綜合實(shí)踐活動(dòng)視域下的創(chuàng)客教育內(nèi)涵、價(jià)值及實(shí)施

□ 蔣雄超

2017年9月，教育部發(fā)布的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)綱要》）指出：“綜合實(shí)踐活動(dòng)是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過(guò)探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程。”《指導(dǎo)綱要》更強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，特別是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

不難發(fā)現(xiàn)，《指導(dǎo)綱要》的要求與當(dāng)前迅速發(fā)展的創(chuàng)客教育在特質(zhì)、目標(biāo)和作用等方面不謀而合。南京師范大學(xué)鐘柏昌教授在《談創(chuàng)客教育的背景、本質(zhì)、形式與支持系統(tǒng)》一文中指出：“對(duì)于創(chuàng)客教育而言，其本質(zhì)上是一種經(jīng)驗(yàn)課程，應(yīng)當(dāng)主要以綜合實(shí)踐活動(dòng)的形式開展?！币虼?，伴隨著創(chuàng)客教育在各級(jí)學(xué)校的發(fā)展與綜合實(shí)踐活動(dòng)的不斷深入推進(jìn)，在綜合實(shí)踐活動(dòng)的視域下開展創(chuàng)客教育，具有獨(dú)特的創(chuàng)新性和適用性。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)視域下創(chuàng)客教育的內(nèi)涵

（一）基于真實(shí)問(wèn)題解決的培養(yǎng)目標(biāo)

創(chuàng)客教育關(guān)注能力培養(yǎng)，注重問(wèn)題探究。其主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是探究的過(guò)程即為學(xué)生各學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用過(guò)程，學(xué)生通過(guò)基于真實(shí)問(wèn)題的創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，在真實(shí)的情境中完成知識(shí)的自主建構(gòu)；二是學(xué)生在基于真實(shí)問(wèn)題的創(chuàng)造性實(shí)踐中，問(wèn)題解決能力得到錘煉，創(chuàng)造力得到開發(fā)；三是問(wèn)題貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，不僅實(shí)現(xiàn)了科學(xué)、工程、技術(shù)等知識(shí)的交叉融合，并且將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中獨(dú)立的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?？梢?jiàn)，基于“真實(shí)問(wèn)題解決”的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，是創(chuàng)客教育的育人目標(biāo)，并以此發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)，利用技術(shù)、方法、工具解決問(wèn)題的能力。

（二）面向創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心理念

創(chuàng)客教育秉承“開放創(chuàng)新、探究體驗(yàn)”的教育觀，旨在為學(xué)生提供適宜的用于創(chuàng)造的環(huán)境、資源和機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供創(chuàng)新能力發(fā)展的載體。在創(chuàng)客教育中，學(xué)生能夠獲得用于學(xué)習(xí)及日常生活的知識(shí)和技能。如知識(shí)的獲取、理解與運(yùn)用，具體的動(dòng)手實(shí)踐技能以及分析與解決問(wèn)題的能力；體驗(yàn)學(xué)科知識(shí)的發(fā)展過(guò)程并掌握學(xué)習(xí)方法，明確創(chuàng)新思維與創(chuàng)造方法方面的具體要求；關(guān)注同伴之間的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)開放共享的精神等。其實(shí)質(zhì)是傳統(tǒng)教育的發(fā)展與革新。發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)客思維，鍛造適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新人才是創(chuàng)客教育所追求的核心理念。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)視域下創(chuàng)客教育的價(jià)值

綜合實(shí)踐活動(dòng)與創(chuàng)客教育不僅在性質(zhì)、目標(biāo)和作用等方面具有共通之處，在研究方式、成果形式等環(huán)節(jié)也存在著緊密的關(guān)聯(lián)。因此，在把握創(chuàng)客教育目標(biāo)、理念的基礎(chǔ)上，利用綜合實(shí)踐活動(dòng)開展創(chuàng)客教育，是提高學(xué)生跨學(xué)科綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的有效途徑。

（一）有利于發(fā)展學(xué)生探究和解決問(wèn)題的能力

綜合實(shí)踐活動(dòng)視域下的創(chuàng)客教育面向?qū)W生真實(shí)生活和發(fā)展需要，是立足于“問(wèn)題解決”的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技能的基礎(chǔ)上，運(yùn)用“調(diào)查”“訪問(wèn)”“設(shè)計(jì)”“制作”等方式，在資料收集、分析思考、規(guī)劃設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作、團(tuán)隊(duì)合作等行為中實(shí)現(xiàn)自主探究和問(wèn)題解決。

