小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中對(duì)學(xué)生細(xì)節(jié)刻畫(huà)能力的培養(yǎng)

山東省膠州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 解洪娥

巴爾扎克曾說(shuō)過(guò)：“唯有細(xì)節(jié)將組成作品的價(jià)值?！币?yàn)榧?xì)節(jié)恰是所述事物或事件的中心，恰是讀者能夠通過(guò)此抽象化的語(yǔ)言符號(hào)意義解析獲得形象、真切體會(huì)的根源。對(duì)小學(xué)生此細(xì)節(jié)刻畫(huà)能力的培養(yǎng)將是針對(duì)傳統(tǒng)“流水賬式”“無(wú)厘頭式”等典型寫(xiě)作問(wèn)題的一大改進(jìn)策略。下面，我便從認(rèn)真觀察寫(xiě)作對(duì)象以提取關(guān)鍵觸動(dòng)點(diǎn)，靈活使用慢述修辭以細(xì)化分解關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，簡(jiǎn)句擴(kuò)充寫(xiě)作訓(xùn)練以鍛煉細(xì)節(jié)表達(dá)力三點(diǎn)對(duì)小學(xué)生此能力的培養(yǎng)進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

一、認(rèn)真觀察寫(xiě)作對(duì)象，提取關(guān)鍵觸動(dòng)點(diǎn)

細(xì)節(jié)描寫(xiě)的定義為：對(duì)事件發(fā)展和人物的性格、肖像、心理、動(dòng)作以及環(huán)境等一些細(xì)微而又有典型意義的情節(jié)所做的細(xì)膩、具體的描寫(xiě)，即細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)象的選擇應(yīng)具有“細(xì)微”與“典型意義”的特征，以在發(fā)揮被描寫(xiě)元素本身觸動(dòng)人心的作用的同時(shí)，通過(guò)恰當(dāng)精細(xì)的語(yǔ)言描述賦予其強(qiáng)大的思想情感表現(xiàn)力。因此，對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)象的篩選應(yīng)是學(xué)生應(yīng)具備的首要能力。

例如：在《安塞腰鼓》一文的學(xué)習(xí)過(guò)后，我先讓同學(xué)們找出自己深受感觸的句子。有的同學(xué)找出：“……驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步……”還有的同學(xué)回答：“咝溜溜的南風(fēng)吹動(dòng)了高粱葉子，也吹動(dòng)了他們的衣衫，他們的神情沉穩(wěn)而安靜。緊貼在他們身體一側(cè)的腰鼓……”在同學(xué)們得出其是因?yàn)楸扔?、?duì)比等修辭手法的語(yǔ)言現(xiàn)象吸引自己的結(jié)論后，我又引導(dǎo)其細(xì)細(xì)重新品讀這些句子，體味其對(duì)打腰鼓時(shí)鼓點(diǎn)之快、身形之靈活與健壯、蹦跳之活力、內(nèi)心之熱情，通過(guò)風(fēng)吹動(dòng)高粱和衣衫烘托打鼓前的安靜，與打鼓后的歡騰形成鮮明強(qiáng)烈的對(duì)比的細(xì)節(jié)語(yǔ)言描述的魅力。基于此，為了鍛煉同學(xué)們對(duì)事物或事件的典型細(xì)節(jié)提煉能力，我通過(guò)多媒體向同學(xué)們播放了一段安塞腰鼓的視頻，讓其自選題目，根據(jù)題目自主發(fā)現(xiàn)值得細(xì)細(xì)描寫(xiě)的細(xì)微且有意義之處。如有的同學(xué)則會(huì)根據(jù)“讓腰鼓活起來(lái)的人”的主題對(duì)人物的眼神、動(dòng)作等進(jìn)行細(xì)微的觀察。此方式的持久鍛煉將會(huì)逐步有效地培養(yǎng)學(xué)生抓取典型細(xì)節(jié)的能力。

二、細(xì)化分解關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，慢述修辭靈活用

在選擇典型細(xì)節(jié)之后，便是下筆對(duì)其進(jìn)行刻畫(huà)的環(huán)節(jié)。小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了一定語(yǔ)言文字累積基礎(chǔ)，所以刻畫(huà)效力的深淺關(guān)鍵在于其靈活組織并運(yùn)用語(yǔ)言和描寫(xiě)方法的能力。對(duì)此，教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)諸如修辭描述、延長(zhǎng)過(guò)程、精細(xì)慢述等的細(xì)節(jié)分解刻畫(huà)方式，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行自主化的細(xì)節(jié)寫(xiě)作。

