小學數(shù)學教學中教師評價與學生評價探討

【摘要】本文針對當前小學數(shù)學教學中評價過于單調(diào)枯燥、無法發(fā)揮對學生的激勵作用等問題，從教師評價和學生評價兩方面論述小學數(shù)學教學評價方式，認為教師應和藹友善，用愛平等對待每一名學生，對學生的評價要有針對性，做到幽默詼諧;教師可以引導學生展開自評和互評，提高學生對評價的興趣進而發(fā)揮評價的激勵作用。

【關鍵詞】小學數(shù)學 教師評價 學生評價

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11A-0146-02

《義務教育數(shù)學課程標準》（2011年版）指出：數(shù)學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程，要關注他們在教學活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。數(shù)學課堂上恰如其分的評價能夠使課堂生機勃勃、富有活力，有利于激發(fā)學生的學習動機、開發(fā)學生的學習潛能、培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣，提升學習的有效性。本文筆者通過舉例分析目前課堂評價的方式，從評價內(nèi)容、評價形式、評價主體三個方面闡釋對課堂評價的理解。

一、當前評價存在的問題

某教師執(zhí)教一節(jié)低年級的公開課，一名學生回答了一道非常簡單的計算題，教師說：“回答得真好，同學們掌聲鼓勵?！苯處熢捯魟偮洌嗉壚镯懫鹆藷崃业恼坡?。隨后，又有一名學生回答了一道應用題，教師說：“回答得真棒，表揚他?！苯處熣?jié)課都在運用“你真棒”“回答得很好”“表揚他”這種簡單的評價語進行評價。另一教師執(zhí)教一節(jié)高年級的區(qū)級展示課。一名學生在課堂上非常積極地舉手，教師讓他起來回答問題，可是這名學生的回答是錯誤的。隨后，教師淡淡地說一句：“先坐下再想想?！痹诮酉聛淼恼n堂中，這名學生再也沒有舉過手回答問題了。

以上是目前小學數(shù)學課堂主要的評價方式，評價過于單調(diào)、枯燥，無法發(fā)揮評價對學生的激勵作用。教學只注重學習的結果，忽略教學過程中學生情感的變化，不利于培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣。

評價的主要目的是全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價主體多元化的評價體系。評價主體的多元化是指教師、家長、同學及學生本人都可以作為評價者。下面，筆者結合自己的教學實際，從教師評價和學生評價兩方面探討課堂評價在小學數(shù)學教學中的應用。

二、教師評價

現(xiàn)代心理學研究表明：內(nèi)驅力越大，學習效果越好。教師的評價對于學生來說是很權威的，學生取得進步后，教師一個肯定的評價，學生的內(nèi)驅力會成倍地增加，學習效果會顯著提高。在日常的教學中，教師要發(fā)揮引導作用，根據(jù)實踐教學情境給予學生適時、積極的評價，幫助學生樹立學習的自信心，實現(xiàn)個人的發(fā)展。

（一）用愛平等對待每名學生

教師是學習活動的組織者，應用愛平等對待每一名學生，對于成績優(yōu)異、表現(xiàn)突出的學生，要及時鼓勵表揚，對于潛力生要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，幫助他們重建學習的自信心。

例如，在教學《長方體和正方體的認識》這節(jié)課時，筆者要求每名學生利用尺子畫出一個長方體，并把它拿到投影儀上展示給大家看。生1把自己的作品放在投影儀上展示，標出了長方體的長、寬、高，還向大家闡述他的作圖過程。筆者評價道：“你真是個自信的孩子，考慮問題很全面?！鄙?也把自己的作品放在投影儀上展示，他的作品上也標出了長方體的長、寬、高。學生看了生2畫的長方體后哈哈大笑，生2瞬間低下了頭。筆者走過去，摸著他的頭對其他學生說：“雖然生2所畫的長方體不怎么像，可能他的動手能力稍微差點，但是他準確地標出了長、寬、高，說明生2上課是認真聽講的，鼓掌表揚他。”聽了同學們的掌聲，生2又重新恢復了自信回到座位。

（二）評價內(nèi)容要有針對性

學生之間存在著個體差異，他們在認知水平以及對知識的接受程度上都是有區(qū)別的，教師不能籠統(tǒng)地評價學生對與錯或者千篇一律地用“你真棒”“真好”等進行評價。教師的課堂評價必須要有針對性，讓學生正確地認識自我，同時建立學習的自信心，促進學生的全面發(fā)展[1]。

