淺談在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力
———以《三角形邊的關(guān)系》教學(xué)為例

傅健龍

自主課堂的五字原則是思、活、實(shí)、創(chuàng)、和。思即獨(dú)立思考，思辨質(zhì)疑；活即開放容納，積極主動(dòng)；實(shí)即實(shí)事求是，篤實(shí)力行；創(chuàng)即創(chuàng)新求變，多元評(píng)價(jià)；和即平衡協(xié)調(diào)，教學(xué)相長(zhǎng)。我認(rèn)為自主課堂的精髓應(yīng)該是：課堂教學(xué)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。

著名教育家葉圣陶指出：“教是為了達(dá)到不需要教”。葉圣陶在他的《自力二十二韻》中對(duì)這一論斷作了詳細(xì)的闡釋，首先，“不需要教”既是教的出發(fā)點(diǎn)，又是教的落腳點(diǎn)；既是教的動(dòng)機(jī)又是教的目的。不能單純把“不需要教”理解為教的目的，只有有了“不需要教”的出發(fā)點(diǎn)與動(dòng)機(jī)，才能運(yùn)用科學(xué)的、先進(jìn)的手段，才能啟發(fā)與誘導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦筋，自求得之。其次，“教”是達(dá)到“不需要教”的手段。學(xué)生是一個(gè)個(gè)生命體，他們身上具備了自身生長(zhǎng)的可能性?！敖獭本褪墙處煘閷W(xué)生創(chuàng)造適合成長(zhǎng)的條件，讓學(xué)生在適宜的環(huán)境里自身生長(zhǎng)發(fā)育。

我們的課堂，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種情況：教師大包大辦，事無巨細(xì)，講得激情澎湃，口水唾沫橫飛，我們的學(xué)生卻目瞪口呆。學(xué)生的人是在的，但學(xué)生的心卻不在，學(xué)生壓根兒就沒有興趣在課堂上。在我們的教學(xué)課堂中，經(jīng)常會(huì)有一些低頭族、無神族、旁觀族。這樣的課堂，效率是低下的，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得累，收效甚微，后進(jìn)生越來越多。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師的講授和反復(fù)練習(xí)是常見的，雖然有時(shí)也是有效的，但這不是唯一的教學(xué)方法。講授和反復(fù)練習(xí)，可能讓學(xué)習(xí)成績(jī)更好的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中來，這部分學(xué)生也能在短時(shí)間內(nèi)記住所學(xué)的知識(shí)應(yīng)付考試，但是對(duì)于成績(jī)不是很好的學(xué)生來說，他們就很有可能游離于課堂學(xué)習(xí)之外了。我認(rèn)為教學(xué)過程可以概括為“生疑——探疑——釋疑”的探“疑”過程?！耙伞笔钦麄€(gè)過程的邏輯起點(diǎn)。什么是教？什么是學(xué)？法國(guó)教育家焦?fàn)柈?dāng)說過：教，絕不只是“告訴”，當(dāng)教被當(dāng)做一種簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞時(shí)，它便不能引發(fā)學(xué)習(xí)，甚至還會(huì)阻礙學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是實(shí)踐操作，學(xué)習(xí)是自我發(fā)問，學(xué)習(xí)是和現(xiàn)實(shí)對(duì)質(zhì)，學(xué)習(xí)是和他人對(duì)質(zhì)，學(xué)習(xí)就是自我表述，學(xué)習(xí)就是辯論，學(xué)習(xí)就是建立網(wǎng)絡(luò)。但如果是全部由教師包辦地講，講得再扎實(shí)，都不叫實(shí)，不是真正的落實(shí)。

我在教學(xué)《三角形邊的關(guān)系》這一課的時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)生在此課之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了角、圖形分類、三角形分類，對(duì)三角形內(nèi)角和進(jìn)行了研究，并對(duì)三角形已經(jīng)有了直觀的認(rèn)識(shí)，于是我遵循學(xué)生由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)和游戲，讓學(xué)生進(jìn)行探究和實(shí)驗(yàn)，最終找出三角形三邊的關(guān)系。由于學(xué)生不能透過現(xiàn)象歸納出一般性的結(jié)論，也不會(huì)用三角形三邊關(guān)系解釋生活中的現(xiàn)象，因此，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生探索三角形三邊的關(guān)系，找出有些三邊不能擺成三角形的原因，并探討能擺成三角形的邊的特點(diǎn)，歸納、理解、掌握“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的性質(zhì)，并利用三角形三邊關(guān)系解釋生活中的現(xiàn)象。

