借景抒情，寓景于情——小學(xué)語(yǔ)文寫景類課文教學(xué)策略

江蘇省南通師范第一附屬小學(xué) 黃曉丹

寫景類課文是小學(xué)語(yǔ)文教材的重要組成部分。這類課文可以培養(yǎng)學(xué)生審美能力，提升學(xué)生的鑒賞能力，激發(fā)學(xué)生生態(tài)觀念，塑造學(xué)生健全人格。寫景類課文中，作者多是通過(guò)借景抒情的方式，抒發(fā)個(gè)人情感，表達(dá)個(gè)人思想。教師可以立足寫景類課文特點(diǎn)，寓景于情，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)情境一窺作者思想情感，與作者直接對(duì)話，如此可以幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)涵。

一、借助現(xiàn)代技術(shù)，創(chuàng)設(shè)課文情境

多媒體的出現(xiàn)，豐富了語(yǔ)文課堂組織形式，得到了師生的廣泛歡迎。多媒體技術(shù)，為創(chuàng)設(shè)寫景類課文情境提供了便利。教師可以借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生營(yíng)造一種自然、鮮明、生動(dòng)的寫景類情境，讓學(xué)生浸潤(rùn)于課文情境，與課文情境實(shí)現(xiàn)相潤(rùn)相通，如此一來(lái)，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生感知寫景類課文的魅力，還可以營(yíng)造良好的環(huán)境，促使學(xué)生深入理解文章。

例如，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《九寨溝》教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，在多媒體課件上為學(xué)生直觀呈現(xiàn)九寨溝這個(gè)“童話世界”：湖泊印象。雪山高聳入云，湖泊清澈見底，湖石五光十色，湖面五彩繽紛，讓人忍不住流連忘返；森林印象。茂密的樹木，活潑的金絲猴、憨態(tài)可掬的大熊貓，讓人忍不住贊嘆不已等。教師可以通過(guò)多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生直觀感知寫景類文章情境，幫助學(xué)生超越時(shí)空，與真實(shí)的情境產(chǎn)生對(duì)話，從而為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)做好鋪墊。

在寫景類課文教學(xué)中，教師可以借助多媒體技術(shù)，直觀、生動(dòng)、全面地為學(xué)生呈現(xiàn)課文情境，如此不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以營(yíng)造真實(shí)的文章情境，入情入境，幫助學(xué)生更好的理解文章。

二、借助現(xiàn)實(shí)生活，體會(huì)作者情感

小學(xué)語(yǔ)文教材中所選取的寫景類課文，多是美輪美奐的課文，蘊(yùn)含著深厚的藝術(shù)內(nèi)涵。但是，小學(xué)生缺乏知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)候他們很難深入理解作者的情感，這在一定程度上影響了學(xué)習(xí)效果?；诖?，教師需要采用生活化的方式，拉近學(xué)生與課文情境之間的距離，促使學(xué)生深入理解文章情感，幫助學(xué)生真切地體會(huì)作者思想情感，從而實(shí)現(xiàn)陶冶學(xué)生情操的目的。

仍以《九寨溝》一課教學(xué)為例，在教學(xué)中，如果教師只單純呈現(xiàn)課文情境，雖然可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情，但是這種感情是淺層感情，并沒(méi)有直擊學(xué)生心靈。在教學(xué)中，教師需要借助生活化的場(chǎng)景，引起學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。比如，教師運(yùn)用人們?yōu)E砍濫伐造成的生態(tài)破壞場(chǎng)景與九寨溝真實(shí)的“童話世界”之間的對(duì)比，引起學(xué)生視覺(jué)的沖突；通過(guò)部分學(xué)生隨意丟棄垃圾與九寨溝游人隨意丟棄垃圾造成的環(huán)境破壞之間的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生反省自身行為等。如此一來(lái)，既可以激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生深層次的思想感情。

在寫景類課文教學(xué)中，教師可以通過(guò)生活化的情境，給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的視覺(jué)沖突，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中體悟?qū)懢邦愇谋颈澈蟮乃枷雰?nèi)涵，這對(duì)于幫助學(xué)生更好的領(lǐng)悟文章思想情感來(lái)說(shuō)具有促進(jìn)作用。

三、借助討論分析，實(shí)現(xiàn)感同身受

要想真正理解寫景類課文思想內(nèi)涵，就必須要帶領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生感同身受的真實(shí)感悟，這樣才可以讓學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生開展討論分析，讓學(xué)生在討論分析中思考、分析、感悟課文內(nèi)涵，使學(xué)生在討論分析中從多角度領(lǐng)悟文章思想情感。當(dāng)然，教師需要尊重學(xué)生的主體地位，盡最大努力發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂討論的主人。

仍以《九寨溝》教學(xué)為例，在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生討論了雪峰、湖泊、動(dòng)物、瀑布等畫面情境。以瀑布為例，首先，教師展示了瀑布情境，即“由于河谷高低不平……宛如白練騰空，銀花四濺，蔚為壯觀”。然后讓學(xué)生開展討論分析：假設(shè)此時(shí)，你站在這個(gè)瀑布面前，你會(huì)得到什么感受？讓學(xué)生以“我的瀑布體驗(yàn)”為題，開展話題討論，促使學(xué)生從更多角度認(rèn)識(shí)瀑布。比如，有的學(xué)生認(rèn)為瀑布十分壯觀，瀑聲如雷，給人以聽覺(jué)沖擊；有的學(xué)生認(rèn)為瀑布十分壯觀，瀑布一落千丈，奔涌向前，讓人忍不住贊嘆；有的學(xué)生認(rèn)為瀑布代表了生機(jī)與活力，瀑布打破了湖泊的靜態(tài)畫面，為湖泊帶來(lái)了勃勃生機(jī)等。如此一來(lái)，學(xué)生就會(huì)從更多角度認(rèn)識(shí)瀑布意象，獲得深層次的情境體驗(yàn)。

在寫景類課文教學(xué)中，教師可以通過(guò)分析討論，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，促使學(xué)生從多角度認(rèn)識(shí)文章情境，如此一來(lái)，不但活躍了課堂氛圍，還營(yíng)造了良好的教學(xué)環(huán)境，從而有助于提升教學(xué)質(zhì)量。

總之，寫景類課文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。為了幫助學(xué)生深入理解課文情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與情境之間的相潤(rùn)相通，教師需要采用有效的教學(xué)策略，將枯燥的文字變得生動(dòng)、具體、形象起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課文學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。