利用批語優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的效果

【摘要】本文論述小學(xué)作文教學(xué)中批語的運用策略，建議從激勵贊美、批評指正、認(rèn)可肯定等方面入手撰寫作文批語，讓學(xué)生感受到來自教師的真誠的鼓勵或批評指正，從而點燃寫作的火花。

【關(guān)鍵詞】激勵 欣賞 寫作興趣

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11A-0060-02

提到作文，每一位細(xì)心的語文教師都會有這樣的體會：當(dāng)自己用心寫下滿滿的批語，有針對地點評學(xué)生的習(xí)作時，學(xué)生總會迫不及待地打開作文本，細(xì)細(xì)品味作文批語。如果得到贊賞，他們還會神采飛揚地與同學(xué)們分享或炫耀一番;如果自己只是隨隨便便地寫一些應(yīng)付式的批語，學(xué)生會感到失落和不滿，快速瀏覽過一遍批語后，就漫不經(jīng)心地將作文本塞進(jìn)抽屜或隨手扔在桌子上。學(xué)生兩種截然不同的反應(yīng)，主要源于教師批改作文的評語是否真誠、是否細(xì)致以及是否充滿人情味和詩意。筆者認(rèn)為，語文教師應(yīng)該掌握作文批語的寫作技巧，使作文教學(xué)的效果切實提升。

一、讓好文佳作在激勵贊美的批語中誕生

低年級小學(xué)生的寫作尚處于起步階段，當(dāng)他們滿懷期待地將自己用心完成的習(xí)作捧到教師面前時，他們心里一定是忐忑緊張的，生怕自己的習(xí)作被教師全盤否定，或受到教師的批評。所以，作為一名語文教師，不能以高標(biāo)準(zhǔn)去衡量一個剛對寫作產(chǎn)生興趣且仍在學(xué)習(xí)嘗試階段的學(xué)生，而要帶著欣賞的眼光去看待學(xué)生，用贊賞激勵的口吻去鼓勵學(xué)生寫作。面對學(xué)生的習(xí)作，只要符合寫作要求，不偏題，文從字順，把事情寫清楚，把情感表達(dá)出來，教師在寫作文批語時應(yīng)該盡量挖掘習(xí)作的小火花和與眾不同的亮點，多給予學(xué)生正面鼓勵，增強(qiáng)他們寫作的信心。

有些學(xué)生的習(xí)作，開頭讀起來沒什么滋味，但是筆者往往不會著急下定論，而是耐心讀下去，看看是否有閃光點。例如，一名學(xué)生在一篇游記的一開始寫到：“去年國慶節(jié)我們一家去姑婆山游玩。第一天我們先回老家睡覺，第二天才去姑婆山。”開篇平淡，可越往后讀，越讓人揚起嘴角：“我們來到了姑婆山的中間部分，在那發(fā)現(xiàn)了一個瀑布，這瀑布中間有許多石頭阻擋，水流被分成兩半，就像白色的迷宮一樣，展示著自己的獨特魅力”“太陽和姑婆山似乎成了好朋友，遲遲不肯西下。當(dāng)我們準(zhǔn)備離開這如仙境一樣令人著迷的地方，太陽還有小半邊臉沒躲進(jìn)山里呢”。很顯然，描繪風(fēng)景的文字十分貼切、精妙，給人身臨其境的感受。于是筆者寫下這樣的批語：“你筆下的姑婆山風(fēng)景真是美麗呀，瀑布描繪得生動、形象，各種比喻、擬人的手法運用自如，呈現(xiàn)了一篇精彩的習(xí)作，以后要保持這種靈活的寫作思維哦?！?/p>

小學(xué)生的寫作水平不會很穩(wěn)定，這是由于他們心理不成熟、思維不穩(wěn)定造成的。如果學(xué)生某次或某段時間作文寫作發(fā)揮失常，教師不要急于批評指正，也不必直接找學(xué)生談話，只要在作文批語中循循善誘：“你這一次的習(xí)作與以往相比，構(gòu)思、語言上都有一定的差距哦，你寫作的時候是不是身體不舒服或者沒有想好就下筆？如果是事出有因的話，老師希望你下次寫作時能更加認(rèn)真地對待?！睂W(xué)生對自己的寫作狀態(tài)應(yīng)該很清楚，如果在作文中看見這樣的批語，想必他會松一口氣，在下一次會愿意花更多時間、精力去構(gòu)思、去寫作。

