高職商務(wù)英語寫作微課程建設(shè)研究

■張麗芳

麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、研究背景

(一)移動學(xué)習(xí)背景下的需求

隨著我國教育教學(xué)信息化手段的普及，各種移動式學(xué)習(xí)軟件在現(xiàn)代教學(xué)中得到越來越廣泛的運用，一種新型的學(xué)習(xí)模式，移動學(xué)習(xí)應(yīng)運而生。移動學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者在非固定的時間和地點通過移動終端設(shè)備所發(fā)生的學(xué)習(xí)。作為傳統(tǒng)教學(xué)的輔助手段，移動學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者和教學(xué)者提供了豐富便捷的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和交流互動的平臺。移動學(xué)習(xí)具有移動性、泛在性、碎片性和互動性的特點。對于高職院校的學(xué)生來說，相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，他們更青睞這種利用移動設(shè)備隨時隨地進行學(xué)習(xí)的靈活機動的學(xué)習(xí)方式。教師和學(xué)生可以隨時利用移動終端設(shè)備進行課程學(xué)習(xí)與互動，利用碎片化的時間進行課堂教學(xué)之外的輔助學(xué)習(xí)。

(二)商務(wù)英語寫作課程建設(shè)的需求

商務(wù)英語寫作是高職商務(wù)英語專業(yè)的一門專業(yè)主干課程，主要介紹各類商務(wù)文件的寫作特點與格式要求，提供常用句型表達及寫作原則與注意事項。這門課程主要培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)知識和英語書面表達能力。受學(xué)生英語水平和教材內(nèi)容等限制，傳統(tǒng)的英語寫作課堂教學(xué)不能再滿足高職學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。這就需要教師針對所教學(xué)生的學(xué)習(xí)進度及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)開發(fā)適合他們的多樣化多形式的課程。建設(shè)商務(wù)英語寫作微課程資源并應(yīng)用于教學(xué)，將現(xiàn)代化信息技術(shù)手段與課程建設(shè)相融合，也是高職商務(wù)英語寫作課程教學(xué)改革的一個重要方面。

圖1 課程設(shè)計優(yōu)化策略

二、商務(wù)英語寫作微課程建設(shè)的現(xiàn)狀與問題

(一)微課程資源缺乏系統(tǒng)性

一些高職院校商務(wù)英語寫作微課程資源的內(nèi)容尚未形成一套完整規(guī)范的體系，因為課程開設(shè)學(xué)期實時調(diào)整，教材內(nèi)容也隨之更新。微課程資源屬于碎片化的知識，將課程中的重點難點分割成微知識對學(xué)生進行呈現(xiàn)，方便且有針對性。然而現(xiàn)在的商務(wù)英語寫作微課程建設(shè)過程中，這些碎片化的知識點都是分散式的，未能很完整的連貫起來，宏觀上缺乏系統(tǒng)的安排和設(shè)計。

(二)視頻資源質(zhì)量欠缺

由于受經(jīng)費和設(shè)備等客觀條件的限制，為了節(jié)約成本，很多教師自主開發(fā)制作微課資源，導(dǎo)致一些視頻類微課質(zhì)量不夠高，拍攝水平不專業(yè)，視頻畫面不夠美觀，音質(zhì)處理不好，很多就是PPT教學(xué)課件的錄屏，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(三)微課程資源呈現(xiàn)形式欠多樣化

目前很多高職英語寫作相關(guān)的微課程資源呈現(xiàn)形式單一，大多為文本類型和教學(xué)課件類型，視頻類的課程資源較少。這些課程資源對高職學(xué)生來說針對性不強，設(shè)計形式不夠新穎，教學(xué)環(huán)節(jié)也缺乏趣味性，課程資源難度也偏高，因此難以引起高職學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣，寫作水平也難以提高。

三、商務(wù)英語寫作微課程建設(shè)策略

(一)優(yōu)化課程設(shè)計

課程設(shè)計是課程的重要環(huán)節(jié)，好的課程設(shè)計包括課程體系的合理構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)取舍、教學(xué)環(huán)節(jié)的精心組織、教學(xué)時間的合理安排等方面，具體課程設(shè)計優(yōu)化策略如圖1所示。首先在課程體系的構(gòu)建上要有一定的系統(tǒng)性和連貫性，體現(xiàn)知識點與知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系和由淺入深的層次；其次在教學(xué)內(nèi)容的選取上要符合高職學(xué)生的認(rèn)知水平，難易程度適中，能被大部分的學(xué)生理解和接受；再次在課程教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上增加與學(xué)生的互動交流，實時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)和對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行評價；最后在教學(xué)時間的安排上要符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，一般學(xué)生都喜歡在晚上時間段進行自主學(xué)習(xí)，因此可以利用這段學(xué)習(xí)黃金高峰期進行一些微課程學(xué)習(xí)安排。

