“小先生”制讓識(shí)字教學(xué)更高效

覃福營(yíng) 周旭壯

【摘要】本文論述“小先生”制在識(shí)字教學(xué)中的作用及實(shí)施策略，建議通過(guò)競(jìng)相展示法、巧借規(guī)律法、親身體驗(yàn)法、媒體介入法等方法充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而讓學(xué)生愛(ài)上識(shí)字。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí) 識(shí)字教學(xué) “小先生”制

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）11A-0109-02

識(shí)字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，也是學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫話的基礎(chǔ)。在識(shí)字課堂中，多數(shù)是以教師傳授識(shí)字方法為主，學(xué)生被動(dòng)地接受。教師如果經(jīng)常采取這樣的識(shí)字方法開展教學(xué)，很容易讓學(xué)生感到枯燥乏味。為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，筆者開始探究如何充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，以“小先生”制的形式引領(lǐng)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，可以令學(xué)生感到耳目一新，起到良好的教學(xué)效果。何謂“小先生”制呢？“小先生”制就是要求兒童以教師的身份對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行教學(xué)，在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生一邊當(dāng)學(xué)生，一邊做“先生”。這樣做，開辟了識(shí)字教學(xué)的新形態(tài)，“小先生”教得認(rèn)真，其他學(xué)生也學(xué)得有趣。下面筆者就“小先生”制的教學(xué)價(jià)值進(jìn)行分析并提出具體的實(shí)施策略。

一、“小先生”制識(shí)字教學(xué)的作用

“小先生”制識(shí)字到底有何優(yōu)勢(shì)？它對(duì)于學(xué)生識(shí)字能力的提升有什么作用？筆者認(rèn)為主要有三個(gè)作用：

（一）發(fā)揮了學(xué)生的主體作用

在“小先生”制識(shí)字課堂中，學(xué)生擔(dān)任著雙重身份，一方面是學(xué)生，一方面是“先生”。作為學(xué)生，他們很清楚識(shí)字的難點(diǎn)在哪里，因此，在當(dāng)“小先生”時(shí)，他們不僅需要發(fā)掘更多生字，還要把自己識(shí)字的思維方式呈現(xiàn)在同學(xué)面前，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。因此，這種識(shí)字形態(tài)不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)熱情和識(shí)字熱情，還能更好地突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

（二）弘揚(yáng)了漢字傳統(tǒng)文化

在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，許多生字都跟道德標(biāo)準(zhǔn)與歷史文化等息息相關(guān)，這些漢字是中華民族的根，并且充滿了靈性。在“小學(xué)生”制識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生作為“小先生”，要想更好地施教，就首先要對(duì)漢字中的美進(jìn)行挖掘，能夠從中發(fā)現(xiàn)漢字的奧秘，感受漢字之美等。在這種“小先生”制的識(shí)字課堂中，學(xué)生不僅是漢字文化的傳承者，而且是漢字文化的使用者與創(chuàng)造者，他們會(huì)因此更加熱愛(ài)漢字和中華傳統(tǒng)文化。

（三）增加了學(xué)生的識(shí)字趣味

在識(shí)字教學(xué)中，不同的識(shí)字方式其識(shí)字效果自然不同。自從新課程實(shí)施以來(lái)，學(xué)生的識(shí)字方式雖然較傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)有了很大改變（如小組合作、直觀識(shí)字、操作演示等），但“小先生”制識(shí)字教學(xué)更具優(yōu)勢(shì)，它屬于“教授別人”范疇，它可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，能讓學(xué)生更真切地感受識(shí)字的苦與樂(lè)。因此，教師在推行“小先生”制識(shí)字教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、巧借規(guī)律、親身體驗(yàn)等手段引領(lǐng)學(xué)生開展趣味性的識(shí)字活動(dòng)，以促使學(xué)生的參與興致更濃，識(shí)字效果更好。

二、“小先生”制課堂教學(xué)的方法

依據(jù)學(xué)生的年齡以及漢字的特點(diǎn)，教師可以采取以下幾種“小先生”制識(shí)字教學(xué)方法。

（一）競(jìng)相展示法

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，單一的識(shí)字方式既學(xué)得慢也忘得快，但是當(dāng)它和具體的生活情境結(jié)合在一起的時(shí)候，那些需要學(xué)習(xí)的生字就很容易被理解、記憶和運(yùn)用。

例如，在教學(xué)部編版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《日月水火》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生先借助課文插圖掌握“象形識(shí)字”的方法，在此基礎(chǔ)上，為了使學(xué)生能夠記得牢、學(xué)得歡，筆者采取“小先生”制的方式讓學(xué)生把自己總結(jié)的識(shí)字方法分享給大家。在筆者的鼓勵(lì)下，一位“小先生”說(shuō)道：“我是這樣認(rèn)識(shí)‘山字的，我愛(ài)吃的水果有山楂，請(qǐng)大家跟我讀‘山楂。山楂是一種水果，它圓圓的、紅紅的、酸酸甜甜的，也叫紅果，有機(jī)會(huì)的話大家也可以去品嘗一下。”另一位“小先生”說(shuō)：“今天我要介紹的是‘月字，你們知道‘月字除了跟月亮有關(guān)，還跟什么有關(guān)系嗎？告訴你們吧，它還跟‘肉字有關(guān)，你們瞧，這就是甲骨文中‘肉字與‘月字的樣子。（如下圖）”