批改作文的過程中，肯定和激勵是不可或缺的。就是對那些整體水平不高但不時還有三兩句精彩句子的作文，筆者也會以欣賞的口吻寫上：“你的習(xí)作現(xiàn)在是‘一枝紅杏出墻來，老師多想看到‘春色滿園關(guān)不住。”作為一名語文教師，要從長遠(yuǎn)的發(fā)展來看待學(xué)生作文中的每一次進(jìn)步、每一朵思想火花。筆者每當(dāng)看到學(xué)生在自己的引導(dǎo)點撥下不斷進(jìn)步，寫出比較滿意的文章時，內(nèi)心的喜悅不亞于獲得表揚的學(xué)生。例如，班上一名學(xué)生很長一段時間以來每次習(xí)作都只寫不到兩百字，但有一次，筆者布置了一篇習(xí)作——《相片里的故事》，他居然寫了五百字！習(xí)作主要圍繞一張五年前和家人的合影來寫，文章情感飽滿，字里行間充滿了對已逝奶奶的懷念，感人至深。雖然文章中還有些病句、錯字，一些細(xì)節(jié)描寫也有待加強(qiáng)，但對于該生來說，能有這樣的進(jìn)步著實讓筆者欣喜。于是筆者在他的習(xí)作后面寫下：“‘情感真摯最動人，字里行間寄相思。你是個善良的孩子，也是個有寫作天賦的學(xué)生，你的文章深深地打動了老師，希望能有更多的好文佳作從你的筆尖流淌?！边@個學(xué)生看到作文批語后找到筆者，輕輕說了一聲：“老師，謝謝您！我不會讓你失望的?！庇纱丝梢?，這些贊美、肯定和激勵性的批語，通常會使學(xué)生心花怒放。當(dāng)學(xué)生都帶著欣喜，去閱讀、去感受、去欣賞批語時，帶著驕傲和小伙伴去分享自己的習(xí)作時，他們一定會覺得寫作是一種享受。

二、讓奇思妙想在批評指正的批語中馳騁

作文批語離不開表揚鼓勵，也離不開批評指正。在一定程度上，批評指正是促進(jìn)學(xué)生作文進(jìn)步的源動力，學(xué)生只有認(rèn)清自己的不足，才有機(jī)會寫出更好的文章。然而，批評須講究藝術(shù)，要以保護(hù)學(xué)生自尊和自信為前提。一般而言，建立在平等意義上的批評必須飽含教師的信任與期待，使學(xué)生倍感教師真切的關(guān)注，這樣，教師批評的話語便能成為師生心靈溝通的橋梁。筆者認(rèn)為學(xué)生的作文不論優(yōu)劣，只要不抄襲，總是費時費力得來的，是心血的結(jié)晶。所以，教師要尊重學(xué)生的勞動成果，不批則已，批則用心。在習(xí)作中，教師只要認(rèn)真挖掘，總會發(fā)現(xiàn)一些屬于學(xué)生個人的情感，這些情感的抒發(fā)往往是他們與眾不同的個性所在。教師應(yīng)善于理解學(xué)生的想法和行為，懂得欣賞他們的奇思妙想，對個性中的閃光之處要滿腔熱情地進(jìn)行鼓勵。即使作文中體現(xiàn)的想法、情感或風(fēng)格偏離孩子成長的規(guī)律或人們常規(guī)認(rèn)知，教師也不能在批語中透露出輕視、刻薄、責(zé)備，以免造成學(xué)生恐懼、害怕心理。

例如，一名學(xué)生編寫了一篇題為《錫兵與紙做的姑娘》的童話故事，文中有個片段：“為了心愛的姑娘，錫兵渡過了湍急的小河，走過了泥濘的小路，經(jīng)過幾番周折，只有一條腿的錫兵終于見到了朝思暮想的姑娘——那位紙做的姑娘！錫兵早已深深地愛上了這位美麗的姑娘！每當(dāng)夜幕降臨的時候，他們就開始竊竊私語，講述各自的經(jīng)歷，紙姑娘也漸漸對這個意志堅強(qiáng)的錫兵有了好感。大拇指湯姆得知他們的故事后請求國王和神鳥賜予錫兵一條腿。一年以后，錫兵終于有了兩條腿，弱不禁風(fēng)的紙姑娘也變成了健康美麗的姑娘，他們舉行了盛大的婚禮，錫兵輕輕地親吻著心愛的姑娘，他們依偎在一起，互相對視著，幸福地笑著。”

很顯然，文中關(guān)于愛情的描寫，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了小學(xué)生的生活范疇。看到這樣的文章，如果教師簡單粗暴地給認(rèn)為學(xué)生思想過早成熟而妄加批評，就會讓學(xué)生失去對教師的信任，再也不敢將自己的情感和想法輕易注于筆端?？紤]到這一點，筆者決定從文筆、構(gòu)思方面肯定該生的習(xí)作，在習(xí)作末尾寫上這樣的批語：“這個童話故事構(gòu)思巧妙，想象豐富，展現(xiàn)了美好的情感，故事里的每一個角色都令人動容。你愿意把這個美麗動人的童話故事分享給大家嗎？”一向靦腆的學(xué)生看到這樣的批語，竟欣喜地站在講臺前讀起了自己的習(xí)作。

