當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的 問題及對策研究

張禹石 寶景春 胡曉宇 馮思雨 張維倩 徐銘浛 劉格格

[摘 要] 隨著社會的發(fā)展，教育力量成為建設(shè)文化強(qiáng)國的主心骨，高等教育逐漸普及，越來越多的人走進(jìn)高校?，F(xiàn)如今，90后已然成為社會發(fā)展的中流砥柱，肩負(fù)實(shí)現(xiàn)中國特色社會主義偉大復(fù)興的歷史重任。本文分析了當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，探究大學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，總結(jié)思考對當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)造成影響的各方面因素，并提出切實(shí)可行的解決方法，旨在為大學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多有效的幫助。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生;學(xué)習(xí)現(xiàn)狀;問題;應(yīng)對策略

[中圖分類號] G644?? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 12-0078-03

一 當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

自1999年5月教育部宣布高等教育將大幅度擴(kuò)招后，我國的高等教育進(jìn)入了一個(gè)高速大規(guī)模發(fā)展的時(shí)期。而近年以來，社會對大學(xué)生的關(guān)注度逐年上升，而大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀也是整個(gè)社會廣泛關(guān)注的要點(diǎn)之一。[1]只有對大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有一個(gè)系統(tǒng)全面的了解，才能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，并對其進(jìn)行分析，提出應(yīng)對策略和方案。因此，大學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的一些問題應(yīng)該引起社會各界重視。[2]

進(jìn)入大學(xué)后，時(shí)間變得自由靈活，管理變得寬松，課余時(shí)間的活動增多，有大把的時(shí)間需要自己來支配管理。生活上要自理、學(xué)習(xí)上要自覺，這和小學(xué)、中學(xué)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣有比較大的不同和沖突。這些就直接導(dǎo)致了許多高校學(xué)生在進(jìn)入高校校園后，不能很好適應(yīng)學(xué)習(xí)生活方面的巨大變化，在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了一系列的問題。

二 當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題

為對此進(jìn)行更深入的探究，本小組在不同高等院校共發(fā)放511份調(diào)查問卷，實(shí)際回收511份，回收率達(dá)100%。通過對調(diào)查結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的以下問題。

（一）學(xué)習(xí)動機(jī)不明確，自律性不強(qiáng)

接受調(diào)查的大學(xué)生中，62.0%成績中等，有14.6%的人有過掛科經(jīng)歷，說明存在一部分學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)較差。有73.3%的學(xué)生課后學(xué)習(xí)時(shí)間低于兩個(gè)小時(shí)，并且只有20.5%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)主動性高，不需要外界監(jiān)督，而60%的學(xué)生認(rèn)為需要借助外力如學(xué)習(xí)監(jiān)督軟件來對自己進(jìn)行約束。很多學(xué)生都存在“六十分萬歲”的思想，只要在期末前進(jìn)行“通宵突擊”保證自己不掛科，不愿意花時(shí)間學(xué)習(xí)。由此可見，大多數(shù)大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性差，將課余時(shí)間都用在了學(xué)習(xí)以外的事情上，甚至課上時(shí)間都不能集中精力，沒有明確的學(xué)習(xí)動機(jī)和目的。同時(shí)，調(diào)查結(jié)果顯示66.7%的學(xué)生認(rèn)為影響自己學(xué)習(xí)的因素是外界誘惑。

從高中進(jìn)入大學(xué)，突然缺乏了老師和家長的監(jiān)督，一部分學(xué)生本身自律性較差，在大學(xué)豐富的課余生活中面對的誘惑也越來越多（尤其是網(wǎng)絡(luò)虛擬世界的誘惑），極易被吸引，直接導(dǎo)致了上課注意力不集中，下課不愿意學(xué)習(xí)等后果，長期的疏于學(xué)習(xí)會使學(xué)生漸漸失去動力、興趣，整日渾渾噩噩，大學(xué)幾年來渾渾噩噩，一無所獲。[3]

