任務(wù)型教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)課堂的教學(xué)分析

潘美旭

摘要：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)在其發(fā)展過(guò)程里，一直不斷受到第二語(yǔ)言教學(xué)各種教學(xué)法流派的影響，并從中不斷汲取長(zhǎng)處。由于對(duì)外漢語(yǔ)發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)，并沒(méi)有以一種唯一的教學(xué)方式教學(xué)，還在持續(xù)不斷嘗試新的教學(xué)方法和接受新的教學(xué)法。在傳統(tǒng)意義上，被人們廣泛接受的是傳統(tǒng)的3P模式教學(xué)，但其存在一些弊端。人們?cè)诓粩嘟邮芤环N新的以語(yǔ)言習(xí)得和建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的任務(wù)型教學(xué)法，它可以充分將學(xué)生與課堂融為一體，讓學(xué)生有更多的交際機(jī)會(huì)。而將口語(yǔ)課與任務(wù)型教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，可以提高學(xué)生自主性，提高學(xué)生開(kāi)口度。這對(duì)促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)有至關(guān)重要的意義。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法;初級(jí)口語(yǔ)課堂教學(xué)

一、緒論

（一）研究背景

目前看來(lái)，我們可發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)大多數(shù)還是以傳統(tǒng)模式為主，尤其是口語(yǔ)課堂教學(xué)，即講授、練習(xí)、表達(dá)或運(yùn)用，詞匯講解和句型分析操練是傳統(tǒng)3P教學(xué)模式的重心。所以人們把更多精力投入到如何在口語(yǔ)教學(xué)中吸引學(xué)習(xí)者的注意力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，增大學(xué)習(xí)者開(kāi)口度。任務(wù)型教學(xué)法恰好可以滿(mǎn)足這一需求，可以促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的提升，有利于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的改進(jìn)。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)綜述法：通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料的方式，為論文研究提供理論依據(jù)，正確指導(dǎo)論文寫(xiě)作。

2.案例分析法：通過(guò)分析課堂教案、課堂實(shí)際教學(xué)，根據(jù)課堂情況，結(jié)合任務(wù)型 教學(xué)法理論基礎(chǔ)，正確發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并研究問(wèn)題。

（三）選題意義

前人們對(duì)口語(yǔ)課與任務(wù)法教學(xué)的結(jié)合，其應(yīng)用與實(shí)踐值得進(jìn)一步探討。如何高效快速提升學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交際能力，成為現(xiàn)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)目前工作的需要努力的目標(biāo)。因此，作者將通過(guò)任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)模式及真實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)思考任務(wù)型教學(xué)法在口語(yǔ)課適用的進(jìn)步性與局限性。與此同時(shí)，我們提供任務(wù)型教學(xué)法口語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)例，這也對(duì)外漢語(yǔ)教師在以后的對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)口語(yǔ)課堂用任務(wù)型教學(xué)法教學(xué)起到了借鑒作用。

二、任務(wù)型教學(xué)法理論基礎(chǔ)

任務(wù)型教學(xué)法即基于任務(wù)的語(yǔ)言教學(xué)法（Task-based Language Teachering）。20世紀(jì)70年代末，英國(guó)教育學(xué)家Prabhu博士第一次在交際課堂中使用任務(wù)大綱，并從中提出了“任務(wù)型教學(xué)”的理念和方式。

任務(wù)型教學(xué)法主要是以“任務(wù)”為教學(xué)理念，教學(xué)活動(dòng)主要圍繞設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)展開(kāi)。通常教師會(huì)設(shè)計(jì)合理的“任務(wù)”組織教學(xué)開(kāi)展，注重學(xué)生在課堂內(nèi)通過(guò)“任務(wù)”進(jìn)行交際活動(dòng)，課堂通常有明確的一個(gè)或多個(gè)“任務(wù)”目標(biāo)，“任務(wù)”完成的過(guò)程也就是內(nèi)化語(yǔ)言的過(guò)程，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生“在做中學(xué)”（learning by doing）。通常會(huì)以小組合作、分組討論、任務(wù)總結(jié)、整體匯報(bào)等形式，讓學(xué)生充分參與其中，親身體驗(yàn)，用所學(xué)語(yǔ)言點(diǎn)完成任務(wù)，從而達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言可以解決交際交流問(wèn)題，提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用水平的目的。

