微課資源在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用

我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)的模式，在與當(dāng)代的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸碰撞并互補(bǔ)互融的形勢(shì)下，大部分學(xué)校把握機(jī)遇，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展教學(xué)探索研究，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)，取得了顯著的成果。最近幾年，科技逐漸走進(jìn)教育體系，微課教學(xué)成為教學(xué)方式的潮流，其更有獨(dú)特性，專一性，在小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐課中展現(xiàn)出了獨(dú)一無(wú)二的優(yōu)勢(shì)。以小型視頻作為載體的微課技術(shù)，利用短暫幾分鐘時(shí)間的小視頻有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地仔細(xì)講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

一、微課資源難以推廣普及的現(xiàn)狀與原因

微課在教學(xué)中逐漸改變以前粉筆板書的單一授課形式，通過(guò)利用零散細(xì)碎的片段時(shí)間，讓學(xué)生利用互聯(lián)下載并學(xué)習(xí)一些教師制作的微課，不僅可以幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)新課，而且還可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固課堂學(xué)習(xí)的新知識(shí)，微課可以幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)性，還可以提高學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。各門各科的授課與學(xué)習(xí)都有微課的足跡和蹤影，唯獨(dú)作文課上鮮見其蹤影。

聽、說(shuō)、讀、寫是語(yǔ)文的基本要素，作文是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的“寫”，寫作文寫文章始終貫穿在我們的學(xué)習(xí)、工作和生活中。作文教學(xué)是場(chǎng)拉鋸戰(zhàn)，與其他學(xué)科相比，或者與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科其他的“聽、說(shuō)、讀”等內(nèi)容相比，寫作文更注重思想情感的描述、表達(dá)與傳遞。很多教師認(rèn)為，寫作是需要多讀書、多看報(bào)、多做摘抄等長(zhǎng)期積累素材來(lái)沉淀的；有的教師以為學(xué)生能寫出什么樣的作文取決于學(xué)生感情的豐富與寡淡、感情細(xì)膩與粗枝大葉；所以大多數(shù)教師不認(rèn)為微課資源能夠彌補(bǔ)人感情的空缺，不能夠替代寫作文需要的人文素養(yǎng)。這一固定化的思維形式嚴(yán)重阻礙了微課視頻資源在小學(xué)作文教學(xué)中的使用以及推廣。

二、利用微課資源發(fā)展小學(xué)作文教育

很多教師以為短暫的微課視頻不能很好地傳達(dá)他們需要表達(dá)的感情，然而，事實(shí)上并非如此，為了促進(jìn)作文課的革新與發(fā)展，教師首先需要做的是了解并掌握小學(xué)作文由課前導(dǎo)學(xué)、積累素材、學(xué)生寫作、作文批改與點(diǎn)評(píng)等模塊組成。下面以“我的祖國(guó)”為題，進(jìn)行綜述。

1.音視頻賞析，增強(qiáng)素材積累

課前導(dǎo)學(xué)與積累素材應(yīng)該是小學(xué)作文教學(xué)的基礎(chǔ)。小學(xué)應(yīng)教學(xué)生從生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中感知真情的可貴與大自然的可愛，從生活的點(diǎn)滴中積累素材，化零為整。例如以“我的祖國(guó)”為題寫一篇作文，有些小學(xué)生可以寫祖國(guó)的科技，有的可以寫祖國(guó)的大好河山，但是，依然有很多學(xué)生由于種種原因，不能出門去旅游，不能感受美麗的大自然，不能感受祖國(guó)壯麗的的大好河山。教師就可以利用微課視頻資源，給學(xué)生展示祖國(guó)日新月異的發(fā)展變化，例如祖國(guó)的名勝古跡和文化遺產(chǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信；例如祖國(guó)壯麗的大好河山，讓學(xué)生感受人與自然和諧共處。利用微課視頻資源，可以使作文教學(xué)形式由繁變簡(jiǎn)，而不縮減信息量，使學(xué)生有更多的時(shí)間去捕捉高質(zhì)量的寫作材料。

2.優(yōu)質(zhì)微課共享，促進(jìn)作文教育革新

共享，是我國(guó)現(xiàn)階段的五大發(fā)展理念之一，不光國(guó)家的發(fā)展需要共享，我們教育領(lǐng)域的發(fā)展需要共享，小學(xué)作文教學(xué)也需要從共享中探索新的道路。微課與共享平臺(tái)的發(fā)展，讓學(xué)校變得沒(méi)有了圍墻，正是因?yàn)槲⒄n具有共享的屬性，才使學(xué)生在寫作“我的祖國(guó)”時(shí)，只要接入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，就可以足不出戶地了解祖國(guó)的飛速發(fā)展；如此這般，通過(guò)微課，學(xué)生們也能夠獲取科學(xué)的新知識(shí)。

例如，有些教師常年閉門造車，有的甚至幾年不更新教案，一些作文素材和寫作技法陳舊和過(guò)時(shí)了，在這時(shí)可以利用微課給學(xué)生觀看祖國(guó)日新月異的新成就視頻，切身感受到祖國(guó)綜合實(shí)力的增強(qiáng)，這些是通過(guò)教師的語(yǔ)言不能夠傳授來(lái)的，只有在這種圖文并茂的音視頻的觀看與學(xué)習(xí)，才可以逐步去感受。此外，學(xué)生寫作與作文批改點(diǎn)評(píng)，離不開教師，教師可以利用微課，學(xué)習(xí)新方法、新的教學(xué)技能，遇到晦澀難懂的要點(diǎn)，也可以回放或者重復(fù)播放微課教學(xué)視頻，提高自身的職業(yè)道德素養(yǎng)，幫助學(xué)生理解和掌握寫作技巧。

3.系統(tǒng)性教學(xué)，使作文教育有科學(xué)性

我國(guó)文化博大精深，為了讓語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展更加科學(xué)化，讓中華文文化得以更好地弘揚(yáng)和傳承下去，首先要做的就是要在作文教學(xué)上有所突破，這不是僅僅憑借一人之力或幾人之力去探索能完成的，網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)的應(yīng)運(yùn)而生，將小學(xué)作文教學(xué)的共享設(shè)想變成了可能。比如，對(duì)“對(duì)仗”這種抽象概念，小學(xué)生不能夠很好地理解，教師就會(huì)想方設(shè)法使其通俗易懂，雖然課后也會(huì)尋找一些練習(xí)，讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，但是畢竟不如作文專項(xiàng)教師講解專業(yè)。此時(shí)，利用微課視頻資料進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)全面的講解，首先給一個(gè)概念下定義，然后從基礎(chǔ)、綜合、提升鞏固三個(gè)階段對(duì)學(xué)生開展豐富的專項(xiàng)訓(xùn)練，且還會(huì)附上講義，那么問(wèn)題就可以迎刃而解了。微課資源讓好的教育資源變得沒(méi)有了圍墻。簡(jiǎn)而言之，微課視頻教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)作文教學(xué)中，使其更加具有科學(xué)性。

結(jié)論：美國(guó)科幻作家曾說(shuō)“未來(lái)已來(lái)，只是尚未流行”，正如現(xiàn)在微課視頻資源一樣，微課時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，只是尚未在小學(xué)作文教學(xué)中流行起來(lái)。讓我們勇做微課視頻在小學(xué)作文教育的拓荒者，在“微課”與“小學(xué)作文教學(xué)”相互融合的道路上大膽探索，形成符合切身實(shí)際的的教學(xué)風(fēng)格，為我國(guó)教育事業(yè)貢獻(xiàn)一份力量。