從學(xué)習(xí)動力來看，有超過半數(shù)的大學(xué)生以考研選擇好的職業(yè)和服從家長決定作為自己的學(xué)習(xí)動力。高中時(shí)學(xué)習(xí)的動力就是為了考上好的大學(xué)，到了大學(xué)以后，有一部分學(xué)生會為自己不斷設(shè)立目標(biāo)，比如考研、獎學(xué)金、出國、考取證書等，并為了自己的目標(biāo)去努力學(xué)習(xí)，這類學(xué)生有著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)驅(qū)動力;但有的學(xué)生沒有給自己設(shè)立明確的目標(biāo)，自律性也較差，也就沒有了學(xué)習(xí)的動力，找不到努力的方向。[4]

（二）學(xué)習(xí)缺少規(guī)劃，臨時(shí)抱佛腳

在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃方面，超八成的學(xué)生會制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，有短期的學(xué)習(xí)計(jì)劃并為之努力的學(xué)生占48.5%，但仍有22.9%的學(xué)生從未制定過學(xué)習(xí)計(jì)劃。數(shù)據(jù)顯示多數(shù)大學(xué)生會制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，即使是小計(jì)劃也會為之努力，這會間接創(chuàng)造學(xué)習(xí)的動力，督促學(xué)生，提高學(xué)習(xí)效率。有的學(xué)生完全沒有制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣，做事就像無頭蒼蠅，很多事情因?yàn)槿鄙儆?jì)劃一直堆積著、拖延著，慢慢地形成了懶惰的習(xí)性，結(jié)果什么事都做不好。調(diào)查結(jié)果還顯示，82.7%的學(xué)生有或偶爾有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，80.6%的學(xué)生會或偶爾會整理課后筆記。在高校寬松的管理下，許多大學(xué)生對于大學(xué)學(xué)習(xí)存在誤解，認(rèn)為平時(shí)不需要做什么努力，記下老師的筆記或者重點(diǎn)，期末的時(shí)候死記硬背拿到及格分就行，因此根本不重視復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)或者課后整理筆記的習(xí)慣和方法，考試結(jié)束后知識立馬拋諸腦后，甚至連最基本的專業(yè)技能也無法掌握，

畢業(yè)后也難以在社會上立足。

（三）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，效率低下

從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)途徑來看，有30.7%的學(xué)生認(rèn)為對自己學(xué)習(xí)幫助最大的是自學(xué)，這種現(xiàn)象存在的原因可能是上課不聽講，自認(rèn)為老師說的和書上差不多，只要自己回去看一看，自學(xué)也能很好地掌握書本的知識。但事實(shí)上課堂上的聽課效率直接關(guān)系到對知識的掌握程度，課堂上不好好聽講所錯(cuò)過的東西，課下花費(fèi)再多的時(shí)間也是彌補(bǔ)不了的。[5]

三 大學(xué)生學(xué)習(xí)問題的解決對策

（一）設(shè)立學(xué)習(xí)小組

各班學(xué)委、院系學(xué)習(xí)實(shí)踐部相關(guān)成員和成績優(yōu)異的學(xué)生組成各專業(yè)的學(xué)習(xí)小組，通過講座形式為學(xué)生們提供學(xué)法指導(dǎo)，并在日后學(xué)習(xí)中，向任課老師索要下節(jié)課和本節(jié)課的教輔材料，如PPT，并為學(xué)生標(biāo)注出老師本節(jié)課所講重點(diǎn)，其中同一課件任命兩位小組成員進(jìn)行標(biāo)注，達(dá)到重點(diǎn)互補(bǔ)，互相監(jiān)督的效果，提高學(xué)生作復(fù)習(xí)和筆記整理工作的效率，以及下節(jié)課預(yù)習(xí)可能會遇到的難點(diǎn)，警示學(xué)生下節(jié)聽課時(shí)的重點(diǎn)部分。

