以“翻轉(zhuǎn)”手段來(lái)突破文言文翻譯的復(fù)習(xí)瓶頸

福建

文言文翻譯復(fù)習(xí)至關(guān)重要。然而，到了三輪復(fù)習(xí)時(shí)，許多老師卻認(rèn)為木已成舟，難以突破：《2019年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱的說(shuō)明》上的知識(shí)點(diǎn)已反復(fù)落實(shí)，重要的實(shí)詞與虛詞已經(jīng)引例分解過(guò)，句式用法早應(yīng)耳熟能詳，至于詞的活用等只能在具體的語(yǔ)言環(huán)境中去思考了。于是，師生繼續(xù)臨陣演練，以各種刷題去增強(qiáng)答題感覺(jué)，消極地等待高考。

這樣的做法無(wú)疑是消極而低效的。有了一、二輪復(fù)習(xí)的積累，我們就應(yīng)該尋找突破，讓其發(fā)酵并升華。既然翻譯是以直譯為基礎(chǔ)的，筆者認(rèn)為可以把規(guī)范譯文“翻轉(zhuǎn)”成文言文，再次落實(shí)各類文言文知識(shí)。

下面筆者將談一些具體做法，以期就教于方家。

一、以故事來(lái)明確譯文“翻轉(zhuǎn)”的一般方法

高考文言文翻譯重在對(duì)常見(jiàn)實(shí)詞、虛詞、詞的活用與固定句式(或特殊句式)等的考查。既然譯文來(lái)自“原文”，如果我們由此上溯相應(yīng)之詞語(yǔ)且找到對(duì)應(yīng)的句式，那對(duì)做好翻譯題是大有裨益的。為此，筆者選擇《世說(shuō)新語(yǔ)》中一些故事性較強(qiáng)的段落進(jìn)行說(shuō)明。

比如，將下面一段譯文“翻轉(zhuǎn)”為文言文。要求：1.畫橫線的句子和詞要力求“翻轉(zhuǎn)”到位。2.反問(wèn)句與祈使句要注意對(duì)句式的選擇，其中兩處“對(duì)巨伯說(shuō)”要用不同句法表達(dá)。

荀巨伯遠(yuǎn)道去探望生病的朋友，剛好外族強(qiáng)盜攻打郡城，朋友對(duì)巨伯說(shuō)：“我這下要死了，你應(yīng)該離開(kāi)?！本薏f(shuō)：“我遠(yuǎn)道來(lái)看你，你卻叫我逃走，損害道義以求活命，哪里是我荀巨伯干的事？”強(qiáng)盜到達(dá)后，對(duì)巨伯說(shuō)：“大軍一到，全城的人都跑光了，你是什么人，竟敢一個(gè)人留下來(lái)？”巨伯說(shuō)：“朋友有病，我不忍心扔下他，寧愿拿我的命換朋友的命?！睆?qiáng)盜聽(tīng)了互相議論說(shuō)：“我們這些不講道義的人，卻侵入了有道義的國(guó)家?！庇谑浅奋姸?，整個(gè)郡城都得以保全。

筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)“剛好” “我們這些”等分別有不同的“翻轉(zhuǎn)”：將“剛好” “翻轉(zhuǎn)”為“恰” “適” “會(huì)” “值” “方”等；將“我們這些” “翻轉(zhuǎn)”為“吾輩” “吾曹” “吾儕”等。這樣就等于把“一義多詞”復(fù)習(xí)了。在“翻轉(zhuǎn)” “哪里是我荀巨伯干的事”這類反問(wèn)句(或祈使句)時(shí)，學(xué)生都注意到了疑問(wèn)代詞(或副詞)的使用?！皩?duì)……說(shuō)”這類句式較為容易，教師可引導(dǎo)學(xué)生歸類掌握。

