高中語文學(xué)科新面向：整本書

內(nèi)容摘要：在“整本書”教學(xué)問題上，無論是闡述的廣度和深度，還是對師生的要求，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）都遠遠高于2003年版的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》。對應(yīng)于課程目標(biāo)和內(nèi)容，新版課程標(biāo)準(zhǔn)中的“讀物”建議也做了修改、調(diào)整，包括種類、數(shù)量和深廣度等。雖然新版課程標(biāo)準(zhǔn)讓教師感到有些繁難，但如果能夠以“整本書”尤其是經(jīng)典名著的閱讀教學(xué)來促進學(xué)生“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”的提高，就可以達到事半功倍的效果。只有全面實施各個學(xué)科“核心素養(yǎng)”發(fā)展戰(zhàn)略，才有可能讓利于國、利于民的“整本書”教學(xué)落地生根，才有可能讓“整本書”教學(xué)這棵幼苗在校園里長成參天大樹。

關(guān)鍵詞：高中語文學(xué)科 課程標(biāo)準(zhǔn) 整本書 名著閱讀教學(xué) 核心素養(yǎng) 閱讀理念 教學(xué)理念

跟2003年版的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（以下簡稱“舊版課程標(biāo)準(zhǔn)”[1]，凡出自該標(biāo)準(zhǔn)的引用文字只在正文括號內(nèi)注明頁碼）相比，2017年版的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“新版課程標(biāo)準(zhǔn)”[2]，凡出自該標(biāo)準(zhǔn)的引用文字只在正文括號內(nèi)注明頁碼）增加了一些新的內(nèi)容，如“學(xué)科核心素養(yǎng)”（第4-5頁）、“整本書閱讀與研討”（第11-13頁）、“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”描述（第35-39頁）等，對語文教師也提出了更多、更高的要求。對此，筆者以為，雖然新版課程標(biāo)準(zhǔn)讓教師感到有些繁難，但如果能夠抓住“學(xué)科核心素養(yǎng)”和“整本書”的聯(lián)結(jié)點，以整本書尤其是經(jīng)典名著的閱讀教學(xué)來促進學(xué)生“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”的提高，就可以達到事半功倍的效果。

一.“整本書”在新版課程標(biāo)準(zhǔn)中的突出地位

在語文學(xué)科教學(xué)中，整本書尤其是經(jīng)典名著歷來為各個國家、各個民族所重視。雖然我國在很長的一段時間里因過分重視應(yīng)試教育而未將其落實好，但在頂層設(shè)計的舊版課程標(biāo)準(zhǔn)中，我們?nèi)阅芸吹讲⑽赐耆缓鲆?，只是相比之下，新版課程標(biāo)準(zhǔn)賦予了它很突出的因而也是非常重要的地位。

在“整本書”問題上，舊版課程標(biāo)準(zhǔn)“一、必修課程”中“閱讀與鑒賞”部分的表述是：“10.具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學(xué)會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學(xué)名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字?！保ǖ?-9頁），而新版課程標(biāo)準(zhǔn)的“課程內(nèi)容”則把“整本書閱讀與研討”列為18個“學(xué)習(xí)任務(wù)群”中的第一個來加以闡述（第11-13頁）。通過對比分析，可知新、舊版課程標(biāo)準(zhǔn)之間存在著多個方面的差異。

第一，新版課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，作為第一個“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的“整本書閱讀與研討”，必須貫串到高中教學(xué)的“必修、選擇性必修、選修”三個階段中（第11頁），而舊版課程標(biāo)準(zhǔn)則泛泛而談，雖然強調(diào)了要讀“整本書”，但沒有對高中三個年級提出具體的“整本書”教學(xué)要求。從性質(zhì)上講，“整本書”教學(xué)在舊版課程標(biāo)準(zhǔn)中仍屬于“隱性課程”，而在新版課程標(biāo)準(zhǔn)中則轉(zhuǎn)變?yōu)榕e足輕重的“顯性課程”[3]。

第二，在新版課程標(biāo)準(zhǔn)的“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”中，“必修課程”不僅明確規(guī)定了要有“一部長篇小說”的教學(xué)，而且還明確要求須有“一部學(xué)術(shù)著作”的教學(xué)（第11-12頁），而按舊版課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“讀整本書”的倡導(dǎo)和要求，既可以不是學(xué)術(shù)著作，也可以不是長篇小說，而可以只是中短篇小說集、詩集或散文集。