在筆記整理方面推行思維導(dǎo)圖模式，為學(xué)生提供部分優(yōu)秀模版，并通過舉辦思維導(dǎo)圖大賽的方式鼓勵學(xué)生認(rèn)真整理筆記，并通過這種形式為學(xué)生們提供整理筆記方面的交流平臺，互相學(xué)習(xí)，彼此促進(jìn)。

組織進(jìn)行階段性測驗(yàn)，并以計(jì)分排名非公開制度進(jìn)行考核，鼓勵學(xué)生的復(fù)習(xí)進(jìn)度要時(shí)刻跟上老師授課進(jìn)度，讓堅(jiān)持學(xué)習(xí)的學(xué)生有成就感，也讓考前突擊的學(xué)生產(chǎn)生一定壓力，同時(shí)起到階段性鞏固知識點(diǎn)的作用。

（二）增加同學(xué)老師間交流

一方面，學(xué)生之間優(yōu)質(zhì)的交流探討共享有助于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，因此交流平臺的搭建與后期維護(hù)須兩手抓。平臺主要以貼吧和群聊形式呈現(xiàn)，其中吧主和群聊管理員均由上述學(xué)習(xí)小組擔(dān)任，實(shí)行輪班制度，在每天特定時(shí)間段為學(xué)生們答疑解惑，并將解決不了的問題整理出來向任課老師求教，再整理給學(xué)生。

線上交流的優(yōu)勢在于免去面對面交流的尷尬和打破時(shí)間的限制性，而貼吧的優(yōu)勢在于可以直接搜索查找曾被提出的問題，省去交流的時(shí)間。群聊的優(yōu)勢在于未曾被提出的問題可得到更具有針對性和及時(shí)的解決。針對可能會出現(xiàn)的學(xué)習(xí)交流功能扭曲成低俗交友功能這種現(xiàn)象，本軟件采用敏感詞條屏蔽以及輔導(dǎo)員老師加入交流平臺的方法，為學(xué)生綠色交流環(huán)境提供保障;

另一方面，師生之間的交流探討以名師在線輔導(dǎo)和添加在校任課老師微信兩種形式呈現(xiàn)。其中名師在線輔導(dǎo)，邀請?jiān)谛Ｃ麕熤?，輔導(dǎo)采取收費(fèi)模式。本專業(yè)任課老師微信由各院系學(xué)習(xí)小組向老師索要，方便學(xué)生隨時(shí)私下與老師交流知識點(diǎn)、向老師請求科研創(chuàng)新項(xiàng)目等方面的專業(yè)指導(dǎo)以及考學(xué)方面相關(guān)信息與資源的共享，幫助學(xué)生更了解專業(yè)，有利于學(xué)生做出長期規(guī)劃。

如今是網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)發(fā)達(dá)的時(shí)代，教學(xué)形式已不再拘泥于課堂這一種形式，利用互聯(lián)網(wǎng)搭建另一個(gè)課堂，能一定程度的彌補(bǔ)學(xué)生在課堂上錯(cuò)過的知識。[6]綜合以上思考，我們提出了一個(gè)更為全面，更具可行性的方案。

（三）使用學(xué)習(xí)軟件輔助

根據(jù)上述分析總結(jié)，我們確定了對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)整改變的總基調(diào)——“軟硬”兼施，軟即通過文章推送等思想層面的調(diào)整方案對學(xué)生主觀能動性等方面進(jìn)行喚醒開發(fā)和保持，同時(shí)開啟適當(dāng)?shù)莫剟顧C(jī)制對學(xué)生進(jìn)行激勵與安慰，對學(xué)生形成一種軟約束力;硬即通過學(xué)習(xí)資源等硬核實(shí)力和學(xué)習(xí)監(jiān)督等強(qiáng)硬手腕對學(xué)生進(jìn)行被喚醒的學(xué)習(xí)欲望的滿足和勞逸結(jié)合的安排。

根據(jù)此方案，我們擬基于高校學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的各類常見問題，以互聯(lián)網(wǎng)為載體，綜合用戶需求，設(shè)計(jì)一款集學(xué)習(xí)監(jiān)督，線上輔導(dǎo)，網(wǎng)課直播，同步題庫，配套教輔出售為一體的學(xué)習(xí)軟件，