這種學(xué)習(xí)方式使許多學(xué)生興致盎然，因?yàn)闄C(jī)械的文言文知識(shí)活用到了“翻轉(zhuǎn)”之中，并能觸類旁通。

附原文：

荀巨伯遠(yuǎn)看友人疾，值胡賊攻郡，友人語(yǔ)巨伯曰：“吾今死矣，子可去?！本薏唬骸斑h(yuǎn)來(lái)相視，子令吾去，敗義以求生，豈荀巨伯所行邪？”賊既至，謂巨伯曰：“大軍至，一郡盡空，汝何男子，而敢獨(dú)止？”巨伯曰：“友人有疾，不忍委之，寧以我身代友人命?！辟\相謂曰：“我輩無(wú)義之人，而入有義之國(guó)?！彼彀嘬姸€，一郡并獲全。

二、“翻轉(zhuǎn)”重要的實(shí)詞、虛詞與句式等以提高復(fù)習(xí)效率

張孝純先生結(jié)合考點(diǎn)而編寫的《烏有先生歷險(xiǎn)記》中，包含20多個(gè)人稱代詞、30多個(gè)時(shí)間詞、60多個(gè)古今異義字(包括假借)、40多個(gè)文言虛詞、200多個(gè)重點(diǎn)文言實(shí)詞、30個(gè)固定結(jié)構(gòu)(包括特殊句式)、30例詞性活用和多處初高中教材中的語(yǔ)句。在復(fù)習(xí)文言文時(shí)，許多師生都借助過(guò)這篇文章。在進(jìn)行三輪復(fù)習(xí)時(shí)可以通過(guò)“翻轉(zhuǎn)”來(lái)增加其附加值。為此，筆者要求學(xué)生溯回而上，聯(lián)系課本等知識(shí)進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，然后再與原文進(jìn)行比較、分析和總結(jié)。

下面以兩個(gè)句子來(lái)說(shuō)明：

(1)他年齡將近七十歲，以種植桑麻五谷來(lái)維持生活，不愿和庸俗的人為伍，別人對(duì)他的毀謗與贊美不放在心上，人們都把他看作通達(dá)事理的人。

(2)你從遠(yuǎn)方來(lái)(看我)，我沒(méi)有什么可用來(lái)表達(dá)敬意的，可是寒舍略微儲(chǔ)備了些薄酒，每當(dāng)初一、十五(我)總是獨(dú)自一人喝，現(xiàn)在老朋友來(lái)，為什么不一起喝掉它呢？

師生一起尋找應(yīng)該“翻轉(zhuǎn)”的地方，并找到相應(yīng)依據(jù)。筆者在和學(xué)生共同探討之后，確定了可從如下方面找到“翻轉(zhuǎn)”的依據(jù)。

1.詞語(yǔ)

①常見(jiàn)重要詞語(yǔ)

“將近”——“且”(“北山愚公者，年且九十”。可通過(guò)聯(lián)想學(xué)過(guò)的課文來(lái)尋找“翻轉(zhuǎn)”的依據(jù)，下同)

“種植”——“植”(“吾妻死之年所手植也”)、“樹(shù)”(“十年樹(shù)木”)、“藝”(“后稷教民稼穡，樹(shù)藝五谷”)

“為伍”——“齒”(“巫醫(yī)樂(lè)師百工之人，君子不齒”)

“初一”——“朔”(“朝菌不知晦朔，蟪蛄不知春秋”)

“十五”——“望”(“壬戌之秋，七月既望，蘇子與客泛舟游于赤壁之下”)

“老朋友”——“故”(“君安與項(xiàng)伯有故”)

②活用詞

在“翻轉(zhuǎn)”時(shí)，筆者提出問(wèn)題作為引導(dǎo)：如果要把“人們都把他看作通達(dá)事理的人”中的“看” “翻轉(zhuǎn)”為名詞活用成動(dòng)詞，可以用什么詞？學(xué)生馬上聯(lián)想到《滕王閣序》的“望長(zhǎng)安于日下，目吳會(huì)于云間”，由此得出可將“看” “翻轉(zhuǎn)”為“目”。根據(jù)要求“翻轉(zhuǎn)”，詞性活用的許多問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。

