生活化教學策略在小學習作教學中的應用

河北省唐山市蘆臺經(jīng)濟開發(fā)區(qū)張家莊小學 孟慶蘭

文學與生活密不可分，生活是文化的創(chuàng)作源泉，文學是生活的真實寫照。在教育中，語文具有最明顯的文學特征，而習作又是文學呈現(xiàn)的主要方式，所以在語文寫作教學中滲透生活元素顯得尤為重要。在小學階段，學生對習作有一種抵觸和恐懼心理，腦子里根本沒有內容可寫。究其根本原因在于詞匯量積累不夠，語言組織能力較弱，習作思路存在局限等。學生一味地進行模仿，使作為形式和內容千篇一律，沒有創(chuàng)新。而將生活引入習作教學，可以有效改善這一局面。

一、目前小學語文習作教學中存在的問題

通過教訓實踐調查發(fā)現(xiàn)，當下小學語文習作教學中普遍存在四種問題：首先是習作教學模式單一，在課堂中基本包括寫與評兩個環(huán)節(jié)。習作中重結果、輕過程，學生對審題、立意比較模糊，習作內容沒有反饋生活體驗和真實感受。一般都是教師給出命題，經(jīng)過簡單講解后由學生自己進行習作，互動交流比較少。在批改環(huán)節(jié)，教師有時為了節(jié)省時間，直接對優(yōu)秀范文進行講評，讓其他學生以此為基準自主改正。久而久之，習作能力兩極分化會比較嚴重。

其次，習作形式化訓練比較嚴重，沒有對內容進行充實。有些教師為了提升學生習作的優(yōu)美感，會過分注重修辭手法的運用，在此種指導下，學生為了追求漂亮的框架對內容進行胡編亂造，脫離實際，忽視了寫作中真情實感的表露，使文章看起來缺乏內涵。

再就是命題習作選擇時忽略了對學生興趣愛好的考慮，為了增強學生的應試能力，使用讓學生對習作框架進行死記硬背，逐漸消磨了學生的創(chuàng)造思維。學生習作中經(jīng)常為了湊字數(shù)東拼西湊，失去結構的嚴謹性。

最后，習作內容沒有滲透學生生活實踐，大量的家庭作業(yè)輔導班占據(jù)了學生社會生活體驗的時間，沒有豐富的生活經(jīng)驗自然無法選擇優(yōu)秀的寫作素材，內容上顯得空洞乏味，缺少發(fā)現(xiàn)真、善、美的機會，在習作中思考問題的角度也會受局限，影響作文質量。

二、生活化教學策略在小學語文習作教學中的應用

1.改變師生關系，激發(fā)學生寫作積極性

教師是一切教學活動的引導者，教師對待學生的態(tài)度直接影響學生學習態(tài)度和效果。傳統(tǒng)教學觀念中教師總是以管代教，師生之間心理溝通比較少，教師無法了解學生的興趣愛好，在作文命題時容易忽略學生感受，限制寫作思維，作文內容如出一轍。為此，生活化教學策略實施前提要改變師生關系，站在學生的角度實施作文教學，激發(fā)學生習作積極性。

例如，選擇學生比較熟悉的話題，以“熟”激趣，在對事的描寫上，讓學生寫一件自己記憶深刻的事，又或者引導學生對老師和家長寫一段想說的話，表露一下真實心跡。除此之外還可以讓學生嘗到習作成功后的喜悅感，增強習作信心。多提取習作中的亮點進行表揚，將優(yōu)秀習作張貼到習作園地等。采用不同的方法，一方面拉近師生關系，另一方面激發(fā)學生寫作興趣。

2.從生活中獲取寫作素材，拓展習作內容

習作離不開素材積累，素材能夠充實習作內容，拓展習作思路。葉圣陶先生將習作與文章比作泉源與溪流，只有泉源豐盈，溪流才能夠不停地流動。在習作教學中要善于將學生視野帶入生活，走進社會，培養(yǎng)學生學會觀察變化無窮的生活，并且能夠用獨特的眼光進行思考。這樣才能夠有特別的感受，也才會有習作欲望和激情。

例如，要求學生描寫自己家鄉(xiāng)的景物，此時避免運用套語，像火紅的太陽、朵朵白云、五顏六色的花圃等，如果沒有嚴謹?shù)臉嬎紩@得文章內容雜亂。為此，教師可以讓學生抓住某一特別景象進行描述，仔細觀察和回憶該景物在一年四季中的變化，將其按照春、夏、秋、冬的季節(jié)時令進行描寫，既有時間順序，習作方式也顯得新穎。

3.選取生活化命題，聯(lián)系學生實際

在以上敘述中提到，教師在進行習作命題時有時會忽略客觀性，沒有考慮學生是否喜歡、是否感興趣。而一個成功的命題能夠激發(fā)學生寫作欲望，可以將學生自覺地帶入生活聯(lián)想，能夠與親身經(jīng)歷相結合，想要抒寫自己的真實感受，所以在命題時盡量與學生生活實際相貼切，學生只有熟悉作文題目，才能夠有所想，有所寫。拿到習作材料時，先不急于立刻確定命題，讓學生進行討論，說出自己的想法，結合自身實踐尋找素材，確定命題。

例如，四年級習作教學中，有關于“記憶中的媽媽”命題作文。按照以往小學生習作思路，首先想到的是媽媽為自己操勞后臉上留下的皺紋，佝僂的背影，顯然這已經(jīng)與實際相違背?？梢赞D換角度，回憶一些開心的事，先由學生進行討論，有的說想起和媽媽渡過的節(jié)日，有的說媽媽做過讓自己敬佩的事等，這些都可以作為習作的命題。然后再將自己討論的內容進行文字匯總，按照事件發(fā)生的經(jīng)過和結果落實習作。此種方式既鍛煉了學生問題分析和思考能力，也有助于提升命題習作質量。

綜上所述，生活化教學策略在小學語文習作教學中的應用是一項新的教學改革，有利于激發(fā)學生的寫作興趣，豐富寫作素材，拓展寫作思路。作為一線教學工作者需要放低姿態(tài)，以平等的態(tài)度引導學生，將選材、命題等環(huán)節(jié)從生活實際出發(fā)，讓學生有所想、有可寫，擺脫千篇一律的寫作形式，注重真實情感的流露，使習作看起來有質感，提升習作質量，增強教學效果。