（一）語(yǔ)言習(xí)得理論

二語(yǔ)習(xí)得通常都是指在母語(yǔ)習(xí)得之后所學(xué)習(xí)的任何其他語(yǔ)言。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申在1982年曾指出掌握語(yǔ)言是通過(guò)‘習(xí)得而不是‘學(xué)習(xí)。而語(yǔ)言教育學(xué)專(zhuān)家 Long則認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者應(yīng)該通過(guò)自然習(xí)得的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而并不是灌輸性的學(xué)習(xí)。

任務(wù)型教學(xué)法就是以學(xué)生為中心，為目的語(yǔ)學(xué)習(xí)者設(shè)置真實(shí)的語(yǔ)言情境，通過(guò)任務(wù)完整的過(guò)程中，可以最效率最大化地自然習(xí)得語(yǔ)言。

（二）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)發(fā)揮人的核心作用，學(xué)習(xí)者可以自主建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，而并非需要他人傳授。這最早由piaget提出，這是任務(wù)型教學(xué)法的心理學(xué)基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義認(rèn)為，要通過(guò)大家合作與互動(dòng)等社會(huì)協(xié)作性活動(dòng)來(lái)構(gòu)建知識(shí)體系，只學(xué)習(xí)并不可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力，只用簡(jiǎn)單傳授也不能夠完全促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)與領(lǐng)悟。而任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)活動(dòng)有著真實(shí)自然的交際活動(dòng)，主張學(xué)習(xí)者與他人協(xié)作一起完成任務(wù)的同時(shí)，積極運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)與能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的重建。

三、任務(wù)型教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）3P教學(xué)模式存在的問(wèn)題

至今在國(guó)內(nèi)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，尤其是口語(yǔ)課堂教學(xué)中，占主導(dǎo)地位的教學(xué)方法仍舊是傳統(tǒng)的3P教學(xué)模式。雖然3P模式注重特定語(yǔ)言項(xiàng)目的講解和練習(xí)，這種方法講練結(jié)合，學(xué)生練習(xí)機(jī)會(huì)多，表達(dá)機(jī)會(huì)多，但是教師很難判斷學(xué)生是否掌握了語(yǔ)言技能，大多數(shù)情況都是操練句型生詞，和老師的句子保持一致性，很少關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)，課堂上的操練與句子表達(dá)準(zhǔn)確性無(wú)關(guān)，學(xué)生可以完整說(shuō)出句子或者練習(xí)沒(méi)有出錯(cuò)時(shí)，教師就會(huì)認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握，但學(xué)習(xí)者并沒(méi)有真正掌握。在練習(xí)的方面還只是枯燥的機(jī)械練習(xí)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，無(wú)法讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣。3P的教學(xué)模式的語(yǔ)言材料輸入有限，無(wú)法將在課堂上擴(kuò)充更多的詞匯。信息差過(guò)小，而有意義的語(yǔ)言交流才能讓學(xué)習(xí)者更快地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而達(dá)到真正交際的目的。

（二）任務(wù)型教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)口語(yǔ)課堂的適用

在二十一世紀(jì)初期，人們已將任務(wù)型教學(xué)法與對(duì)外漢語(yǔ)課堂結(jié)合，不斷探索與發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，人們不再填鴨式教學(xué)，不再只講不練，而是追求學(xué)生們?cè)谡n堂上最大學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和最高學(xué)習(xí)效率。它既能滿(mǎn)足教學(xué)對(duì)象的多樣性，又能滿(mǎn)足對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)口語(yǔ)課堂的獨(dú)特性。不同年齡和不同文化的人們?cè)谕徽n堂時(shí)，任務(wù)型教學(xué)法可以有效解決這一問(wèn)題。多表達(dá)，善交際是對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)口語(yǔ)課堂的教學(xué)特點(diǎn)，任務(wù)型教學(xué)法的任務(wù)可以讓學(xué)習(xí)者充分表達(dá)在設(shè)置情景，設(shè)計(jì)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者大量開(kāi)口。我們認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法有自身獨(dú)特的特點(diǎn)，并且契合對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)口語(yǔ)教學(xué)的需要，任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)該適用于對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)口語(yǔ)課堂教學(xué)。