③兼詞

筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生探討兼詞：“為什么不一起喝掉它呢”這個(gè)句子中“為什么不” “它呢”這兩處要使用兼詞，應(yīng)該分別用什么詞？學(xué)生聯(lián)想學(xué)過(guò)的知識(shí)，就可以聯(lián)想到“盍各言爾志” “王欲行之，則盍反其本矣”等句子，便可以知道，“盍”即“為什么不”，這是由“疑問(wèn)代詞+否定副詞”組成的。“它呢”是由“代詞+助詞”組成的，便又能聯(lián)想出“諸”字，因?yàn)椤巴鯂L語(yǔ)莊子以好樂(lè)，有諸”這樣的句子太熟悉了。

本實(shí)驗(yàn)依次運(yùn)用相似度分析、聚類分析和主成分分析3種方法較全面評(píng)價(jià)了四川不同產(chǎn)區(qū)的黃絲郁金藥材的質(zhì)量。18批次黃絲郁金藥材中有16批指紋圖譜相似度在0.80以上，相似度在0.98以上的藥材占66.67%，說(shuō)明相同產(chǎn)區(qū)的黃絲郁金藥材質(zhì)量比較一致，也有個(gè)別批次藥材質(zhì)量有較大差異。從18批黃絲郁金藥材的指紋圖譜中得到了22個(gè)共有色譜峰，并通過(guò)GC-MS分析鑒定，指認(rèn)出其中10個(gè)色譜峰，可較全面地反映黃絲郁金藥材的質(zhì)量。聚類分析和主成分分析的結(jié)果與相似度評(píng)價(jià)結(jié)果一致，為黃絲郁金的質(zhì)量控制研究奠定基礎(chǔ)，對(duì)于指導(dǎo)黃絲郁金GAP基地建設(shè)也提供了新的手段。

2.文言句式

句式的選擇可以體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)感。在“翻轉(zhuǎn)”的過(guò)程中，可以促使學(xué)生多方思考與選擇。例如“以種植桑麻五谷來(lái)維持生活”這個(gè)句子中用到的“以……來(lái)……”，可以使用“以為(或以……為……)”(“南取百越之地，以為桂林、象郡”)；“沒(méi)有什么可用來(lái)……”，可以使用固定句式“無(wú)以……”(“故不積跬步，無(wú)以至千里”)。

原句如下：

(1)年且七十，藝桑麻五谷以為生，不欲與俗人齒，毀譽(yù)不存乎心，人以達(dá)士目之。

(2)公自遐方來(lái)，仆無(wú)以為敬，然敝廬頗蓄薄釀，每朔望輒自酌，今者故人來(lái)，盍共飲諸？

借助《烏有先生歷險(xiǎn)記》一文利用“翻轉(zhuǎn)”方法，讓學(xué)生回歸課本，在詞與句式的多維碰撞中補(bǔ)充并鞏固知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

三、以信度較高的模擬試題和高考真題來(lái)抓住“采分點(diǎn)”并驗(yàn)證“翻轉(zhuǎn)”的效果

上文所講的“翻轉(zhuǎn)”，是從可逆的角度出發(fā)的，只要多加實(shí)踐就能練就一雙火眼金睛，發(fā)現(xiàn)翻譯題目的“采分點(diǎn)”：