學(xué)生的習(xí)作往往存在各種各樣的問題，對于一些非常明顯的需要糾正的問題，教師也不要害怕直面指出傷了學(xué)生自尊，而是真誠且有針對性地指出不足之處，面對事實，學(xué)生多能平靜接受。例如，部分學(xué)生寫作字跡潦草、態(tài)度不認(rèn)真，教師可以給他們這樣的批語：“你的作文構(gòu)思奇巧，文從字順。如果你能把字寫得像文章一樣令人眼前一亮，那就更完美了”;部分學(xué)生習(xí)作整體不如意，也沒有認(rèn)真修改的痕跡，教師可以給他們這樣的批語：“樹木不修長不好，文章不改好不了”或“刀越磨越利，文越改越好”，等等。

可見，教師評價學(xué)生習(xí)作時給予充分的尊重和信任，即使是批評指正的話語，學(xué)生也會獲得滿足感和愉悅感，因為從中他們感受到教師對自己的關(guān)注與認(rèn)可，而這樣的氛圍，更有利于他們在此后的習(xí)作中放飛思想，自由馳騁。

三、讓獨特見解在認(rèn)可肯定的批語中閃光

作文貴有真知灼見，貴有自己的思考，所以，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的獨立見解，使他們的個性能夠激情張揚，使他們的情感能夠盡情釋放，使他們的學(xué)習(xí)更好地朝著預(yù)定目標(biāo)發(fā)展。

有名五年級學(xué)生寫了一篇題為《從游戲規(guī)則見人性之美》的習(xí)作令筆者印象十分深刻。在習(xí)作中，她寫道：“一場由15人一同玩的‘閉眼抓人游戲轟轟烈烈地開始了。游戲規(guī)則十分簡單——被抓的人不能超越指定的區(qū)域。毫無疑問，游戲時肯定會有被抓之人逃出指定區(qū)域的情況，因為，負(fù)責(zé)抓人的人是被蒙住雙眼的。然而，我發(fā)現(xiàn)游戲過程中竟然沒有一個人違反規(guī)則，也就是說沒有一個人跑出游戲的指定區(qū)域！由此，我不禁發(fā)出這樣的感嘆：游戲規(guī)則，不用遵守似乎也無關(guān)緊要，因為，違反不會有任何懲罰，遵守更是毫無獎賞。但每一個小伙伴都默默遵守了游戲規(guī)則，游戲真正變得有趣！從游戲規(guī)則中可以窺見人性之美，它如一道靚麗的風(fēng)景線，令人回味。”

文中的小作者能從一次游戲中有如此深刻的領(lǐng)悟和獨到的見解，實在了不起。于是筆者在文章后面寫到：“這個游戲老師小時候也經(jīng)常玩，但老師卻沒有你這樣的洞察和思考，你的見解的確有過人之處！你不僅在游戲中享受了樂趣，還在遵守規(guī)則中發(fā)現(xiàn)了人性之美，你和你的小伙伴都是美的化身！”該生看到這樣的認(rèn)可欣賞，欣喜之余更加堅定地讓遵守規(guī)則成為自己的處事準(zhǔn)則。

我們身邊有著形形色色的人，也發(fā)生著各種各樣的大小事情，只有那些善于思考的學(xué)生才能產(chǎn)生更多的感悟和獨特的見解。一名學(xué)生在他的日記中寫到：“畫畫時我不小心把顏料灑在了媽媽放在椅子上的絲巾，我嚇壞了，這可是媽媽最愛的絲巾，還是爸爸送給媽媽的生日禮物。驚慌失措的我趕緊清洗弄臟的絲巾，但無濟(jì)于事。媽媽回家時，我手忙腳亂地把絲巾塞進(jìn)了垃圾桶，然后故作輕松繼續(xù)畫畫，媽媽什么也沒察覺。但是一整天，表面若無其事的我內(nèi)心一直忐忑不安，滿腦子都是弄臟的絲巾和媽媽發(fā)怒的樣子，到了晚上怎么也無法入睡。第二天我終于鼓起勇氣向媽媽承認(rèn)了錯誤，雖然受了一頓意料之中的數(shù)落，但我長舒了一口氣，打算用自己的零花錢給媽媽重新買一條絲巾，各種不安也隨之消散，真是‘身安不如心安?！笨吹竭@個片段，筆者在學(xué)生的習(xí)作本上寫下這樣的批語：“感情真摯，描寫細(xì)膩，能從小事中悟出大道理，這就是成長！面對錯誤，并勇于接受懲罰，你真是個勇敢的孩子?！?/p>

教師重視作文點評，讓學(xué)生的習(xí)作本上多一些充滿人情味和詩意的批語，能點燃學(xué)生心中表達(dá)的火花，能讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中，漸入佳境，文思泉涌，越來越愛寫作。

作者簡介：謝敏（1976— ），女，壯族，湖南長沙人，小學(xué)高級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）