啟發(fā)式教學(xué)在幼兒教育中的運(yùn)用

陳芳

摘 要：啟發(fā)式教學(xué)方法是我們教師日常教學(xué)中普遍應(yīng)用的教學(xué)方法，這一教學(xué)方法的實質(zhì)就是通過教師的因勢利導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，調(diào)動他們自主學(xué)習(xí)的能動性，起到很好的教學(xué)效果。幼兒教育也是如此，但是和中小學(xué)階段相比，在這一教學(xué)方法上的應(yīng)用還是有所區(qū)別的。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗，就啟發(fā)式教學(xué)在幼兒教育中的運(yùn)用提出幾點(diǎn)具體的策略。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué)；幼兒教育；運(yùn)用

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）01-0161-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.01.101

受幼兒智力發(fā)育水平以及生理心理發(fā)展規(guī)律影響，幼兒的學(xué)習(xí)過程更多呈現(xiàn)為無目標(biāo)的各種游戲活動。這就需要幼兒教師運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，積極引導(dǎo)幼兒，通過活動培養(yǎng)他們動手動腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。

一、啟發(fā)式教學(xué)在幼兒教育中的運(yùn)用原則

首先，要激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的自主學(xué)習(xí)能動性。幼兒的學(xué)習(xí)主要是建立在濃厚興趣之上的自覺自愿，因此不能對他們進(jìn)行灌輸式教育。啟發(fā)式教學(xué)最大的特點(diǎn)就是調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這正符合幼兒的心理發(fā)展規(guī)律。

其次，啟發(fā)式教學(xué)重在培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的能力。素質(zhì)教育的最主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)他們利用所學(xué)知識解決實際問題的能力。幼兒教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教育，要從小培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識和個性化差異下的獨(dú)特思維方式，尋求解決問題的方法。

再次，培養(yǎng)幼兒的動手能力。啟發(fā)式教學(xué)的精髓就是引導(dǎo)，具體來說就是通過教師對幼兒的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們積極動手解決問題的能力，鼓勵他們勤于實踐勇于創(chuàng)新，從小培養(yǎng)他們動手動腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、啟發(fā)式教學(xué)在幼兒教育中的運(yùn)用策略

（一）貼近幼兒生活，適應(yīng)幼兒心理規(guī)律

我們所說的學(xué)前幼兒就是三至六歲年齡段的兒童，這一年齡段的幼兒生理和心理發(fā)育還處于初始階段，發(fā)展水平還不高。他們活潑好動，愛玩愛鬧，喜歡音樂、舞蹈，特別喜歡情節(jié)緊張而又夸張的童話故事，也喜歡生動有趣的卡通形象。因此，教師在啟發(fā)式教學(xué)的過程中，要注重符合他們的年齡特點(diǎn)，適應(yīng)他們的生理心理發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)貼近他們生活的活動情境，激發(fā)幼兒興趣，吸引幼兒注意力，培養(yǎng)、提高其各方面素質(zhì)。

例如，在科學(xué)活動“認(rèn)識神奇的雞蛋”時，教師沒有必要向幼兒講解雞蛋的構(gòu)造，只需要通過有趣的活動讓幼兒在玩耍的過程中認(rèn)識到：雞蛋在石頭上一磕就破，而放在手里怎么握都不會破。教師采用擊鼓傳花的游戲形式，雞蛋傳到誰的手里誰就用力握一下，看誰能夠握破。游戲的最后，雞蛋仍然是完整的，老師再選一個小朋友讓他把雞蛋在磚頭上磕破。通過這些游戲，在幼兒的心里埋下探索與研究的種子。

（二）參與幼兒游戲，扮演無知形象

在幼兒的學(xué)習(xí)過程中，他們更希望老師是他們身邊的一個和他們別無二致的小朋友，而且和他們一樣懵懂無知，他們不喜歡先知先覺、無所不能，比他們強(qiáng)的小朋友。因此，在教學(xué)游戲中教師要盡量扮演一個無知的天真可愛的小朋友，這樣才有利于運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法引導(dǎo)幼兒去思考、實踐、學(xué)習(xí)。

例如，在“風(fēng)娃娃”活動的探索環(huán)節(jié)中，教師要帶領(lǐng)著幼兒們一邊游戲一邊讀童話，而且教師要扮演活潑可愛的風(fēng)娃娃，他吹吹這里吹吹那里，吹掉了小明的書，吹跑了小華的蝴蝶結(jié)。這個時候，教師就要停下游戲向幼兒提出問題：想一想風(fēng)娃娃還為我們帶來什么麻煩？他有沒有為我們做過好事呢？這樣就啟發(fā)了幼兒的思維，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。幼兒就會大膽發(fā)言，說出許多風(fēng)娃娃做的壞事，同時也會想到更多風(fēng)娃娃做的好事，從而拓展了幼兒的思維，培養(yǎng)了他們認(rèn)識事物的能力。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，思考生活現(xiàn)象

在幼兒教學(xué)實踐中，教師引導(dǎo)幼兒游戲、活動都要有教學(xué)目的，要體現(xiàn)出教學(xué)價值，要有積極意義，不能僅僅為了調(diào)動幼兒的興趣而一味地打打鬧鬧。教師要積極為幼兒創(chuàng)設(shè)貼近他們生活的活動情境，通過一些身邊的現(xiàn)象引導(dǎo)幼兒去思考、去動手、去實踐，培養(yǎng)幼兒一邊動手一邊動腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們積極實踐努力創(chuàng)新的精神。

例如，在“片片樹葉故事多”的語言學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，課前教師要布置家長多帶幼兒去公園，觀察各種樹葉的形狀，收集各種不同種類的樹葉，模仿畫出各種樹葉，做樹葉手工。教師在課堂上一邊展示幼兒的手工作業(yè)，一邊引導(dǎo)幼兒朗讀詩歌《落葉》，并且要求每一個幼兒結(jié)合自己的樹葉作品講一句話或一個小故事。幼兒通過樹葉聯(lián)想到自己的生活細(xì)節(jié)，一定會有許多話要說。這樣培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和想象力，為學(xué)生的想象插上了翅膀。

（四）幼兒動手操作，獲取生活常識

因為幼兒年紀(jì)尚小，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)考慮到幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，讓幼兒直接感知、實際操作、親身體驗來提高解決問題的能力。如，在“小小運(yùn)水工”科學(xué)活動中，教師可讓幼兒嘗試用不同的工具運(yùn)水，杯子、碗、玩具篩等。當(dāng)幼兒嘗試完后，教師可適當(dāng)提問：為什么玩具篩運(yùn)不了水呢？怎樣才能讓玩具篩運(yùn)水呢？教師通過提問的方式去啟發(fā)幼兒嘗試和探索。教師提問時一定要注意方式，可直接問，也可以間接問，層層推進(jìn)地問等。有的幼兒會在篩子下面墊個東西，但是發(fā)現(xiàn)水還是會慢慢流出來，幼兒又嘗試把袋子套在篩子外面，發(fā)現(xiàn)水流到了袋子里，于是有些幼兒把袋子套在了玩具篩里面，這次終于可以運(yùn)水了。在這個過程中，教師引導(dǎo)幼兒在動手操作中思考問題，鼓勵和肯定幼兒的各種嘗試，啟發(fā)了幼兒的思維能力。

三、結(jié)語

啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在引與導(dǎo)，也就是教師在教學(xué)過程中要注重為幼兒創(chuàng)設(shè)能夠引起爭論的問題，能夠激發(fā)幼兒發(fā)散思維的生活情境和激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)能動性、創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的活動，通過這些活動在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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