都是與家長(zhǎng)的關(guān)系會(huì)影響孩子的未來(lái)？

近10幾年來(lái)，一直致力于現(xiàn)代家庭教育和兒童教育的研究指導(dǎo)和培訓(xùn)工作，活躍于家庭教育推廣第一線，身體力行倡導(dǎo)推行“親子共成長(zhǎng)”和“親子共閱讀”科學(xué)育兒理念，為全國(guó)中小學(xué)、幼兒園的老師和家長(zhǎng)開(kāi)辦專題講座近千場(chǎng)。在多家媒體發(fā)表撰寫(xiě)育兒及家教文章，參與國(guó)家級(jí)、省市級(jí)的家教課題研究和撰寫(xiě)，主編廣東省學(xué)齡前家庭教育指導(dǎo)叢書(shū)《教育，就是習(xí)慣的培養(yǎng)》和好家教成就好家風(fēng)教育叢書(shū)《你的童年有故事相伴嗎》、《治家有方：名人家書(shū)集錦》、《名人家風(fēng)》，著有《今天，我們?nèi)绾巫龈改浮泛汀蹲x懂你的孩子》等教育書(shū)籍。

參與了多年的兒童、親子以及“家校共育”教育方面的研究與指導(dǎo)工作，我時(shí)常會(huì)有很多反思。比如“問(wèn)題兒童”的某些行為是天生的還是后天的教育所致？“問(wèn)題家長(zhǎng)”的問(wèn)題哪些是共性？哪些歸屬于個(gè)性？教學(xué)水平和教育思想哪個(gè)才是教師生涯的執(zhí)教重點(diǎn)？這些問(wèn)題看似是個(gè)人問(wèn)題，實(shí)則是相互關(guān)聯(lián)且有著緊密聯(lián)系的。

近年來(lái)，沒(méi)有哪個(gè)國(guó)家的領(lǐng)導(dǎo)人像我們中國(guó)這樣，無(wú)比關(guān)注家庭教育建設(shè)。毋庸置疑，家庭教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)至關(guān)重要，但其實(shí)人的一生是離不開(kāi)家庭、學(xué)校和社會(huì)三位一體的教育。尤其是孩子，階段性的成長(zhǎng)更離不開(kāi)學(xué)校教育和教師的影響。

美國(guó)密蘇里大學(xué)和哥倫比亞大學(xué)的一項(xiàng)研究表明，教師對(duì)家長(zhǎng)的看法，教師與家長(zhǎng)的關(guān)系，也會(huì)直接影響到孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。

這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)在密蘇里大學(xué)一位叫赫爾曼教授的帶領(lǐng)下展開(kāi)，觀察了100名教師和1800多名學(xué)生。研究發(fā)現(xiàn)：如果教師和父母關(guān)系較為密切，或是教師認(rèn)為父母對(duì)孩子上心，那么這個(gè)家庭的孩子往往會(huì)有出色的社交表現(xiàn)和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。而教師培訓(xùn)計(jì)劃更合適則有助于促進(jìn)家長(zhǎng)與教師之間的友好關(guān)系，并最終帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

看到這里，想必很多家長(zhǎng)會(huì)幡然醒目，為什么我們的黨和國(guó)家不僅重視家庭教育的指導(dǎo)，同時(shí)還力推 “家校攜手共育”的工作。

縱觀現(xiàn)狀，盡管我們的學(xué)校非常重視上述兩項(xiàng)工作的建設(shè)，可實(shí)際情況還是比較糟糕。比如教師和家長(zhǎng)的關(guān)系：第一種就是常見(jiàn)的關(guān)系疏遠(yuǎn)。有的家長(zhǎng)因?yàn)槿狈φ_的教育意識(shí)或是工作太忙，對(duì)學(xué)校的指令常常置之不理，不參加集體活動(dòng)也就罷了，有的家長(zhǎng)連家長(zhǎng)會(huì)都不參加，更別說(shuō)跟老師保持良好的溝通了。如此勢(shì)必導(dǎo)致教師對(duì)孩子、對(duì)家長(zhǎng)有意見(jiàn)。最為過(guò)分的是等到期末，某些家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子成績(jī)不理想，又會(huì)去苛責(zé)老師沒(méi)教育好孩子。換位思考，教師也是擁有七情六欲的常人，無(wú)端端收到家長(zhǎng)的苛責(zé)，心理肯定不好受，如此，又何來(lái)動(dòng)力和激情去幫孩子提高呢？

另外一種狀況是，有的家長(zhǎng)雖然很主動(dòng)，但卻非常勢(shì)力，經(jīng)常向老師施壓，特別是遇到年輕的教師。我曾經(jīng)接觸過(guò)一則案例，家長(zhǎng)在家長(zhǎng)群里公然顯示自己的職業(yè)和財(cái)富，并向教師發(fā)令施號(hào)：一定要對(duì)我家孩子多加照顧。這種通過(guò)自己的社會(huì)地位向教師施壓的行為，從一開(kāi)始就沒(méi)有建立平等溝通，沒(méi)有給予教師和其他家長(zhǎng)應(yīng)有的尊重。教師不是神，面對(duì)此場(chǎng)景，怎么會(huì)對(duì)這種家庭走出來(lái)的孩子有好感呢？

最后一種狀況是教師對(duì)家長(zhǎng)的刁難。這種情況比較少見(jiàn)但也確有發(fā)生。學(xué)生上課講話，老師發(fā)脾氣，將孩子的書(shū)包“扔”出去，然后“趕”孩子去課室門(mén)口罰站，命令孩子寫(xiě)檢討，讓家長(zhǎng)簽名并來(lái)學(xué)校當(dāng)面接受“教訓(xùn)”。家長(zhǎng)也會(huì)因?yàn)槔蠋煹牡箅y而引發(fā)憤怒。還有老師布置親子作業(yè)，內(nèi)容無(wú)聊至極，讓家長(zhǎng)陪孩子數(shù)一億顆大米……惡性循環(huán)，家長(zhǎng)對(duì)教師有意見(jiàn)，最終受傷害的還是孩子。

教師和家長(zhǎng)，作為孩子成長(zhǎng)中的重要他人，必須搞好關(guān)系，尤其是家長(zhǎng)，更要管理好自己的情緒，切不可將自己的情緒轉(zhuǎn)嫁到孩子或者教師身上。同時(shí)也建議學(xué)校，教師們作為普通人，會(huì)有一定的工作壓力，學(xué)校應(yīng)該考慮出臺(tái)相應(yīng)的政策幫助他們緩解職業(yè)倦怠和職業(yè)焦慮，而不是任由教師們將情緒帶入工作，最終導(dǎo)致教師與家長(zhǎng)關(guān)系惡化。

最后，衷心希望正在閱讀這篇文章的家長(zhǎng)和老師能對(duì)此保持警醒，因?yàn)槟銈冎g的關(guān)系，影響的不僅是孩子的成績(jī)，還有孩子的未來(lái)。