四、任務(wù)性教學(xué)法的案例實(shí)踐與分析

任務(wù)型教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中主要分為三階段即：任務(wù)前階段、任務(wù)環(huán)階段和語(yǔ)言焦點(diǎn)階段。

（一）任務(wù)型教學(xué)法實(shí)踐案例設(shè)計(jì)

教學(xué)對(duì)象：初級(jí)漢語(yǔ)水平留學(xué)生，年齡為18到24歲，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)3-6個(gè)月，班級(jí)人數(shù)12人。

使用教材：體驗(yàn)漢語(yǔ)口語(yǔ)課1

課文：

顧客A：您好！

服務(wù)員：您好，請(qǐng)問(wèn)有什么可以為您服務(wù)的嗎？

顧客A：我們想點(diǎn)一盤(pán)魚(yú)香肉絲，一盤(pán)宮保雞丁。

服務(wù)員：好的，請(qǐng)問(wèn)您需要什么主食？

顧客A：兩碗米飯。

服務(wù)員：好的。請(qǐng)問(wèn)需要酒水嗎？

顧客A：你們這里有什么？

服務(wù)員：果汁，牛奶，啤酒，茶。

顧客A：你喝果汁還是牛奶？

顧客B：我喝啤酒，你呢？

顧客A：我也是喝啤酒。

顧客A：那我們要兩瓶啤酒，不要冰的。

服務(wù)員：好的。你們一共點(diǎn)了一盤(pán)魚(yú)香肉絲，一盤(pán)宮保雞丁，兩碗米飯，兩瓶啤酒，不要冰的，一共24元。

顧客A：給您30塊。

服務(wù)員：這是找給您的6元，請(qǐng)收好。您的餐馬上就好。

顧客A：謝謝。

服務(wù)員：不客氣，祝您用餐愉快！

（1）任務(wù)前階段：

任務(wù)前階段其目的在于導(dǎo)入話(huà)題和語(yǔ)言熱身，引起學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣和學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性。在完成對(duì)上一課能愿動(dòng)詞（想、要）的復(fù)習(xí)后，教師介紹任務(wù)：你們?nèi)ワ埖瓿燥垼吭趺催x食物？學(xué)習(xí)者在回答以上問(wèn)題時(shí)，由于是新的交際場(chǎng)景與新的話(huà)題的提出，會(huì)積極回答問(wèn)題。學(xué)習(xí)者在一開(kāi)始回答問(wèn)題時(shí)，會(huì)把注意力全部放在語(yǔ)言的涵義，但不注重形式，隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增長(zhǎng)，在原有的舊知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，語(yǔ)言表達(dá)逐漸變得標(biāo)準(zhǔn)、流利。而在回答如何的點(diǎn)餐問(wèn)題時(shí)，會(huì)遇到表達(dá)困難，這是因?yàn)樯婕暗搅诵碌恼Z(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，新的語(yǔ)言句式。此時(shí)，教師開(kāi)始會(huì)對(duì)本課的生詞進(jìn)行介紹，對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單提示，幫助學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備和熟悉執(zhí)行任務(wù)時(shí)需要的句型和語(yǔ)法點(diǎn)，以及觀看課文視頻。例如，新的詞匯（盤(pán)、碗、瓶）的學(xué)習(xí)，“找”的新義項(xiàng)，基本句型：你…還是…。在這個(gè)階段中，教師要有目的性地、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者了解課文句型以及要學(xué)習(xí)的生詞，簡(jiǎn)要介紹即可，目的是讓學(xué)習(xí)者輸入學(xué)習(xí)。隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者朗讀學(xué)習(xí)課文的單詞以及課文的對(duì)話(huà)，并簡(jiǎn)單解釋課文內(nèi)容。然后，教師介紹本次的話(huà)題任務(wù)：點(diǎn)餐，三人一組去飯店點(diǎn)餐，要求模擬飯店場(chǎng)景，試用本課學(xué)習(xí)句型與詞匯。