第三，新版課程標(biāo)準(zhǔn)“必修課程”不僅有“整本書閱讀”要求，而且還有難度更大的“整本書研討”要求，但舊版課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)則未明確提出要對整本書進行“研討”，更沒有新版課程標(biāo)準(zhǔn)中的諸如“研究小說的藝術(shù)價值”、“閱讀與本書相關(guān)的資料，了解本書的學(xué)術(shù)思想及學(xué)術(shù)價值。通過反復(fù)閱讀和思考，探究本書的語言特點和論述邏輯”之類的已近乎大學(xué)教學(xué)要求的高端說法（第12頁）。當(dāng)然，舊版課程標(biāo)準(zhǔn)也有“文化論著研讀”的提法（第12-13頁），但其要求只在“選修課程”內(nèi)（第10-13頁），在“必修課程”里卻完全不提。另外，“文化論著”不同于“學(xué)術(shù)著作”，“研讀”也與“研討”有別，前者在檔次和要求上都低于后者。

第四，新版課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生“各類文本的閱讀量”的要求是必修階段不低于150萬字（第32頁），選擇性必修階段不低于150萬字（第34頁），也就是說，兩個階段的閱讀量合計不能低于300萬字，而舊版課程標(biāo)準(zhǔn)的要求則只有“必修課程”中所說的“總量不少于150萬字”（第9頁）。

由此可知，在“整本書”教學(xué)問題上，新版課程標(biāo)準(zhǔn)無論是闡述的廣度和深度，還是對師生的要求，都遠遠高于舊版課程標(biāo)準(zhǔn)。

二.“讀物”建議在新版課程標(biāo)準(zhǔn)中的顯著變化

對應(yīng)于課程目標(biāo)和內(nèi)容，新版課程標(biāo)準(zhǔn)中的“讀物”建議也做了修改、調(diào)整。

首先是“建議”的提法有新意。舊版課程標(biāo)準(zhǔn)的提法是“關(guān)于課外讀物的建議”（第28頁），而新版課程標(biāo)準(zhǔn)則改為“關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議”（第57頁）。雖然這里只加上了一個“內(nèi)”字，但這一字之差卻有著重要的意義，可謂是天壤之別。它表明了，高中語文課程不僅要重視課外閱讀中的整本書尤其是經(jīng)典名著，而且還必須把“整本書”尤其是“經(jīng)典名著”的“閱讀與研討”納入課內(nèi)教學(xué)的軌道，這讓原本似乎有些另類甚至還被一些人視為是不務(wù)正業(yè)的課外閱讀教學(xué)尤其是經(jīng)典名著教學(xué)變得很重要。

其次是“讀物”的種類有明顯的改動。舊版課程標(biāo)準(zhǔn)里有“課外讀物包括適合高中學(xué)生閱讀的各類圖書和報刊”的說法（第28頁），而新版課程標(biāo)準(zhǔn)里則沒有提及“報刊”（第57-58頁）。這樣的“刪改”，表明建議的“讀物”是整本書尤其是經(jīng)典名著，而不是時效性較強的“報刊”?；蛘哒f，在新版課程標(biāo)準(zhǔn)里，對于義務(wù)教育階段學(xué)生“應(yīng)該重視”的“報刊”[4]，雖然處于高中階段的學(xué)生也很喜歡[5]，但由于其相對的“短、平、快”，所以就沒有再推薦閱讀的必要了。

再次是“讀物”數(shù)量、范圍有不小的變化。除籠統(tǒng)的“讀物”類型的推薦外，“建議”中有具體作品名稱或具體作家名字的，舊版課程標(biāo)準(zhǔn)為30部（位），而新版課程標(biāo)準(zhǔn)為50部（位）。新版課程標(biāo)準(zhǔn)里，語言、文學(xué)理論著作方面未有增減；文化經(jīng)典著作方面，增加了《老子》《史記》等作品；詩歌方面，增加了毛澤東、戴望舒、艾青、藏克家、賀敬之、郭小川、海涅、惠特曼等人的作品；小說方面，增加了《儒林外史》《彷徨》《四世同堂》《暴風(fēng)驟雨》《平凡的世界》《約翰·克利斯朵夫》等作品；散文方面，增加了葉圣陶的作品；劇本方面，增加了《竇娥冤》《牡丹亭》《屈原》等作品。