看到“小先生”出示的畫面，其他學(xué)生激動(dòng)地說(shuō)：“它們倆很像?。　笨吹綄W(xué)生的展示，筆者也感到非常驚訝，對(duì)他說(shuō)：“你是怎么知道的呢？”這位“小先生”說(shuō)：“我家里有一本漢字故事書，我可喜歡讀了，我就是從這兒知道的——一開始，‘月字與‘肉字之間并沒(méi)有什么關(guān)系，可是由于最初的時(shí)候它們倆太像了，人們就把月字部與肉字部混在了一起，因此，現(xiàn)在許多由月字旁組成的漢字都與‘肉有關(guān)系?！笨梢?jiàn)，“小先生”制能充分激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)分享自己的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而使識(shí)字能力得到提升。

（二）巧借規(guī)律法

在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，許多生字的組成都是有著一定規(guī)律的，在“小先生”制識(shí)字課堂中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生按照識(shí)字規(guī)律開展識(shí)字教學(xué)，以增強(qiáng)識(shí)字學(xué)習(xí)的效果。即鼓勵(lì)“小先生”先自己總結(jié)識(shí)字方法與規(guī)律，然后與大家分享。

比如，在一節(jié)識(shí)字課中，一位“小先生”是這樣教“秋”字的：“左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風(fēng)?！边@是一種謎語(yǔ)識(shí)字的方法，“涼風(fēng)”即“秋風(fēng)”，左邊綠，即“禾”，右邊紅，即“火”，左右相遇即“秋”。這種別樣的識(shí)字方法讓其他學(xué)生一聽(tīng)就記住了。還有一位“小先生”在教“水、火”二字時(shí)，采取了筆順的規(guī)律識(shí)字：“水”先中間后兩邊，“火”字先兩邊后中間，還真是“水火不容”啊！這位“小先生”幽默風(fēng)趣的識(shí)字方法令同學(xué)們?nèi)炭〔唤?，印象深刻。眾人拾柴火焰高，學(xué)生的潛力是無(wú)限的，只要教師善于引導(dǎo)，就能讓“小先生”充分發(fā)揮其引領(lǐng)作用。

（三）親身體驗(yàn)法

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們認(rèn)識(shí)事物的感性思維是大于理性思維的，因此，在識(shí)字過(guò)程中，如果能夠讓學(xué)生融入感性的生活體驗(yàn)的話，就能讓學(xué)生的識(shí)字感受更加深刻。

例如，在教學(xué)部編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱象》一課時(shí)，到了讓學(xué)生認(rèn)讀“議論”一詞的環(huán)節(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生雖然讀準(zhǔn)了這個(gè)字的讀音，但是并不了解這個(gè)字表示的具體意思是什么。因此，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，筆者鼓勵(lì)學(xué)生嘗試結(jié)合自身的生活體驗(yàn)來(lái)理解“官員們一邊看一邊議論”這句話，然后讓有所領(lǐng)悟的學(xué)生當(dāng)“小先生”，談?wù)劤醮我?jiàn)到大象的官員們之間會(huì)想些什么，會(huì)說(shuō)些什么。在筆者的啟發(fā)下，有的“小先生”說(shuō)：“這只大象真大啊，它是從哪運(yùn)來(lái)的呢？”有的說(shuō)：“你瞧這只大象的耳朵，我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這樣大的耳朵，你們見(jiàn)過(guò)嗎？你們覺(jué)得它像什么？”“像扇子。”“不對(duì)，不對(duì)，像……”在活躍的氛圍下，學(xué)生積極地發(fā)表自己的看法，這就是“議論”。另外，對(duì)于文中的稱象內(nèi)容，教師也可以讓學(xué)生以“小先生”的身份具體表演稱象的整個(gè)過(guò)程，在此基礎(chǔ)上再引領(lǐng)其他學(xué)生識(shí)字，識(shí)字效果也不錯(cuò)。

（四）媒體介入法

由于課堂時(shí)間有限，“小先生”有時(shí)候不一定能夠很好地把握教學(xué)進(jìn)度。這時(shí)候，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用多媒體技術(shù)，以達(dá)到更好的識(shí)字效果。事實(shí)證明，新時(shí)代下的“小先生”對(duì)于多媒體的接受之快和運(yùn)用之熟練是非常驚人的。利用多媒體開展識(shí)字教學(xué)，不僅可以增加課堂教學(xué)容量，而且還可以促進(jìn)更多的學(xué)生積極主動(dòng)地加入“小先生”的行列。

比如，從學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字開始，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)搜集和整理識(shí)字方法，并利用多媒體聲、形、象具備的特點(diǎn)展示新穎的、獨(dú)特的識(shí)字方法，從而既能讓“小先生”充分展示自己的才能，又能夠使每一個(gè)人都能夠從“小先生”的識(shí)字分享中收獲識(shí)字的方法。這樣教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生自主識(shí)字的積極性，而且拓寬了學(xué)生的識(shí)字渠道，讓學(xué)生感受到了漢字文化的博大精深。

綜上所述，識(shí)字是一項(xiàng)艱巨而又復(fù)雜的腦力活動(dòng)，需要學(xué)生知、情、意、行各方面的積極廣泛參與，而“小先生”制能讓學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，值得教師們研究。

作者簡(jiǎn)介：

覃福營(yíng)（1972— ），大學(xué)?？茖W(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

周旭壯（1974— ），大學(xué)專科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）