應(yīng)嗎？”等疑問，激發(fā)學(xué)生的再思考。這些“從學(xué)生中來，再回到學(xué)生中去”的閱讀問題探究，接地氣，張揚(yáng)個(gè)性，催生了“多元化”的閱讀，提高了閱讀效率。

三、實(shí)現(xiàn)指向生命成長的深度學(xué)習(xí)

問題導(dǎo)學(xué)課堂是展示學(xué)生生命成長，實(shí)現(xiàn)師生生命共同體協(xié)同發(fā)展的廣闊舞臺(tái)，洋溢著生命的蓬勃活力與思維的強(qiáng)大張力。問題導(dǎo)學(xué)的課堂教師應(yīng)首先讓學(xué)于學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生敢于問學(xué)，善于問學(xué)，在問學(xué)中探究，從而進(jìn)行看得見的真思考、真問題、真表達(dá)的“三真”的深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維不斷走向深刻。

如，在第二學(xué)段，學(xué)生剛剛接觸比喻句，教師可以統(tǒng)觀三年級(jí)上下兩冊(cè)課文，將認(rèn)識(shí)比喻詞寄托于上冊(cè)《東方之珠》《西湖》《廬山的云霧》等課文，借助課文中出現(xiàn)的比喻句讓學(xué)生自由體會(huì)，主動(dòng)發(fā)問，由此豐富比喻詞的積累；而后在《趕?！贰痘编l(xiāng)五月》等課文中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)明喻和暗喻的不同。直接用“像”“好像”“如同”“仿佛”“好似”等比喻詞的比喻句讓人一目了然，而用“是”“就是”“成了”的比喻句讓人不太容易發(fā)現(xiàn)。這樣，到了第三學(xué)段，就可以自然過渡到體會(huì)比喻的好處，寫不同風(fēng)格的比喻句。如五年級(jí)《黃果樹瀑布》中人在瀑布下如置身樂池、漂浮于聲浪之中，六年級(jí)《安塞腰鼓》中“驟雨一樣”“旋風(fēng)一樣”“亂蛙一樣”等比喻前置，學(xué)生在一個(gè)逐次深入的學(xué)習(xí)鏈中不斷完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這樣直接指向?qū)W生學(xué)的生命化課堂，讓學(xué)生問到點(diǎn)子上，始終有發(fā)現(xiàn)問題的能力，又能自我提取信息，解決問題形成解釋，最后遷移內(nèi)化學(xué)以致用，走向真正的生命成長的深度學(xué)習(xí)，不斷積淀豐厚的語文核心素養(yǎng)。