最后是“讀物”的厚度和深度也有較大的改變。同樣是狄更斯的長篇小說，舊版課程標(biāo)準(zhǔn)中的《匹克威克外傳》有67萬多字，新版課程標(biāo)準(zhǔn)則換成了稍長一點的74萬多字的《大衛(wèi)·科波菲爾》。同樣是雨果的長篇小說，舊版課程標(biāo)準(zhǔn)中的《巴黎圣母院》只有40多萬字，新版課程標(biāo)準(zhǔn)則換成了長達120多萬字的《悲慘世界》。同樣是列夫·托爾斯泰的長篇小說，舊版課程標(biāo)準(zhǔn)中的《復(fù)活》只有40多萬字，新版課程標(biāo)準(zhǔn)則換成了長達130多萬字的《戰(zhàn)爭與和平》。

對比可見，新版課程標(biāo)準(zhǔn)中推薦的“讀物”變得厚重。僅從新添加的作家作品如老舍的《四世同堂》（80多萬字）、路遙的《平凡的世界》（100多萬字）、《約翰·克利斯朵夫》（120多萬字）等，就可看出其對高中生提出了必須多讀鴻篇巨制的要求。此外，新版課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的“讀物”不僅篇幅變長，而且變得更有深度和廣度。比如，《悲慘世界》內(nèi)容的深刻性和豐富性，遠非《巴黎圣母院》可比。再如，《戰(zhàn)爭與和平》主題的深邃、豐富程度，也在《復(fù)活》之上，其接受難度，恐怕連那些語言文學(xué)專業(yè)的大學(xué)生都不一定個個能理解好。雖然有學(xué)者認(rèn)為：“今天已經(jīng)進入到了一個相對‘厚重些的書籍難以對絕大多數(shù)人的閱讀起決定性作用的年代”[6]，但新版課程標(biāo)準(zhǔn)卻表明了，閱讀“厚重”的書籍對于學(xué)生的成長來說仍然是很重要的。

綜上所述，在“讀物的建議”問題上，新版課程標(biāo)準(zhǔn)的改變不可謂不大。而這種改變，實際上與“整本書”的地位發(fā)生了根本的變化是一脈相承的，也可以說是新版課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容必須相稱所使然。

三.“學(xué)科核心素養(yǎng)”與“整本書”教學(xué)的關(guān)聯(lián)

新版課程標(biāo)準(zhǔn)的一大亮點，是把“素養(yǎng)”這個頗為寬泛、籠統(tǒng)的概念提煉概括成既有區(qū)別又有聯(lián)系的若干個“要素”。作為一個整體，“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四大方面（第4-5頁）。對于“語言、思維、審美、文化”這四大方面，課程目標(biāo)還進一步地細(xì)化，將它們都劃分為高低不同的三個目標(biāo)層次（第5-7頁）。大體而言，每個方面的三個不同目標(biāo)依次升高，即第一方面的目標(biāo)層次為：①語言積累與建構(gòu)→②語言表達與交流→③語言梳理與整合；第二方面的目標(biāo)層次為：①增強形象思維能力→②發(fā)展邏輯思維→③提升思維品質(zhì)；第三方面的目標(biāo)層次為：①增進對祖國語言文字的美感體驗→②鑒賞文學(xué)作品→③美的表達與創(chuàng)造；第四方面的目標(biāo)層次為：①傳承中華文化→②理解多樣文化→③關(guān)注、參與當(dāng)代文化。一般地說，要實現(xiàn)高層次的教學(xué)目標(biāo)，就必須建立在低層次的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)實現(xiàn)的基礎(chǔ)上。而如果教學(xué)只是達到低層次的目標(biāo)，則不能說教師已經(jīng)完成了“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”的培育任務(wù)。

關(guān)于“學(xué)科核心素養(yǎng)”不同層次的劃分，新版課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”的描述顯得更為具體、更為清晰。其中，低級“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”（以第1級為代表）的描述主要為諸如積累、感受、理解、欣賞之類的行為水平，而高級“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”（以第5級為代表）的描述則主要為諸如批判、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作、解決問題之類的行為水平。

