探究小學(xué)語文高年級橫向閱讀分層教學(xué)

浙江省臨海市杜橋鎮(zhèn)第二小學(xué) 項(xiàng)修寶

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教育的重要組成部分，關(guān)乎學(xué)生語文綜合水平的提升，對學(xué)生未來發(fā)展有深遠(yuǎn)影響。高年級小學(xué)生的閱讀教學(xué)不僅僅是傳授閱讀知識，還要促進(jìn)學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)提升，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生思維發(fā)展，重視學(xué)生間個(gè)體差異性，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣和方法。橫向閱讀分層教學(xué)的實(shí)施能夠達(dá)到以上要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，由此可見，探究小學(xué)語文高年級橫向閱讀分層教學(xué)，對于提升教學(xué)質(zhì)量有重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)開展橫向分層教學(xué)的意義

高年級小學(xué)生的思維能力和理解能力相較于低年級有了很大發(fā)展，這就要求語文教師在閱讀教學(xué)中要從學(xué)生需求角度出發(fā)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，自主思考探究文本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和良好閱讀習(xí)慣。傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式缺乏針對性，與高年級小學(xué)生學(xué)習(xí)特征相悖，一定程度上局限了學(xué)生思維的發(fā)展，很難幫助學(xué)生掌握實(shí)用的閱讀方法，學(xué)生閱讀水平難以提升，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中，教師有效實(shí)施橫向分層教學(xué)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，讓枯燥單一的閱讀課堂變得活躍豐富，提升學(xué)生閱讀的自信心和積極性，更加符合高年級小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主閱讀的動(dòng)力，使學(xué)生在層次性的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)下更加踴躍高效地閱讀，客觀、清晰、全面地掌握閱讀規(guī)律和閱讀方法，提升班級學(xué)生整體閱讀水平。

二、小學(xué)語文高年級閱讀橫向分層教學(xué)的原則

語文教師在高年級閱讀橫向分層教學(xué)中要樹立起正確的教學(xué)理念，遵循以下教學(xué)原則科學(xué)設(shè)計(jì)開展教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)質(zhì)量：一是公平性原則。教師在實(shí)施橫向分層教學(xué)時(shí)要一視同仁地對待所有學(xué)生，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀過程表現(xiàn)和差異性的關(guān)注與分析，從促進(jìn)學(xué)生綜合能力與素質(zhì)發(fā)展的角度出發(fā)，科學(xué)合理地劃分教學(xué)層別，重視學(xué)生興趣特長和心理情感變化，確保教學(xué)活動(dòng)的公平性，讓所有學(xué)生可以在橫向分層教學(xué)中得到一定提升發(fā)展；二是動(dòng)態(tài)性原則。教師要意識到學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)并不是一成不變的，因此要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)分層，靈活采用多樣化教學(xué)手段，保證教學(xué)安排恰當(dāng)有效；三是因材施教原則。實(shí)際上，分層教學(xué)的根本目的就是實(shí)現(xiàn)因材施教，在教學(xué)中，教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生制定出針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃，從而滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

三、目前小學(xué)語文高班級閱讀橫向分層教學(xué)中存在的主要問題

1.不夠重視橫向分層教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下

在素質(zhì)教育的要求下，許多小學(xué)語文教師積極響應(yīng)教育改革號召，在高年級閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。但是在具體實(shí)施過程中，仍舊存在認(rèn)識不足，不夠重視橫向分層教學(xué)的問題，僅僅將橫向分層教學(xué)法作為在接受學(xué)?？己嘶蛘吖_課時(shí)為教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新添彩的一種形式，加之教師對橫向教學(xué)法的理解和應(yīng)用欠缺科學(xué)性，導(dǎo)致許多學(xué)生閱讀興趣難以提升，對橫向分層教學(xué)活動(dòng)的參與性較差，影響了教學(xué)質(zhì)量。

2.閱讀教材不足，教學(xué)與實(shí)際生活脫節(jié)

目前來看，我國適合高年級小學(xué)生橫向閱讀分層教學(xué)的閱讀材料不足，缺乏專門的閱讀教材，這也進(jìn)一步增加了教師實(shí)施橫向閱讀分層教學(xué)的難度。此外，有些教師的教學(xué)思維比較固定單一，在教學(xué)中忽略了對學(xué)生閱讀的拓展引導(dǎo)，教學(xué)與實(shí)際生活存在脫節(jié)問題，學(xué)生閱讀水平難以得到有效提升，橫向閱讀分層教學(xué)效果不盡人意。

四、小學(xué)語文高年級橫向閱讀分層教學(xué)的有效策略

1.提高認(rèn)識，做好課前橫向分層

想要更好地實(shí)施高年級橫向閱讀分層教學(xué)，教師首先就要提高認(rèn)識，清楚地知道什么是橫向閱讀分層教學(xué)，重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)提升，關(guān)注學(xué)生閱讀能力、理解能力、閱讀過程、心理變化、思想情緒等實(shí)際情況，做好課前準(zhǔn)備工作，落實(shí)課前的橫向分層，科學(xué)合理地對學(xué)生分層，并且結(jié)合教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)分層，為接下來的教學(xué)活動(dòng)能順利開展奠定穩(wěn)定基礎(chǔ)。