（2）任務(wù)環(huán)階段：

在這個(gè)階段的練習(xí)不能完全脫離課文，課文對(duì)于學(xué)習(xí)者而言是個(gè)很好地參照物，他們可以根據(jù)課文加入自己的內(nèi)容，從而對(duì)課文有更深的理解。在視頻的幫助下，我們可以將讀課文變?yōu)檎f(shuō)課文的方式。老師與一名學(xué)習(xí)者做示范練習(xí)。然后每個(gè)小組角色自由選擇，自由安排對(duì)話(huà)，學(xué)習(xí)者有完全地自主權(quán)，而此時(shí)老師則要不停地在各小組之間活動(dòng)，做一名觀察者，不斷給予學(xué)生鼓勵(lì)，觀察每個(gè)小組容易出錯(cuò)的部分與語(yǔ)法使用不當(dāng)情況，提醒學(xué)習(xí)者在表達(dá)語(yǔ)言時(shí)的邏輯性和結(jié)構(gòu)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)適當(dāng)?shù)亟o出學(xué)習(xí)者對(duì)話(huà)建議。隨后請(qǐng)各組同學(xué)上臺(tái)表演，其余學(xué)習(xí)者認(rèn)真傾聽(tīng)，在對(duì)話(huà)全部結(jié)束時(shí)，學(xué)生可以進(jìn)行提問(wèn)。

（3）語(yǔ)言焦點(diǎn)階段：

在對(duì)話(huà)任務(wù)結(jié)束后，教師可以對(duì)大家的表現(xiàn)和任務(wù)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，和學(xué)習(xí)者們進(jìn)行交流任務(wù)做得好的部分和提出需要改進(jìn)的部分，然后分析和指出任務(wù)階段仍舊存在錯(cuò)誤的地方。例如：量詞搭配不當(dāng)，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的使用不當(dāng)。最后布置課后作業(yè)，去飯店進(jìn)行一次真實(shí)點(diǎn)餐，并對(duì)相關(guān)對(duì)話(huà)進(jìn)行錄音，作為作業(yè)提交。

五、反思與建議

從以上教學(xué)案例我們可以看出，任務(wù)型教學(xué)法生動(dòng)有趣，任務(wù)前的準(zhǔn)備主要圍繞話(huà)題展開(kāi)，讓學(xué)生們最大程度參與其中，通過(guò)復(fù)習(xí)、展示、提問(wèn)，導(dǎo)入《點(diǎn)餐》口語(yǔ)課文，學(xué)習(xí)相關(guān)句型、生詞，繼而分配任務(wù)，小組討論，能夠最大程度讓學(xué)生參與其中。但是也存在一些不足，例如耗時(shí)、難以管理而造成授課老師在課堂時(shí)間的掌控上容易出現(xiàn)問(wèn)題。如果教師把握不好時(shí)間分配，很有可能會(huì)出現(xiàn)一節(jié)課完不成教學(xué)任務(wù)的狀況。我們從語(yǔ)言準(zhǔn)備階段可以看出，任務(wù)型教學(xué)法對(duì)語(yǔ)法和詞語(yǔ)的解釋并不多，這對(duì)于一些學(xué)習(xí)方法傳統(tǒng)的學(xué)生而言是一個(gè)挑戰(zhàn)，他們也許會(huì)因?yàn)椴徽J(rèn)同此種教學(xué)方法產(chǎn)生一些不良情緒。同樣地，由于對(duì)詞語(yǔ)和語(yǔ)法的解釋過(guò)少會(huì)造成學(xué)生對(duì)于近義詞或者意義相近的句子感到困擾。最重要的是任務(wù)型教學(xué)法如果設(shè)計(jì)不巧，很容易造成課堂的混亂，學(xué)生會(huì)大量使用其母語(yǔ)來(lái)交流，非常不利于他們吸收漢語(yǔ)。因此，設(shè)計(jì)好任務(wù)、執(zhí)行好任務(wù)，這是任務(wù)型教學(xué)法中最為重要的。

參考文獻(xiàn)：

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