像新版課程標(biāo)準(zhǔn)這種細(xì)分為五個等級的“質(zhì)量描述”，意味著學(xué)生必須擁有廣闊的閱讀視野和深厚的閱讀積累，意味著學(xué)生必須走大量的整本書閱讀尤其是經(jīng)典名著閱讀的道路[7]。如果不是這樣，學(xué)生就難以達到較高級別的“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”。如果不是這樣，學(xué)生就無法做倒“有探索語言運用規(guī)律的興趣，能主動收集、整理、探究生活中常見的語言現(xiàn)象；能發(fā)現(xiàn)所學(xué)的語言文學(xué)作品中的各類聯(lián)系”；無法做倒“在表達時，講究語言運用，追求獨創(chuàng)性，力求用不同的詞語準(zhǔn)確表達概念，用多種語句形式表達自己的判斷和推理；喜歡嘗試用多種文體、語體、多種媒介，多樣地表達自己的思想和情感，追求表達的準(zhǔn)確性、深刻性、靈活性、生動性”；無法做倒“能比較多個不同作品的異同，能對同一作品的不同闡釋發(fā)表自己的觀點，且內(nèi)容具體，依據(jù)充分……有文學(xué)創(chuàng)作的興趣和愿望……追求正確的價值觀、高尚的審美情趣和審美品位”；無法做倒“寫相關(guān)調(diào)查報告或?qū)ｎ}研究報告，組織專題討論和報告會；嘗試用歷史眼光和現(xiàn)代觀念，辯證地審視和評論古今中外語言文學(xué)作品的內(nèi)容和思想傾向，對當(dāng)代文化建設(shè)發(fā)表自己的見解”（第38-39頁）?？梢哉f，在語言、思維、審美和文化等四個方面都能夠同時達到上述中第5級水平的成年人并不是很多。若從高中生培養(yǎng)角度講，要達到第5級的水平那就更加不容易。而能夠真正實現(xiàn)的途徑與辦法，是以整本書尤其經(jīng)典名著的教學(xué)為基石，而非像一些學(xué)者所說的那樣：“整本書閱讀只是語文課程整體架構(gòu)中的一項也許并非核心的具體內(nèi)容”[8]，更不能像以往那樣只依靠“單篇短章”的教學(xué)，在方法上也不能是老一套[9]。

像這樣規(guī)定性的“質(zhì)量描述”，意味著教師必須更新閱讀理念、教學(xué)理念[10]，意味著教師必須探索新的教學(xué)策略和教學(xué)方法，以培養(yǎng)高漲的閱讀熱情、掌握正確的閱讀方法和養(yǎng)成“自動化”的“讀書習(xí)慣”為宗旨[11]，除把單篇課文教好外，還要特別地重視整本書的教學(xué)，尤其是那些“由于歷經(jīng)考驗而變得難以動搖甚或不可動搖”的經(jīng)典名著的教學(xué)[12]。

眾所周知，我們的高中語文教學(xué)長期以來注重基礎(chǔ)知識的積累，包括詞語解釋、名句摘抄、詩詞背誦、段落分析和掌握各類文體的作文法等等，并且特別重視采取各種措施和方法來對學(xué)生進行應(yīng)考能力的強化訓(xùn)練，包括月考和周測試以及跨校聯(lián)評、聯(lián)考等等[13]，至于學(xué)生在課外讀了多少本書、讀了什么書，不是漠不關(guān)心，就是走過場地檢查一下讀書筆記，或者要求他們寫一點讀后感。而學(xué)生們，多數(shù)沒有“正確的閱讀觀念和良好的閱讀行為”[14]。他們?yōu)榱藨?yīng)付老師的檢查，相當(dāng)一部分不是在網(wǎng)上復(fù)制或剪輯同題文章，就是找一本有導(dǎo)讀的名著摘抄幾段，至于原著則不讀，更未認(rèn)真讀，甚至于老師要求讀的名著，有些連摸都沒摸過，有些則陌生到把書名都記錯了。