例如，在《圓柱和圓錐的認識》一課的教學過程中，教師針對每一名學生的回答進行了有針對性的評價。

師：同學們請仔細觀察，說說圓柱有什么特點。

生1：它有兩個圓和一個曲面。

師：你是從圓柱的組成來觀察的，說明你善于發(fā)現(xiàn)事物的本質。

生2：它和我們教學樓的柱子一樣，從上到下一樣粗。

師：你能聯(lián)系生活實際來觀察，觀察得真仔細，真是個熱愛生活的好孩子。

生3：老師，我還發(fā)現(xiàn)它不止一條高，它有很多很多條高，雖然你圖上只有一條高，但是圓柱底面兩個圓之間有很多點，它們連起來也可以成為圓柱的高。

師：老師要給你點個大大的贊，你不僅找出了圓柱高的特征，還分析了這種特征的產(chǎn)生原因，真不簡單，你是個充滿想象力、會分析的孩子！

教師在課堂上要根據(jù)實際情況從學習內(nèi)容、學習習慣、學習方法、學習情感和合作學習等方面運用合適的語言對學生進行針對性評價。這樣一來，評價才能對學生產(chǎn)生激勵作用，有效地激發(fā)學生的學習動機，使其積極地參與課堂教學，提高學生課堂學習的參與度。

（三）評價方式要幽默

一般來說，教師需要使用規(guī)范、科學、簡潔、準確的語言進行教學活動，這樣容易讓學生覺得學習枯燥、乏味。小學生活潑好動，教師在詼諧幽默的環(huán)境中教學，更容易開啟學生的心扉、打開學生的思維。在日常教學中，教師可以適當?shù)剡\用幽默詼諧的評價語言，使整個課堂充滿個性和生命力，把一些問題變得具體形象，學生更容易理解和接受。

例如在教學“雞兔同籠”問題時，筆者出示“雞和兔一共有8只，它們的腿有22條，雞和兔各有多少只？”這一道題，并請了一名學生起來說說他是怎么解答的。筆者以為這名學生會分步驟進行解答，誰知他是利用綜合算式解答的，而且回答的速度很快。于是筆者認為有部分學生還沒有理解相關知識點。

師：同學們都聽明白了嗎？

生：都明白了。

師：可是老師沒有聽明白（這時學生哈哈大笑起來），有哪位同學愿意講給老師聽聽？

生（大家迫不及待地舉手）：老師，我來，我來……

這樣的教學過程，既對回答問題的學生做出及時、肯定的評價，又可以讓其他的學生把這個問題講得更細致，突破教學重點的同時活躍了課堂的氣氛。

幽默的課堂評價，可以通過一種自由、平等的方式幫助學生理解自己的優(yōu)點和不足，讓學生容易接受這種價值認同，避免學生產(chǎn)生排斥心理。教師同時也要注意，采用幽默性評價并不是通過諷刺、挖苦、辱罵學生的黑色幽默，否則將適得其反。

三、學生評價

（一）學生自評

學生的自我評價是學生根據(jù)學習目標和要求，對自己在學習實踐中的各種表現(xiàn)進行評價。羅杰斯提出自我概念的理論，他認為自我概念對一個人的個性與行為具有重要意義，它使學生表現(xiàn)出不同程度的自信，對自己滿懷信心的學生通過迎接挑戰(zhàn)而保持自尊。如果一個人能正確地認識自我，對自己充滿信心，他在學習上就會充滿信心，學習效率就會倍增;相反，如果一個人對待事情總是持消極態(tài)度、缺乏自信心，就會產(chǎn)生逃避的心理，導致學習效率低下。從這個意義上來說，教師在教學過程中要幫助學生通過自我評價形成積極的自我概念。

例如，教師可以通過評價日程表、學生檔案袋、反思日記等方式幫助學生進行自我評價，讓學生成為學習的主體，激發(fā)學生學習的積極性。但是要注意，教師不能簡單地采用量化的評價方式，要注意多種評價方式相結合，這樣才能幫助學生全面了解自己的情況。通過自我評價，學生可以正視自我，知道自己的成功之處，增強自信心，提高學習的有效性，同時也可以知道自己的不足之處，明確努力方向。

（二）學生互評

教學活動的本質是交往，課堂教學，應該是一種多向互動的師生交往過程。在課堂教學中，教師可以有意識地引導學生互評，如“你覺得他的解題思路怎樣”“你認為他做得怎樣，好在哪里”，“你同意他說的嗎”等，通過互評，培養(yǎng)學生的是非判斷能力和評價水平，促進學生的發(fā)展，另外也可以幫助教師關注到每名學生的個體差異性，及時調(diào)整教學方式，實現(xiàn)有效教學。

小學數(shù)學課堂評價應契合內(nèi)容、友善親和、形象生動、詼諧幽默，評價的主體要多元、有針對性。教師要根據(jù)實際情況對學生進行合適的評價，營造和諧、生機勃勃的課堂氛圍，讓學生在評價中獲得成功的經(jīng)驗，讓學生真正愛上數(shù)學課堂，有效地提升數(shù)學應用能力和思維能力。

【參考文獻】

[1]嚴麗仙.課堂語言要有針對性[J].教育測量與評價理論版，2009（12）

[2]秦云峰.小學數(shù)學課堂評價微探[A].教育部基礎教育課程改革研究中心.2016年課堂教學改革專題研討會論文集[C].北京：教育部基礎教育課程改革研究中心.2016

作者簡介：陳振國（1994— ），廣東湛江人，中小學二級教師，理學學士，研究方向：小學數(shù)學教學。

（責編 劉小瑗）