培養(yǎng)大班幼兒故事創(chuàng)編能力的實(shí)踐與研究

故事創(chuàng)編對幼兒思維與語言能力的發(fā)展大有益處，因此教師要采取有效措施，以多種形式提升大班幼兒故事創(chuàng)編的能力，進(jìn)而提升其語言素養(yǎng)。

一、“扶”“放”結(jié)合，引導(dǎo)幼兒掌握創(chuàng)編方法

大班幼兒創(chuàng)編故事能力的培養(yǎng)需要循序漸進(jìn)，不能操之過急，可以先引導(dǎo)其創(chuàng)建一個(gè)段落，然后逐漸擴(kuò)展到創(chuàng)編完整的故事，這符合大班幼兒身心發(fā)展規(guī)律。特別是培養(yǎng)其故事創(chuàng)編能力的時(shí)候，教師將注意力放在“放”與“扶”中，兩者相互交融?！胺拧敝笇τ變簞?chuàng)編故事的鼓勵(lì)，“扶”指教師幫助幼兒運(yùn)用正確的創(chuàng)編方法。前者重視對幼兒想象能力的激發(fā)，后者重視幫助幼兒建立故事結(jié)構(gòu)。因?yàn)閯倓偨佑|故事創(chuàng)編的時(shí)候，容易出現(xiàn)主題不符與情節(jié)單一的情況，這與其思想簡單、語言技能有限有關(guān)，此時(shí)教師要引導(dǎo)其思考，并以問題刺激幼兒找出問題所在并自主糾正。例如以“神奇的小火車”為主題開展故事的續(xù)寫，該繪本具有豐富的想象內(nèi)容，并蘊(yùn)含科學(xué)知識，教師引導(dǎo)幼兒續(xù)編，有人說：“一只可愛的青蝦靈活地上了這輛神奇的小火車，火車在下一站停下后，青蝦變成紅彤彤、香噴噴的熟蝦，美味極了！”對此有人提出質(zhì)疑：“如果一只活的蝦上火車后，就變成死的蝦了，那么就不會(huì)有人敢上神奇的火車了?！庇谑?，孩子們認(rèn)識到這樣寫內(nèi)容不合理，從而在教師的點(diǎn)撥下，他們都意識到故事的創(chuàng)編要合理，并將其修改為“一只青蝦上了神奇小火車，停車后，出來一只只小小的青蝦，他們整整齊齊地排著隊(duì)，和神奇小火車揮手告別”，通過“扶”“放”結(jié)合，讓故事的編創(chuàng)更合理。

二、提供材料，激發(fā)幼兒故事創(chuàng)編積極性

《兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》中指出：“幼兒學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)”。因此教師培養(yǎng)幼兒故事創(chuàng)編能力的時(shí)候，需要直接的物質(zhì)或者環(huán)境刺激，讓幼兒有足夠的精力去探索。因此教師要為幼兒提供充足的材料，常見的有文學(xué)故事、繪本、玩偶、集體活動(dòng)、游戲等等，通過這些來刺激幼兒語言能力的發(fā)展。另外，教師還可在班級中空余的區(qū)域創(chuàng)建“故事小屋”，為其自主思考與故事創(chuàng)編建立自由的活動(dòng)平臺，在活躍、輕松的氛圍中，由幼兒自主選擇材料與故事編創(chuàng)的類型，讓幼兒有內(nèi)容可說，彌補(bǔ)創(chuàng)作空白。

三、提出問題，促進(jìn)幼兒提升故事想象與創(chuàng)造力

外國著名教育學(xué)家，將提問當(dāng)作教育的生命，只有有效的提問，才能讓幼兒掌握更多的知識。將其運(yùn)用到故事創(chuàng)編教學(xué)中，教師的提問藝術(shù)很重要，盡量將問題貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，牽引幼兒向正確的方向前進(jìn)。所以教師要有較高的教學(xué)能力，善于啟發(fā)幼兒，通過開放性、延伸性強(qiáng)的問題，激發(fā)幼兒思考。問題設(shè)置的內(nèi)容可以是故事情節(jié)的延伸，也可以是與故事相關(guān)的、能夠激發(fā)幼兒想象力與創(chuàng)造力的問題。例如繪本故事《鳥窩里的樹》續(xù)寫教學(xué)中，教師先設(shè)置問題激發(fā)幼兒思考“你認(rèn)為鳥窩里長出小樹苗是好事還是壞事呢？”大班幼兒帶著問題思考，并根據(jù)自己的見解與想象自由發(fā)揮，得出各種答案，可見開放性的問題可以提升幼兒想象能力。故事創(chuàng)編教學(xué)，沒有固定模式，也沒有精準(zhǔn)答案，只要是幼兒積極思考，并在教師環(huán)環(huán)相扣的提問中大膽想象，就能得到更多好的故事。

四、有效評價(jià)，糾正幼兒故事創(chuàng)編中的不足

幼兒故事創(chuàng)編教學(xué)活動(dòng)中，教師不但要有效指引，科學(xué)提問，還需要做好反饋，即評價(jià)。幼兒故事創(chuàng)編完成后，希望教師對自己的故事給予認(rèn)可或者表揚(yáng)。教師要順應(yīng)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，給予客觀的評價(jià)與指導(dǎo)，并在此過程中，使用“很好”“有進(jìn)步”等鼓勵(lì)詞匯。然后深入指導(dǎo)，指出編創(chuàng)故事的優(yōu)點(diǎn)與不足，如在課堂上指出幼兒使用的優(yōu)美、創(chuàng)新的語句，或是鮮明的主題，或是幼兒流暢的語言等。同時(shí)指出錯(cuò)誤，如詞匯的錯(cuò)誤，主題偏離等，以調(diào)動(dòng)幼兒創(chuàng)編的積極性，并能使其在以后故事的創(chuàng)作中發(fā)揮優(yōu)勢，規(guī)避錯(cuò)誤，構(gòu)建更加貼合主題的故事。如以“大輪胎”為主題創(chuàng)編故事中，有的幼兒故事是這樣的：“天氣太熱了，小猴子熱得受不了了，這時(shí)它看見草坪上有一個(gè)大輪胎，小猴子靈機(jī)一動(dòng)，心想，我可以用他制作一輛小車，帶我到北方避暑。于是它將這個(gè)大輪胎帶回家，找來工具，鋸啊鋸、釘啊釘，很快一輛只有一個(gè)輪子的小車就做好了……”故事完成后，教師及時(shí)評論：“這個(gè)小朋友編創(chuàng)的故事真好，讓我們眼前一亮，并且‘靈機(jī)一動(dòng)’一詞用得很好，但是制作小車的細(xì)節(jié)有不足，否則故事會(huì)更加完整?！蓖ㄟ^有效的評價(jià)，讓幼兒知道自己的不足，然后有效調(diào)整，從而提升故事創(chuàng)編能力。

綜上所述，教師有效引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生編創(chuàng)故事，并通過提供材料、扶放結(jié)合、有效提問和科學(xué)評價(jià)等，提升幼兒的故事創(chuàng)編能力，促進(jìn)其語言快速發(fā)展。