在新版課程標(biāo)準(zhǔn)頒布的背景下，像這樣過于功利性的教學(xué)現(xiàn)狀是到了該改過來的時候了。

與幾千字以內(nèi)的單篇課文不同的是，整本書尤其是那些鴻篇巨制無法在課堂上讀完。故而，學(xué)生在課外有沒有興趣閱讀、采用什么方式閱讀至關(guān)重要。而要使學(xué)生在課外讀整本書更有成效，就必須竭盡全力激發(fā)他們的閱讀興趣，教給他們閱讀的方法，并盡最大的可能減少他們不得不完成的作業(yè)量，使他們擁有充足的自由閱讀時間而不必用“求速度”、“求效益”的方式來應(yīng)對有厚度和深度的整本書[15]，以便在書中流暢的語言、和諧的結(jié)構(gòu)、曲折的情節(jié)、生動的形象、激越的情感、深邃的思想的陪伴下享受審美和探究的樂趣。如果學(xué)生能跟書中廣袤的世界擁抱在一起，能與書中的人物同呼吸、共命運，能站在經(jīng)典名著中的精神高地上來“看世界、看時代、看自我”[16]，能借先賢圣哲的書來深化自己的思考，能由經(jīng)典名著中的原創(chuàng)力量來激發(fā)自身探索的欲望和創(chuàng)造的潛能，那么，他們的語文學(xué)科核心素養(yǎng)水平的真正提高就將不期而至。

四.“整本書”教學(xué)展望

早在七八十年前，老一輩語文教育家葉圣陶先生就有過用“整本的書”來推進“國文教學(xué)”的設(shè)想，他在《論中學(xué)國文課程的改訂》中這樣寫道：“國文教材似乎該用整本的書，而不該用單篇短篇……退一步說，也該把整本的書作主體，把單篇短章作輔佐。”[17]不過，由于社會資源的匱乏，“整本書”的教學(xué)很難在那個時候扎根。隨著科學(xué)技術(shù)的進步、社會經(jīng)濟條件的改善和學(xué)校圖書資源的日益豐富，學(xué)生人手一部名著或多部名著并非是什么難事。也就是說，名著閱讀教學(xué)走進課堂，如今在物質(zhì)條件方面應(yīng)該是不會有什么大的問題了。而新版課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，則使這項雖繁難但對真正提高語文教學(xué)質(zhì)量有莫大好處的工作有了更加充分的理據(jù)。進而言之，只要把新版課程標(biāo)準(zhǔn)中的“整本書”貫徹落實好，學(xué)生“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”的全面提高也就指日可待。

然而，理想不等于現(xiàn)實，貫徹落實好新版課程標(biāo)準(zhǔn)并不是一件簡單的事，而是一項可能需要用很長的時間來進行建設(shè)的系統(tǒng)工程。

首先，起著“指揮棒”作用的高考命題[18]，應(yīng)指向整本書閱讀尤其是經(jīng)典名著閱讀，并且其分值不能過低。筆者認(rèn)為，分值的幅度可在百分之二十至百分之三十之間。由于“上有政策下有對策”，所以命題時應(yīng)該特別地注意能夠考出學(xué)生是否真正閱讀過該經(jīng)典名著的情況，并盡最大可能避開各式各樣教輔書中列出的所謂“知識點”，讓那些浮光掠影的閱讀者無法輕易得分。就整本書的“命題覆蓋范圍”而言，以新版課程標(biāo)準(zhǔn)所列的50部（位）為最低限度，讓押題者難以猜對，久而久之，猜題的現(xiàn)象就會減少，甚至于消失。

其次，起著強力調(diào)控作用的教育管理者，應(yīng)改變已經(jīng)扭曲了的急功近利的教育觀念，“竭盡全力”“糾正‘考試至上主義傾向”[19]，主動順應(yīng)素質(zhì)教育的大潮流。由于“整本書”教學(xué)尤其是鴻篇巨制的教學(xué)是一項“報入多而產(chǎn)出時間長”的工作，或者說其效果并非立竿見影，所以，教育管理者除了應(yīng)該給教師創(chuàng)設(shè)良好的條件外，還應(yīng)該有足夠的耐心，而不能像以往那樣搞“分?jǐn)?shù)掛帥”[20]，不能老是盯著學(xué)生的語文考試成績不放，更不能把期末考、期中考甚或是月考的成績拿出來說事，以免舍本逐末，誤了真正提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的大事。