1 該學(xué)習(xí)軟件針對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的具體解決方案

⑴對于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較低問題中，主動學(xué)習(xí)意識有待喚醒，學(xué)習(xí)動力不足或?qū)W習(xí)動力為實(shí)現(xiàn)父母等他人意愿或?qū)W習(xí)動力過于功利的現(xiàn)象和學(xué)習(xí)計(jì)劃制定中沒有長遠(yuǎn)目標(biāo)的現(xiàn)象。

①通過一些相關(guān)前沿的勵志雞湯推送，向?qū)W生們展現(xiàn)一些可以借鑒的成功典范，為學(xué)生們把握奮斗方向，塑造堅(jiān)毅沉穩(wěn)的人格，使學(xué)生在置身無涯學(xué)海中能苦中作樂，化壓力為動力。

②根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)推送相關(guān)專業(yè)文章，幫助學(xué)生更深入了解自己的專業(yè)，激發(fā)其主觀能動性，不再盲目地只為追求就業(yè)前景或?yàn)闈M足家庭意愿而學(xué)習(xí)。文章旨在輔助學(xué)生規(guī)劃未來職業(yè)生涯走向，并在相關(guān)文章中呈現(xiàn)前路中的多種抉擇，從學(xué)業(yè)深造和就業(yè)兩大方向分別為學(xué)生們縱向剖析，鼓勵學(xué)生們一一了解并為之奮斗。

③平臺以適當(dāng)?shù)莫剟顧C(jī)制，使學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性喚醒后保持延續(xù)。

⑵對于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較低問題中，具備主動學(xué)習(xí)意識但開始學(xué)習(xí)后需要外界監(jiān)督的現(xiàn)象和聽課狀態(tài)中低效甚至瞌睡的現(xiàn)象[7]。

①學(xué)習(xí)監(jiān)督選項(xiàng)（鎖定一部分app，保留學(xué)習(xí)軟件等必要軟件）強(qiáng)制屏蔽外界干擾;

②學(xué)習(xí)軟件配套研發(fā)的喚醒手環(huán)可在設(shè)置時(shí)間段內(nèi)監(jiān)測學(xué)生是否處于睡眠狀態(tài)，并以靜音震動方式對睡眠狀態(tài)中的學(xué)生進(jìn)行喚醒;

③上述兩條強(qiáng)硬手腕還需配合學(xué)習(xí)時(shí)長兌換獎勵的機(jī)制對專注學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行鼓勵。

（3）對于學(xué)習(xí)計(jì)劃制定不科學(xué)和拖延癥的現(xiàn)象。

①組織專家教研團(tuán)隊(duì)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)為學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃模版供學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整后使用，為學(xué)生勞逸結(jié)合的高效學(xué)習(xí)生活提供保障;

②其次，該學(xué)習(xí)軟件配套的手環(huán)會根據(jù)學(xué)生自定的時(shí)間計(jì)劃進(jìn)行科學(xué)定時(shí)提醒，出現(xiàn)臨時(shí)計(jì)劃調(diào)整的情況只需在時(shí)間表中進(jìn)行單獨(dú)時(shí)間段調(diào)整或取消即可;

③最后，適當(dāng)?shù)莫剳蜋C(jī)制為學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定與實(shí)行提供動力。

⑷對于學(xué)習(xí)習(xí)慣中預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)以及課后筆記整理等習(xí)慣養(yǎng)成較差或效果不佳的現(xiàn)象。

①一方面，要從根本上改變學(xué)生“考前突擊，及格萬歲”的學(xué)習(xí)觀念，鼓勵學(xué)生將學(xué)習(xí)任務(wù)分配到每一天，為考前集中記憶夯實(shí)基礎(chǔ)。要想改變這種學(xué)習(xí)觀念，就要讓學(xué)生意識到每個(gè)階段所學(xué)知識的重要性，讓學(xué)生明白這些知識不應(yīng)被短期記憶而要伴隨終生;

