家校共育要注意把握教育的邊界

代安榮（四川綿陽(yáng)東辰國(guó)際學(xué)校）

家庭是孩子的第一個(gè)課堂，父母是孩子的第一任老師，故家庭教育在很大程度上直接決定孩子的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展，這已經(jīng)成為教育的一種共識(shí)，且越來(lái)越多的家長(zhǎng)意識(shí)到家庭教育的重要性，并在現(xiàn)實(shí)教育中注重對(duì)孩子的教育，甚至引發(fā)了不輸在起跑線上的教育競(jìng)爭(zhēng)，甚至將競(jìng)爭(zhēng)引入到了學(xué)前教育。

家庭教育的重要性已經(jīng)成為一種共識(shí)，很多家長(zhǎng)也愿意為孩子的發(fā)展付出。很多父母從胎教、早教開(kāi)始投入大量的時(shí)間、精力和財(cái)力，全面提升、鑄造和發(fā)掘孩子學(xué)習(xí)的品質(zhì)和潛力。這還不夠，還有不少家長(zhǎng)積極參與學(xué)校建立的家委會(huì)活動(dòng)，幫助教師做了一些協(xié)助班級(jí)發(fā)展的事情。這樣的行為，如果完全出于家長(zhǎng)的自愿，不給家長(zhǎng)造成任何負(fù)擔(dān)的前提下，是可行的。

家校合作，這是當(dāng)前教育發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)，很多家長(zhǎng)也愿意為孩子們做一些付出，但是，并不是什么事情教育者都可以請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙，這需要有一個(gè)合適的度，教育者要善于把握利用家長(zhǎng)“資源”的邊界，要科學(xué)、合理、適度并有節(jié)制地利用家長(zhǎng)資源，避免讓這種關(guān)系大打折扣，影響家庭和學(xué)校之間的關(guān)系，甚至讓教育者的形象大打折扣。這是當(dāng)前家校合作需要處理好的問(wèn)題，因?yàn)?，在現(xiàn)實(shí)教育生活中，有不少教育者沒(méi)有把握好家校合作的邊界和度，導(dǎo)致自己形象大打折扣。所以，一旦教育者沒(méi)有把握好家校合作的度和邊界，不能有效合理科學(xué)利用家校資源，不僅會(huì)給家長(zhǎng)們?cè)鎏碡?fù)擔(dān)和煩惱，還會(huì)讓自己的工作陷入被動(dòng)，甚至不好開(kāi)展工作。

《天府早報(bào)》曾報(bào)道成都某小學(xué)老師經(jīng)常在家長(zhǎng)群里點(diǎn)名批評(píng)孩子、曬孩子的成績(jī)單，甚至有次孩子作業(yè)沒(méi)有寫好，老師直接在群內(nèi)點(diǎn)名批評(píng)家長(zhǎng)沒(méi)有用心，要求家長(zhǎng)第二天到學(xué)校談話。家庭作業(yè)本來(lái)就是老師布置的，當(dāng)然家長(zhǎng)有義務(wù)監(jiān)督孩子做完，但一旦家庭作業(yè)也需要家長(zhǎng)來(lái)批改，而不是教師，基本上就達(dá)不到布置家庭作業(yè)的目的了。畢竟，家庭作業(yè)也是一種練習(xí)和檢測(cè)孩子學(xué)習(xí)情況的工具，一旦教師不批改家庭作業(yè)，就很難全面掌握和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能最大限度地達(dá)到預(yù)期目的和效果。

如果說(shuō)讓家長(zhǎng)在家批改作業(yè)是一種家長(zhǎng)“分內(nèi)”之事，那么，請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校代替老師做事則大大超越了這個(gè)界限，盡管采用這些做法的學(xué)校和人士認(rèn)為這是一種教育創(chuàng)新。如，前不久南京二十九中的學(xué)生家長(zhǎng)反映該校實(shí)行高三年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)輪流替代老師進(jìn)行監(jiān)考、自習(xí)課值班，且明確要求每場(chǎng)考試兩名家長(zhǎng)需要在考場(chǎng)一前一后站立，每隔一段時(shí)間互換位置。考場(chǎng)外有校方工作人員巡視，老師發(fā)試卷后走人，考完后來(lái)收卷。除了監(jiān)考之外，南京二十九中高三年級(jí)早自習(xí)和晚自習(xí)也需要家長(zhǎng)值班，早自習(xí)期間家長(zhǎng)在教室?guī)褪兆鳂I(yè)，晚上七點(diǎn)到九點(diǎn)的晚自習(xí)家長(zhǎng)需要看兩個(gè)小時(shí)班。

家長(zhǎng)代替教師監(jiān)考，已經(jīng)大大超出家校合作的邊界，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出家長(zhǎng)“自愿”的范圍，甚至更多的是利用教育和親情在“綁架”家長(zhǎng)，家長(zhǎng)表面是自愿，實(shí)則被綁架。這是一種兩難選擇，尷尬境地，而這一切都是因?yàn)榻處熁驅(qū)W校對(duì)家校邊界沒(méi)有把握好而導(dǎo)致的問(wèn)題。

家校合作超出邊界，還有一種現(xiàn)象，其實(shí)也在隱性地存在著。創(chuàng)新教育、實(shí)踐能力成為當(dāng)前教育的一種時(shí)尚，于是，很多教師或?qū)W校會(huì)給孩子們“硬性”布置一些創(chuàng)新作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間完成。但事實(shí)上，很多學(xué)生是無(wú)法完成這些作業(yè)的，以至于這些作業(yè)基本上都會(huì)落到家長(zhǎng)的頭上，真正變成了大多數(shù)家長(zhǎng)在給孩子們做這些實(shí)踐作業(yè)、創(chuàng)新科技作業(yè)。如為了完成老師布置的作業(yè)，學(xué)生和家長(zhǎng)下河抓蝌蚪、摸螺螄。老師布置作業(yè)的目的是讓孩子抓蝌蚪，然后觀察蝌蚪是如何變成青蛙的，美其名曰是讓孩子進(jìn)行實(shí)踐。其實(shí)，殊不知，在大城市居住的孩子，不像農(nóng)村那樣，隨便都能在田邊抓蝌蚪，甚至有些根本就找不到抓蝌蚪的地方，這樣的作業(yè)其實(shí)不貼近實(shí)際，想當(dāng)然，胡亂布置，胡亂創(chuàng)新，花樣越多，導(dǎo)致教育越亂，給家長(zhǎng)增添的負(fù)擔(dān)就越多。

教育，需要?jiǎng)?chuàng)新，但教育更要遵循教育的規(guī)律，遵照實(shí)際，按照教育的本質(zhì)，進(jìn)行有的放矢的教育，而不是一些想當(dāng)然的教育行為，把家長(zhǎng)不當(dāng)家長(zhǎng)看待，漠視教育邊界，無(wú)視家長(zhǎng)自身承受能力和限度，把家長(zhǎng)當(dāng)成自己教育的資源寶庫(kù)，甚至把自己本該做的事情也推諉到家長(zhǎng)身上，讓教育變味。

無(wú)論家校怎么合作，無(wú)論家長(zhǎng)對(duì)教育多么重視，但作為教育者都要把握家校合作的邊界，把握好度，千萬(wàn)不要超越邊界，甚至出現(xiàn)一種違規(guī)行為，讓教育走調(diào)。