最后，起著直接作用的高中語文教師，應(yīng)改變教學(xué)理念，銳意進取。一篇課文講兩三個學(xué)時的“精細(xì)法”還會保留，“字、詞、句、段、篇”的蝸牛般前行的教學(xué)方法還會存在，因為選文式的教材仍有相當(dāng)大的分量。但是，“整本書”進入課堂已經(jīng)大大地改變了高中語文教學(xué)的格局，它需要語文教師釆用新的教學(xué)策略，構(gòu)建新的教學(xué)模式，探尋新的教學(xué)方法，這當(dāng)然是一種不小的挑戰(zhàn)。不過，這種策略上、模式上、方法上的挑戰(zhàn)再大也是容易應(yīng)對的，因為可以閱讀指導(dǎo)手冊[21]，可以請專家指導(dǎo)，可以觀摩學(xué)習(xí)，可以集體備課，也許一年半載就上手了。對于多數(shù)的高中語文教師來說，更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)是來自于自身的“讀書少”[22]，因而也就無法成為學(xué)生“多讀書，多讀整本書”的好榜樣[23]。

長期的應(yīng)試教育，讓許許多多曾經(jīng)很熟悉或較熟悉“整本書”的語文教師已經(jīng)變得不知道“整本書”是什么味道了。現(xiàn)在要讓他們來教“整本書”，能行嗎？新版課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)出臺，不行也得行，解決的辦法之一是“惡補”。但是，“整本書”閱讀素養(yǎng)的提升是一種內(nèi)力的提升，沒三五年的浸淫功夫難以見效，而不像諸如教學(xué)方法之類的套路那樣，可以借助外力在短時間內(nèi)習(xí)得。所以，能夠預(yù)測得到，剛開始實施的“整本書”教學(xué)，多屬于花拳繡腿。不過，只要武者有決心和恒心，花拳繡腿最終還是會變成“真功夫”的。

另外，我們還應(yīng)該看到，高中語文教師最為艱難的適應(yīng)可能并不是自身“閱讀素養(yǎng)”的提升，而是由“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”之間的矛盾沖突所導(dǎo)致的嚴(yán)重心理負(fù)擔(dān)問題。如果只是自身“整本書”閱讀素養(yǎng)的提升問題，只是“整本書”教學(xué)需要探索適宜的路徑問題，那么，語文教師就還可以通過不懈的努力來解決。但如果一方面要不斷地提升自身的“閱讀素養(yǎng)”，不斷地提高在學(xué)生有效閱讀“整本書”方面的“引領(lǐng)技巧”[24]，而另一方面又要符合現(xiàn)有的教育行政管理者所釆用的以學(xué)生考分作為業(yè)績評價標(biāo)準(zhǔn)的要求，那么，任何人都難以解決好。在兩難困境下，作為一個普通的語文教師，最終不是顧此失彼，就是心力交瘁。顯然，這樣的擔(dān)心并非是多余的，因為在新舊交替的社會轉(zhuǎn)型期，包括外部、內(nèi)部和個體自身的各種各樣的矛盾沖突會經(jīng)常發(fā)生，而“整本書”教學(xué)作為高中語文學(xué)科的一種新面向，其承擔(dān)者也不會例外。

由上述可知，只有教育行政管理者能夠充分地認(rèn)識到“考試制度”是“目前制約著學(xué)生多讀課外書的首因”[25]，也是讓中學(xué)生“經(jīng)典名著閱讀量”比小學(xué)生更遠離理想的最主要因素[26]，并能真正地以提升學(xué)生“學(xué)科核心素養(yǎng)”為重，全面實施各個學(xué)科“核心素養(yǎng)”發(fā)展戰(zhàn)略，杜絕各種各樣以追求考分為主要目標(biāo)的投機取巧行為，才有可能讓利于國、利于民的“整本書”教學(xué)落地生根，才有可能讓“整本書”教學(xué)這棵幼苗在校園里長成參天大樹。

參考文獻

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（作者介紹：姚佩瑯，汕頭市東廈中學(xué)語文教研組長，汕頭市名教師，廣東省特級教師）