(二)多樣化教學(xué)資源

微課程教學(xué)資源包括微課程教學(xué)視頻資源、微信公眾推文、微教案PPT、微課程圖片資源等。這些教學(xué)資源應(yīng)該隨著教學(xué)主題的不同和教學(xué)實際情況而采用不同的呈現(xiàn)形式，使教學(xué)資源形式多樣化，而不僅僅局限于某種單一的微課程資源形式。多樣化的教學(xué)資源，使學(xué)生能夠更好更快的掌握英語寫作要點，從而滿足高職學(xué)生差異性和個性化學(xué)習(xí)需求。

(三)建立課程資源建設(shè)團隊

微課程資源建設(shè)僅靠單個教師是很難建立的，需要建立課程資源建設(shè)團隊，通過團隊成員共同努力與分工合作，才能建設(shè)出更加完善的微課程資源。這個團隊不局限于教師團隊，可以拓展到教師外的專業(yè)技術(shù)人員，也可以是作為課程對象的學(xué)生。專業(yè)教師負(fù)責(zé)課程體系的宏觀把控和資源建設(shè)主題設(shè)計，專業(yè)技術(shù)人員則開發(fā)運用新型信息化手段，學(xué)生也可以參與課程資源的整理和寫作范本與課程討論素材的提供。

四、《商務(wù)英語寫作》微課程建設(shè)

《商務(wù)英語寫作》是高職商務(wù)英語專業(yè)專業(yè)必修主干課程，該課程要求學(xué)生掌握扎實的語言基本功和一定的商務(wù)知識，能夠根據(jù)工作崗位實際寫出流暢的英語應(yīng)用文。由于高職學(xué)生的語言基本功不太扎實，教材范文對一般的學(xué)生來說難度都偏高，僅靠課堂教學(xué)達不到良好的學(xué)習(xí)效果，因此針對教學(xué)實際，筆者進行了以下微課程設(shè)計。

(一)建立“英語寫作微課堂”學(xué)習(xí)平臺

首先注冊開通了“荔枝園英語寫作微課堂”的微信公眾號，通過微信公眾號下的功能管理、素材編輯等模塊，定期向?qū)W生推送與英語寫作課程相關(guān)的文章及學(xué)習(xí)資源。該平臺符合學(xué)生的移動學(xué)習(xí)習(xí)慣需求。課前教師通過微信學(xué)習(xí)平臺向?qū)W生推送與所學(xué)單元主題相關(guān)的教學(xué)知識點，引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(二)開發(fā)原創(chuàng)特色英語寫作微課程教學(xué)資源

由于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的普及和資源共享，許多微課程教學(xué)資源在很大程度上失去了原創(chuàng)性和特色性。為了開發(fā)更具針對性的真正適合學(xué)生實際水平的課程資源，教師和學(xué)生團隊一起自主開發(fā)微課程資源，資源主要來源于教師的教學(xué)材料補充、課堂話題討論、學(xué)生典型作文案例等，因此有較高的原創(chuàng)性。建立課程積分獎勵制度，鼓勵學(xué)生創(chuàng)作。

(三)建立商務(wù)英語寫作微課程資源知識模塊

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)制定相應(yīng)的微課程內(nèi)容體系，以及相應(yīng)的微課程資源知識模塊，如圖2所示，設(shè)立求職篇、商務(wù)文書篇、函電篇以及大學(xué)英語等級考試作文篇等模塊，每一個模塊下設(shè)立相應(yīng)的知識點，根據(jù)各知識點的難易程度及特點選擇不同的呈現(xiàn)手段，使課程資源豐富多樣化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

圖2 微課程資源知識模塊

五、結(jié)語

隨著職業(yè)教育信息化的發(fā)展，微課程資源建設(shè)日益重要，如何建設(shè)優(yōu)質(zhì)系統(tǒng)的因材施教的商務(wù)英語寫作微課程資源，仍然是值得探索與研究的問題。今后應(yīng)將微課程資源有效地融入到商務(wù)英語寫作課堂教學(xué)，使微課程與課堂教學(xué)相輔相成，從而真正有效的提高高職學(xué)生的商務(wù)英語寫作水平。