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《紫藤蘿瀑布》是散文家宗璞的名作，語(yǔ)言含蓄，內(nèi)蘊(yùn)雋永。作者歷經(jīng)了“文革”的劫難，又面臨小弟身患絕癥的打擊，內(nèi)心充滿了悲傷與痛楚。讓七年級(jí)學(xué)生理解這樣一份隱藏在清麗文字背后的情感是很有難度的，課堂上，我抓住學(xué)生的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行深度追問(wèn)，使閱讀走向深入。

在帶領(lǐng)學(xué)生解讀完“賞花”部分之后，我拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：面對(duì)這一樹(shù)盛開(kāi)的發(fā)著光的紫藤蘿，作者的內(nèi)心感受如何？學(xué)生回答：紫藤蘿瀑布帶走了這些時(shí)壓在“我”心頭的疑惑與痛楚。我追問(wèn)：作者為什么會(huì)感到困惑和痛楚呢？學(xué)生陷入了沉思。我簡(jiǎn)要介紹了寫(xiě)作背景，繼續(xù)追問(wèn)：你們從背景中找到答案了嗎？學(xué)生豁然開(kāi)朗了，但我不依不饒：作者關(guān)于“生死謎、手足情”的困惑被紫藤蘿瀑布帶走了，她為什么又憶起了十多年前的紫藤蘿呢？學(xué)生思維的火花再次被點(diǎn)燃，自然而然地悟到花的命運(yùn)和人的命運(yùn)相似。不知不覺(jué)間，他們的心和作者的心連在一起了。

在體驗(yàn)中探究，在探究中體驗(yàn)，會(huì)使閱讀教學(xué)走向深入。

教學(xué)《范進(jìn)中舉》時(shí)，我以第五段范進(jìn)中舉后發(fā)瘋為切入點(diǎn)，在“笑”和“好”兩個(gè)關(guān)鍵詞上做文章。我是這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題的：結(jié)合語(yǔ)境補(bǔ)充范進(jìn)此時(shí)想說(shuō)的話。句式示例：“好了，我 ??????！薄昂昧耍矣绣X(qián)了。”“好了，我有房了?！薄昂昧?，我要做官了。”“好了，我再也不會(huì)受人欺負(fù)了?！睂W(xué)生補(bǔ)充得很現(xiàn)實(shí)。接著，我讓學(xué)生根據(jù)文本情節(jié)，表演范進(jìn)發(fā)瘋的情景。精彩的表演逗得大家捧腹大笑。這時(shí)，我一臉嚴(yán)肅地問(wèn)學(xué)生：“這樣一個(gè)滿腦子功名利祿、一心想升官發(fā)財(cái)?shù)娜司谷恢信e了，是好事嗎？”學(xué)生先是一愣，接著都擺頭。“你們剛才在笑什么？笑他瘋、笑他傻、笑他丑態(tài)百出、笑他的心理承受能力差？”學(xué)生紛紛點(diǎn)頭。見(jiàn)時(shí)機(jī)成熟，我提問(wèn)：“除了作者已在文中提到的之外，范進(jìn)中舉之前還可能經(jīng)歷了什么？中舉后還可能發(fā)生什么事？”一連串的質(zhì)疑、引導(dǎo)，把學(xué)生的思維引入更廣闊的空間，讓他們明白了范進(jìn)為什么會(huì)喜極而瘋，明白了“笑”背后隱藏的悲哀，也明白了吳敬梓老先生的良苦用心。

“發(fā)散”問(wèn)題是一種很有效的閱讀方法，它可以激活學(xué)生思維，促使學(xué)生從不同的方向和角度去思考問(wèn)題，探求答案。

引導(dǎo)學(xué)生理解《故鄉(xiāng)》一文中年閏土的形象時(shí)，在分析他的語(yǔ)言、外貌、神態(tài)、動(dòng)作等之后，我抓住魯迅先生對(duì)其現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)語(yǔ)“哀其不幸”提問(wèn)：“哀其不幸”滿含著同情，但僅僅是對(duì)其生活的同情嗎？如不是，你還能結(jié)合相關(guān)詞句談?wù)勛约旱囊?jiàn)解嗎？

經(jīng)過(guò)交流討論，學(xué)生透過(guò)表象，感悟到了“哀其不幸”的內(nèi)涵：中年閏土未能意識(shí)到生活辛苦的根源，把希望寄托在虛無(wú)的神靈身上，未曾想到用自己的行動(dòng)去改變現(xiàn)狀，這體現(xiàn)出閏土濃厚的蒙昧的農(nóng)民思想。魯迅先生的創(chuàng)作具有多元意圖，一是希望以閏土的形象喚醒千萬(wàn)個(gè)如中年閏土一樣的農(nóng)民起來(lái)抗?fàn)?，二是希望代表著新時(shí)代的宏兒、水生乃至我們用知識(shí)武裝頭腦，用行動(dòng)爭(zhēng)取、創(chuàng)造幸福的未來(lái)。

從表象到本質(zhì)，從歷史到現(xiàn)實(shí)，從個(gè)體到群體，如此“發(fā)散”，既提煉出作品思想內(nèi)容的深度，也提升了學(xué)生思維的深度。