1.重點(diǎn)詞：多義、活用、古今異義、通假以及兼詞等；

2.句式：固定句式與特殊句式。

之后，把這些“采分點(diǎn)”對(duì)應(yīng)到課本并進(jìn)行合理推斷。

下面，筆者以2018年全國(guó)卷Ⅰ第13題為例，做進(jìn)一步說(shuō)明。

(1)諸葛誕以壽春叛，魏帝出征，芝率荊州文武以為先驅(qū)。

重要詞語(yǔ)：以(緊接著就是地名“壽春”，后面是動(dòng)詞“叛”，可知介詞是“憑借”的含義。可關(guān)聯(lián)到如“以”(“以勇氣聞?dòng)谥T侯”)、“出征”(兩個(gè)詞，語(yǔ)境是對(duì)叛軍采取的行動(dòng)，可解釋為“出兵征討”。其中“征”可聯(lián)想到“南征北戰(zhàn)”等)、“先驅(qū)”(古今異義詞，在具體語(yǔ)境中很容易看出來(lái)，可聯(lián)想到《指南錄后序》中“從王于師，以為前驅(qū)”，便應(yīng)釋為“先鋒部隊(duì)”)。

固定句式：以為(就是“以……為”，即“把……當(dāng)作”，與前面說(shuō)的一樣)。

(2)帝以芝清忠履正，素?zé)o居宅，使軍兵為作屋五十間。

重要詞語(yǔ)：“以”(是“使軍兵為作屋五十間”的原因，解釋為“因?yàn)椤?、“履正”(與“清忠”一起說(shuō)明魯芝的品質(zhì)，“履”由“鞋子”這一基本義引申為“行為”)、“素”(向來(lái)，一向。如“楚左尹項(xiàng)伯者,項(xiàng)羽季父也,素善留侯張良”)。

定語(yǔ)后置句式：“屋五十間”(“名詞+數(shù)量詞”，可翻譯為“五十間房屋”。例如“我持白璧一雙,欲獻(xiàn)項(xiàng)王，玉斗一雙,欲與亞父”)。

附參考譯文：

(1)諸葛誕憑借壽春反叛，魏帝出征，魯芝率領(lǐng)荊州文武官兵作為先鋒。

(2)皇上因?yàn)轸斨デ辶艺\(chéng)行為端正，一向沒(méi)有私宅，讓士兵為他建造五十間房屋。

綜上所述，在進(jìn)行三輪復(fù)習(xí)時(shí)，翻譯題如果做好“翻轉(zhuǎn)”工作，其中的許多困難就可以迎刃而解，并收到前所未有的成效：

1.更新思維角度

前面兩輪復(fù)習(xí)我們已經(jīng)對(duì)實(shí)詞、虛詞、句式、活用等講了很多，三輪復(fù)習(xí)時(shí)，如果仍然如出一轍，那必然會(huì)裹足不前。理論了然于胸，并不等于在實(shí)踐中就可以成為高手?！胺D(zhuǎn)”譯文，尋求古文之法，可以比較好地激發(fā)學(xué)生的審題熱情，活躍學(xué)生的思維。這個(gè)角度就像我們常常以“參考答案”來(lái)逆推題目要求，進(jìn)而挖掘出命題者設(shè)置的某些潛在條件。

2.強(qiáng)化積累與運(yùn)用

我們過(guò)去常糾結(jié)于某個(gè)詞究竟是哪個(gè)意思，現(xiàn)在可以轉(zhuǎn)換思維思考某個(gè)詞在文言文中可以是哪些詞，比如“等到”一詞，學(xué)生就會(huì)想到“及” “逮” “迨” “比”等詞；當(dāng)出現(xiàn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣或用法習(xí)慣時(shí)，學(xué)生可以選擇固定句式，也可以選擇特殊句式。這樣，就可以促使學(xué)生調(diào)用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行積累并根據(jù)語(yǔ)境進(jìn)行優(yōu)選。我們過(guò)去強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”，現(xiàn)在轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)強(qiáng)調(diào)的是“用”?！皩W(xué)”與“用”有效結(jié)合，必有柳暗花明之功。當(dāng)然，在練習(xí)時(shí)，我們也可以加以規(guī)范，諸如某處必須詞性活用、某處要用固定句式、某處直接使用某詞，等等。

3.助力古詩(shī)閱讀與寫作