②另一方面，當(dāng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念難以形成，歸結(jié)于一些學(xué)生認(rèn)為這是無用低效的，出現(xiàn)這種想法的原因可歸為兩種，一是方法不當(dāng)，二是短期內(nèi)看不到大的成效，三是記憶性學(xué)科復(fù)習(xí)太早考前會遺忘。

2 關(guān)于在線課程和平臺運(yùn)行

①通過共同的話題或主題將授課者與學(xué)習(xí)者聯(lián)系起來，以每周研討話題、章末小測、課上小測以及期末測驗(yàn)的形式，將課程串聯(lián)起來，使課程結(jié)構(gòu)連貫，同時(shí)提升學(xué)習(xí)者的參與感。專業(yè)課程主攻名師醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)類課程、教授權(quán)威醫(yī)學(xué)專業(yè)類課程以及專家醫(yī)學(xué)科研領(lǐng)域前沿課題等醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)性課程，在為學(xué)生傳授理論知識的同時(shí)，為學(xué)生科普最前沿的科研跟蹤報(bào)道;興趣課程主打人文社科類課程，使學(xué)生成為素質(zhì)教育下的綜合性人才，同時(shí)也從多個(gè)領(lǐng)域開發(fā)學(xué)生潛能，幫助學(xué)生在獨(dú)立思考中找尋到真正屬于自己的一片天地;勵志雞湯包括學(xué)法指導(dǎo)、品格塑造以及壓力排解等軟實(shí)力類課程，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活以及身心健康保駕護(hù)航。

②針對在線網(wǎng)課運(yùn)營期間，學(xué)習(xí)者可能會提出的意見，給出如下解決方案：第一，為提高學(xué)生效率，保持學(xué)生耐心，網(wǎng)課內(nèi)容應(yīng)做到求質(zhì)不求量，用最少的資源滿足最多的需求，經(jīng)過調(diào)研專家團(tuán)隊(duì)的層層嚴(yán)格篩選把關(guān)，并定期通過學(xué)生對課程打分的形式，對課程進(jìn)行整頓以及“下架處理”。會員制學(xué)習(xí)者更可享受個(gè)性化定制;第二，為滿足不同水平的學(xué)生對不同領(lǐng)域的需求，本軟件會竭力挖掘全網(wǎng)資源，為學(xué)生提供多維度課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)橫向和縱向拓展，對于課程類型、授課團(tuán)隊(duì)以及針對人群均進(jìn)行橫向挖掘，對一類課程進(jìn)行分級安排，對大類課程進(jìn)行分支細(xì)化。

四預(yù)期效果與未來展望

現(xiàn)如今，對于一名學(xué)生學(xué)習(xí)效果的分析定位已不再局限于單一層面，一名學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等主觀因素以及學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)氛圍等客觀因素成為該生學(xué)習(xí)效果的多重考量標(biāo)準(zhǔn)。此次研究也更好地幫助我們在分析總結(jié)大環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀后，給出有價(jià)值的解決方案以及預(yù)防措施，從而達(dá)到及時(shí)止損并防患于未然。

進(jìn)入大學(xué)，意味著一種更靈活更自主的學(xué)習(xí)模式。這樣全新的學(xué)習(xí)模式直接導(dǎo)致在進(jìn)入大學(xué)后很多人不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，大學(xué)生學(xué)習(xí)生活中存在的這些問題，可以通過一些手段干預(yù)解決，如將學(xué)習(xí)任務(wù)分散化，細(xì)致化等。近年來，大學(xué)生的學(xué)習(xí)問題受到社會普遍關(guān)注，如何提高大學(xué)教育效率，是我們都應(yīng)該關(guān)注的課題。提高大學(xué)生們的整體素質(zhì)，培養(yǎng)更多棟梁之材，才能為中國夢的實(shí)現(xiàn)努力，為祖國的建設(shè)添磚加瓦。

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（責(zé)任編輯：姜海晶）