在上述觀看視頻后，以“讓腰鼓活起來(lái)的人”為主題的細(xì)節(jié)寫(xiě)作訓(xùn)練中，在對(duì)打腰鼓的后生進(jìn)行描寫(xiě)教學(xué)時(shí)，根據(jù)畫(huà)面上人物的面部特征，我先讓同學(xué)們對(duì)其進(jìn)行描寫(xiě)。一同學(xué)寫(xiě)道：“汗水晶瑩的臉上洋溢著從內(nèi)心而生的笑。”對(duì)此，我便明白他想表達(dá)的是人物的笑容，且想通過(guò)汗水來(lái)烘托。于是，我建議他可以對(duì)“笑”和“汗水”進(jìn)行修辭或者更進(jìn)一步細(xì)微的刻畫(huà)，如“永遠(yuǎn)閃耀而向前注視的眼睛下面是一個(gè)弧度恰當(dāng)而更顯真誠(chéng)的笑。汗水沁出古銅色的皮膚，隨著驟雨般鼓點(diǎn)的振動(dòng)而振動(dòng)，那滴墜落，這滴依舊附著皮膚，感受舞者的喜悅、伴隨舞者的律動(dòng)而律動(dòng)”。如此，近距離的觀察能夠?qū)⒁暯蔷唧w到眼神形態(tài)、汗水活動(dòng)等，且靈活運(yùn)用修辭與慢述寫(xiě)法對(duì)真誠(chéng)之笑的刻畫(huà)更具有細(xì)膩且強(qiáng)大的表現(xiàn)力。

三、簡(jiǎn)句擴(kuò)充寫(xiě)作訓(xùn)練，鍛煉細(xì)節(jié)表達(dá)力

除卻依托主題和據(jù)此的經(jīng)典細(xì)節(jié)刻畫(huà)訓(xùn)練，教師還應(yīng)在日常教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行無(wú)主題限定的隨機(jī)短句擴(kuò)充練習(xí)，以促使學(xué)生逐步形成較強(qiáng)的細(xì)節(jié)想象，針對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行語(yǔ)言組織和表達(dá)的能力，從而在主題化細(xì)節(jié)寫(xiě)作中游刃有余。

例如：我會(huì)從同學(xué)們?nèi)粘W(xué)習(xí)生活中隨機(jī)捕捉具有細(xì)節(jié)刻畫(huà)潛力的句子，如同學(xué)們?cè)谏险n回答問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)自己不會(huì)解答時(shí)，通常會(huì)說(shuō)一句：“老師，我不會(huì)?！蔽覄t讓同學(xué)們以此句話為原本，展開(kāi)想象，對(duì)其分別添加語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、場(chǎng)景等內(nèi)容，擴(kuò)充建構(gòu)此話語(yǔ)意義。同學(xué)們則會(huì)根據(jù)自身見(jiàn)聞經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充說(shuō)道：“他看著老師，低聲說(shuō)了一句‘老師，我不會(huì)’。”“他看了看題目，又看了看老師，又看了看題目，最后望向老師說(shuō)：‘老師，我不會(huì)’?！薄八芨杏X(jué)到全班師生的目光聚集到自己身上的壓力，他不斷地和自己說(shuō)：‘一定要說(shuō)出一個(gè)完美的答案，不然多丟人啊?？墒俏颐髅鞅尺^(guò)這首詩(shī)，怎么一點(diǎn)也想不起來(lái)了’，最后他不甘心地和老師說(shuō)：‘老師，我不會(huì)’?！薄奥?tīng)到老師喊他的名字，他的臉唰地一下紅到耳根，看了看書(shū)本，又抬頭釋放出無(wú)助又茫然的眼神，用顫抖的聲音呢喃道：‘老師，我不會(huì)’?！薄绱说募?xì)節(jié)習(xí)作訓(xùn)練給同學(xué)們提供了一個(gè)充分發(fā)揮其想象力的平臺(tái)，從而能有效鍛煉其細(xì)節(jié)刻畫(huà)能力，同時(shí)還大大增強(qiáng)了其寫(xiě)作興趣。

細(xì)節(jié)彰顯文本魅力，學(xué)生細(xì)節(jié)刻畫(huà)能力的高低將直接影響其寫(xiě)作的質(zhì)量與水平。所以教師在寫(xiě)作起步的小學(xué)階段，應(yīng)通過(guò)多樣化的方式對(duì)其此項(xiàng)能力進(jìn)行精心培養(yǎng)。