在具體的教學(xué)過程中緊緊抓住“任意三條線段能不能圍成一個(gè)三角形？”這一關(guān)鍵問題來引發(fā)學(xué)生探究的欲望。我是這樣組織教學(xué)的：

師：同學(xué)們，想不想玩?zhèn)€游戲？這里有三根小棒（分別長(zhǎng)10cm、16cm、10cm），誰可以用這三根小棒圍一個(gè)首尾相接的三角形？把其中一根16cm 的從中間剪斷，還可以圍成三角形嗎？把其中一根10cm 的從中間剪斷，還可以嗎？如果任意剪，還可以嗎？是不是有什么規(guī)律在里面？（學(xué)生探究的欲望被教師充分地調(diào)動(dòng)起來）

師：我們今天通過小實(shí)驗(yàn)來研究這個(gè)問題，下面我們要從四根小棒（預(yù)先準(zhǔn)備好，分別是3cm、4cm、5cm、8cm）中任取三根來圍三角形，有幾種取法？請(qǐng)大家利用手中的小棒來圍一圍，看看這幾種情況都能圍成三角形嗎？（學(xué)生獨(dú)立操作，并填研究單）

讓學(xué)生通過游戲、實(shí)驗(yàn)、合作，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；讓學(xué)生通過自己動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)三根小棒有的能圍成三角形，有的不能圍成三角形，由學(xué)生自己找出原因，初步感知三條邊之間的關(guān)系。接著重點(diǎn)研究“能圍成三角形的三條邊之間到底有什么關(guān)系？”這一問題，再通過觀察、驗(yàn)證、再操作，最終得出“三角形任意兩邊之和大于第三邊”這一結(jié)論。這樣教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，既提高了學(xué)生的興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。同時(shí)，小組活動(dòng)也讓每一位學(xué)生在參與過程中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂，獲得了心智的發(fā)展。我在教學(xué)過程中將學(xué)生放到自主參與、發(fā)現(xiàn)、探究的主體地位上，把更多的思考任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生的發(fā)現(xiàn)變得更有趣，更有效果。在教學(xué)過程中我還引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)探究，讓學(xué)生在探究中追根求源，尋找出路，學(xué)生也因趣而思，解決問題的能力向縱深發(fā)展，不僅使知識(shí)基礎(chǔ)落到實(shí)處，也讓探究能力得到了提升。

自主探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，是具有可行性和可操作性的。它對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造，使數(shù)學(xué)順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，從抽象、嚴(yán)謹(jǐn)、枯燥的形式中解放出來，以開放的課堂教學(xué)形式再現(xiàn)數(shù)學(xué)的基本過程，再現(xiàn)數(shù)學(xué)與大自然和人類社會(huì)的千絲萬縷的聯(lián)系。同時(shí)注重課堂互動(dòng)，關(guān)注課堂中愉快和諧的群體活動(dòng)，讓學(xué)生成為活動(dòng)的主體，成為課堂的主人，以學(xué)生發(fā)展為根本，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為取向，使學(xué)生個(gè)體得到全面發(fā)展?？傊跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中開展自主探究性學(xué)習(xí)，必將推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維方式、習(xí)慣養(yǎng)成的轉(zhuǎn)變。

自主探究學(xué)習(xí)就是為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力打好基礎(chǔ)的。從《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》所透露的信息來看，自主探究學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的靈魂；就培養(yǎng)能力而言，自主探究學(xué)習(xí)是發(fā)展?jié)撃艿臉蛄海粡慕逃龑?shí)踐來說，自主探究學(xué)習(xí)也是當(dāng)代教育改革的重要方面。

葉圣陶的“教是為了達(dá)到不需要教”思想的提出正是基于學(xué)生的今后發(fā)展，學(xué)生的終身發(fā)展，這正是關(guān)注人的發(fā)展的具體體現(xiàn)。教是手段，不需要教是目的，要達(dá)到不需要教，就得在教的過程中“多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之”。