（二）有利于深化學(xué)生體驗(yàn)與學(xué)習(xí)的過(guò)程

綜合實(shí)踐活動(dòng)視域下的創(chuàng)客教育以“實(shí)踐”為主要手段，學(xué)生在親歷活動(dòng)中獲取個(gè)性體驗(yàn)，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂知識(shí)授受的間接經(jīng)驗(yàn)習(xí)得。學(xué)生在“做”“玩”的過(guò)程中、在真實(shí)的情境中、在體驗(yàn)中不斷激發(fā)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造精神同構(gòu)。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)視域下創(chuàng)客教育的實(shí)施框架

綜合實(shí)踐活動(dòng)視域下的創(chuàng)客教育，是學(xué)生融合探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等活動(dòng)方式，開展設(shè)計(jì)探究與操作實(shí)踐，以物品或作品的形式驗(yàn)證問(wèn)題的解決的學(xué)習(xí)過(guò)程，是培養(yǎng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育。

（一）立足問(wèn)題，選定課題

創(chuàng)客教育倡導(dǎo)回歸學(xué)生的生活世界，以個(gè)性化、非標(biāo)準(zhǔn)化的創(chuàng)造解決問(wèn)題。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)視域下的創(chuàng)客教育選題應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，在教師引導(dǎo)下，結(jié)合實(shí)際，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，暢談個(gè)人的觀點(diǎn)，形成對(duì)問(wèn)題的初步解釋，將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題。

如學(xué)生發(fā)現(xiàn)垃圾裝得太滿而導(dǎo)致垃圾袋破損、撒漏是造成校園環(huán)境衛(wèi)生差的主要原因。教師提出“解決撒漏垃圾”的問(wèn)題。在師生反復(fù)研討中，形成了改進(jìn)垃圾袋封裝方式的項(xiàng)目課題。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是解決問(wèn)題和完成項(xiàng)目的過(guò)程，觀察日常生活提出問(wèn)題成為創(chuàng)客教育的關(guān)鍵。以問(wèn)題為引領(lǐng)，學(xué)生圍繞問(wèn)題開展頭腦風(fēng)暴、小組商討等活動(dòng)，在教師的啟示中，融合真實(shí)情境，運(yùn)用“增、補(bǔ)、刪、減”的方式確立課題。

（二）方案設(shè)計(jì)，資源選擇

在選定課題后，方案設(shè)計(jì)構(gòu)思是創(chuàng)客活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生可以自主地進(jìn)行設(shè)計(jì)活動(dòng)，通過(guò)調(diào)查訪問(wèn)、資料收集、材料分析，逐步形成各具特色的設(shè)計(jì)方案。

以“電子報(bào)警器的設(shè)計(jì)與制作”活動(dòng)為例，學(xué)生圍繞“夏天窗戶開啟的隱患”，自行設(shè)計(jì)問(wèn)卷，采用傳統(tǒng)的方式對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)等群體進(jìn)行調(diào)查；同時(shí)網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)作品的外形展示、功能演示和結(jié)構(gòu)分解等視頻或圖片，了解制作報(bào)警器所需材料的功能、型號(hào)等信息。

學(xué)生通過(guò)時(shí)間安排、責(zé)任分工、實(shí)施方法和路徑選擇等幾方面，對(duì)活動(dòng)可利用的資源及可行性進(jìn)行評(píng)估，采用繪圖、模型、語(yǔ)言、文字等方式呈現(xiàn)設(shè)計(jì)方案，增強(qiáng)活動(dòng)的計(jì)劃性。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)方案進(jìn)行組內(nèi)及組間討論，吸納合理化建議，不斷優(yōu)化完善活動(dòng)方案。

（三）動(dòng)手制作，測(cè)試改進(jìn)

綜合實(shí)踐活動(dòng)視域下的創(chuàng)客教育，不僅強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，更重視形成物化的學(xué)習(xí)成果。為此，學(xué)生需要在已有知識(shí)構(gòu)建的基礎(chǔ)上，探索挖掘新的知識(shí)技能進(jìn)行實(shí)踐操作，驗(yàn)證成果，主要包括作品制作、測(cè)試評(píng)估等環(huán)節(jié)。