例如，在《圓明園的毀滅》閱讀教學(xué)前，教師可以先根據(jù)學(xué)生個(gè)體間差異性，結(jié)合學(xué)生閱讀興趣、閱讀速度、閱讀能力等因素，將學(xué)生分為A、B、C 三個(gè)層次。這篇課文講述了圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，匠心獨(dú)運(yùn)的構(gòu)思、精準(zhǔn)的語言傳達(dá)了作者仇恨侵略的情感以及熱愛祖國的使命感與責(zé)任感。教師根據(jù)學(xué)生的不同層次，可以將教學(xué)目標(biāo)分成以下三個(gè)層次：第一層是了解課文內(nèi)容，能夠總結(jié)概括文章；第二層是提煉課文中心思想，明白課文情感；第三層是將自己的理解與感悟融入閱讀中，深入挖掘出課文蘊(yùn)藏的內(nèi)涵，與課文深度交流，實(shí)現(xiàn)文章內(nèi)涵的升華。這樣充分的課前橫向分層工作可以切實(shí)保證教學(xué)的質(zhì)量，提升教學(xué)有效性與科學(xué)性。

2.分層閱讀訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

閱讀興趣在高年級小學(xué)生閱讀教學(xué)中起著不容忽視的重要作用，學(xué)生只有對閱讀感興趣，才會(huì)全心全意地投入到閱讀中，提升閱讀效率和水平。因此，教師在教學(xué)中要開展分層閱讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生更加客觀清晰地認(rèn)識自己的長處和不足，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自信心，運(yùn)用一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，加以鼓勵(lì)贊揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生可以感受到閱讀帶來的成就感和快樂，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目的。值得注意的是，教師在分層閱讀訓(xùn)練時(shí)要由淺及深地開展，確保學(xué)生可以循序漸進(jìn)地掌握閱讀規(guī)律，加深對文章內(nèi)容的理解與感悟。

例如，在教學(xué)《再見了，親人》時(shí)，教師可以將閱讀訓(xùn)練分層，分成以下四個(gè)層次進(jìn)行：先是引導(dǎo)學(xué)生初步感知文章，然后進(jìn)行文章的深入感悟，接著積累感悟賞析文章，最后圍繞文章中心思想和情感再次精讀。在學(xué)生分層閱讀訓(xùn)練中，教師要給予學(xué)生充足的自主閱讀學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)關(guān)注，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的閱讀問題，進(jìn)行適當(dāng)指引，挖掘?qū)W生的潛能和閃光點(diǎn)，進(jìn)行鼓勵(lì)表揚(yáng)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心和興趣，讓學(xué)生可以更加認(rèn)真地配合閱讀訓(xùn)練，提高教學(xué)效果。

3.引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，培養(yǎng)橫向閱讀思維

學(xué)生閱讀水平的提升是需要堅(jiān)持學(xué)習(xí)和不斷積累的，僅靠語文課堂上的閱讀教學(xué)難以達(dá)到。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行拓展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主閱讀學(xué)習(xí)的興趣和能力，并且結(jié)合學(xué)生目前閱讀水平的實(shí)際情況，給學(xué)生提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀文章，以便學(xué)生可以在提升閱讀水平的同時(shí)，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解與應(yīng)用，在長期堅(jiān)持閱讀拓展中積累更多的語文知識與習(xí)作技巧，從而開闊學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生橫向閱讀思維發(fā)展，全面提升學(xué)生語文綜合水平。

例如，在課文《詹天佑》的課堂橫向閱讀分層教學(xué)后教師可以給學(xué)生提供與詹天佑有關(guān)的閱讀材料，讓閱讀能力較差的學(xué)生拓展閱讀一些基礎(chǔ)性的詹天佑小故事，讓閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生拓展閱讀一些深層次的詹天佑名人傳記文章，這種教學(xué)安排不僅可以讓學(xué)生更好地了解詹天佑，提高閱讀能力，也會(huì)讓學(xué)生在潛移默化中受到詹天佑身上優(yōu)良道德品質(zhì)影響，樹立起正確的價(jià)值觀和生命觀，加強(qiáng)對歷史文化的認(rèn)識，讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)更加有意義。

4.加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流，傳授閱讀方法

“授人以魚不如授人以漁”。教師在橫向閱讀分層教學(xué)中，不僅要提升學(xué)生閱讀水平，還要傳授給學(xué)生有效的閱讀方法，讓學(xué)生會(huì)閱讀，從而愛上閱讀，提高閱讀的質(zhì)量。因此，教師要改變以往一講堂的教學(xué)模式，重視學(xué)生主體地位，增加交流互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生之間可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流，學(xué)生與教師間能夠拉近距離，一起探討有效的閱讀方法，從而讓學(xué)生可以學(xué)以致用，不斷提升閱讀效果。

例如，在閱讀教學(xué) 《北京的春節(jié)》這篇課文時(shí)，教師可以將學(xué)生分層，組成若干個(gè)4～6 人的合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位一起閱讀學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生與組員積極交流閱讀方法，討論閱讀問題，向教師請教閱讀技巧。這種教學(xué)方式營造了互動(dòng)、和諧、互助的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，提升了橫向閱讀分層教學(xué)的質(zhì)量。

總而言之，小學(xué)語文教師在高年級閱讀教學(xué)中實(shí)施橫向閱讀分層教學(xué)十分必要，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求、提高學(xué)生閱讀水平的有效途徑。教師要堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，遵循橫向閱讀分層教學(xué)原則，創(chuàng)新教學(xué)模式，運(yùn)用多樣化教學(xué)手段，提高橫向閱讀分層教學(xué)質(zhì)量，從而為學(xué)生今后的閱讀學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。