如針對(duì)“馬鈴薯去皮費(fèi)時(shí)又費(fèi)力”的問(wèn)題，創(chuàng)客小組設(shè)計(jì)制作了一臺(tái)馬鈴薯去皮機(jī)。該裝置采用直徑35cm、高20cm的器皿盛放馬鈴薯，底部?jī)?nèi)設(shè)一個(gè)旋轉(zhuǎn)刀盤，通過(guò)撥動(dòng)馬鈴薯實(shí)現(xiàn)去皮目的。容器內(nèi)側(cè)設(shè)置4根正方體的鐵柱，采用直流電機(jī)驅(qū)動(dòng)，用于增加馬鈴薯在運(yùn)動(dòng)中的撞擊力和刮擦力，以加快去皮的速度。然而在實(shí)踐檢驗(yàn)中，馬鈴薯的去皮效果并不明顯，且去掉的皮和泥混合在一起，無(wú)法達(dá)成最初設(shè)計(jì)效果。小組成員邀請(qǐng)導(dǎo)師進(jìn)行改進(jìn)指導(dǎo)，將鐵柱由正方體改成圓柱體，數(shù)量也增加到8根，并加裝了增強(qiáng)摩擦的圓形金屬顆粒，新增加水沖洗功能，去皮效果非常明顯，獲得了浙江省科技創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)。

（四）反思評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自我

由于創(chuàng)客目標(biāo)的多元性以及創(chuàng)客學(xué)習(xí)活動(dòng)的復(fù)雜性，創(chuàng)客教育更適合使用評(píng)價(jià)量規(guī)來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)。

良好的評(píng)價(jià)量規(guī)包括反映各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容和活動(dòng)概念生成的成分,也包括某些無(wú)形的方面。學(xué)習(xí)目標(biāo)的各個(gè)達(dá)成程度在評(píng)價(jià)量規(guī)中細(xì)化的做法，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并理解不懂的內(nèi)容,有利于教師對(duì)學(xué)生需要改進(jìn)的內(nèi)容給予重點(diǎn)引導(dǎo)（見(jiàn)下表）。

參與度項(xiàng)目 一般參與 偶爾參與 不參與任務(wù)分工 沒(méi)有分工記錄填寫 沒(méi)有記錄資料收集 沒(méi)有資料合作交流合作交流很少作品呈現(xiàn)積極參與分工指向明確記錄清楚明確，活動(dòng)過(guò)程清晰有線上線下結(jié)合的多元輔助資料能很好地與同伴交流互動(dòng)，分享經(jīng)驗(yàn)?zāi)芤罁?jù)設(shè)計(jì)創(chuàng)制出符合要求的作品分工較模糊記錄不夠明確，活動(dòng)步驟設(shè)計(jì)有缺失有資料，但與活動(dòng)聯(lián)系不夠緊密能較好地開展交流討論，分享經(jīng)驗(yàn)?zāi)芨鶕?jù)設(shè)計(jì)創(chuàng)制出較為符合要求的作品部分分工記錄馬虎，活動(dòng)過(guò)程凌亂，跳躍性強(qiáng)只收集了部分資料，實(shí)際意義不大具有一定的交流分享能力與設(shè)計(jì)目標(biāo)有一定的差距，但有作品無(wú)作品或作品創(chuàng)制不成功

在量規(guī)評(píng)價(jià)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生客觀記錄參與活動(dòng)開展的具體情況，收集活動(dòng)材料，如調(diào)查表、訪問(wèn)表、視頻、作品、成果報(bào)告等，幫助學(xué)生對(duì)自己或團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)客學(xué)習(xí)做出較為客觀的評(píng)價(jià)。

明晰創(chuàng)客教育理念，在綜合實(shí)踐活動(dòng)視域下開展創(chuàng)客教育，學(xué)生通過(guò)親歷各項(xiàng)活動(dòng)，在調(diào)查分析、設(shè)計(jì)創(chuàng)制、測(cè)試改進(jìn)等過(guò)程中進(jìn)行“體驗(yàn)”“體悟”和“體認(rèn)”，在發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐與問(wèn)題解決能力的同時(shí)，也為學(xué)生播下創(chuàng)意造物的種子！