以提示語(yǔ)為切入點(diǎn) 提高語(yǔ)文閱讀能力

【摘要】本文論述提示語(yǔ)對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性，提出應(yīng)密切結(jié)合部編版教材特點(diǎn)，以讀代教、以寫(xiě)代練的教學(xué)建議，從而提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作水平。

【關(guān)鍵詞】提示語(yǔ) 切入點(diǎn) 語(yǔ)文閱讀能力 語(yǔ)文要素

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）11A-0046-02

部編版教材注重語(yǔ)文要素的滲透，旨在讓學(xué)生從小掌握各類(lèi)語(yǔ)文要素，而提示語(yǔ)這一語(yǔ)文要素，更是部編版教材注重滲透的語(yǔ)文要素之一。提示語(yǔ)在部編版教材的體現(xiàn)中有三類(lèi)：一類(lèi)是單元導(dǎo)讀的提示語(yǔ)，如三年級(jí)上冊(cè)第五單元的單元導(dǎo)讀提示語(yǔ)是：生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。體會(huì)作者是怎樣留心觀察周?chē)挛锏?。仔?xì)觀察，把觀察所得寫(xiě)下來(lái)。一類(lèi)提示語(yǔ)是課文中的泡泡提示，如三年級(jí)上冊(cè)第二單元《秋天的雨》中，課文第二自然段的旁邊有一個(gè)泡泡提示語(yǔ)：讀到這里，我理解了“五彩繽紛”的意思。這兩類(lèi)提示語(yǔ)是針對(duì)整個(gè)單元或文章里的提示，對(duì)學(xué)生理解單元目標(biāo)和文章主要內(nèi)容或主要詞語(yǔ)的意思有很大的幫助作用。而第三類(lèi)提示語(yǔ)——對(duì)話式提示語(yǔ)，則是部編版教材三年級(jí)上下冊(cè)對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)而特別濃墨重筆地設(shè)計(jì)、不著痕跡地滲透的一類(lèi)提示語(yǔ)。學(xué)生學(xué)好對(duì)話式提示語(yǔ)，將能極大地提高理解文章內(nèi)容和把握人物特點(diǎn)的能力，有助于發(fā)散思維，提高寫(xiě)作水平。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勥\(yùn)用提示語(yǔ)的一些嘗試。

一、抓住機(jī)會(huì)，加深印象

其實(shí)在小學(xué)的任何一版教材、任意一篇對(duì)話式文章中，提示語(yǔ)也都有出現(xiàn)，只是當(dāng)教師沒(méi)有特別說(shuō)明的時(shí)候，學(xué)生可能不會(huì)關(guān)注提示語(yǔ)及其作用。所以，教師要抓住學(xué)生和提示語(yǔ)第一次“親密接觸”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)提示語(yǔ)有一個(gè)深刻印象，感受不同提示語(yǔ)在句子中、文章中的特點(diǎn)和魅力。部編版教材是在三年級(jí)上冊(cè)第四單元語(yǔ)文園地的詞句段運(yùn)用中首次單獨(dú)列出三種提示語(yǔ)的不同方式，讓學(xué)生注意引號(hào)的用法：

*讀句子，說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)。照樣子寫(xiě)句子，注意引號(hào)的用法。

◇鳥(niǎo)兒?jiǎn)柵ⅲ骸靶」媚铮?qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔俊?/p>

◇“救命??！救命??！”紅頭拼命地叫起來(lái)。

◇“哎呀，”狐貍說(shuō)道，“原來(lái)是這樣！你這是給我設(shè)了一個(gè)圈套?。　?/p>

這些提示語(yǔ)的不同用法，其實(shí)都來(lái)自本冊(cè)一到四單元的課文，但事實(shí)上，當(dāng)教材沒(méi)有在園地四單獨(dú)列出不同提示語(yǔ)的用法時(shí)，學(xué)生往往不會(huì)留意對(duì)話還有這樣三種不同的形式。有了教材這樣的單獨(dú)設(shè)計(jì)，在教學(xué)三種不同的對(duì)話式提示語(yǔ)時(shí)，一切就水到渠成了。在課堂上，筆者讓學(xué)生觀察以上對(duì)話的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，找出區(qū)別，從而引出提示語(yǔ)在前、中、后的三種不同位置。在引導(dǎo)中，筆者也發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生是第一次接觸提示語(yǔ)的用法，因而不能一下子就說(shuō)出不同點(diǎn)來(lái)，且他們還會(huì)往擬人的修辭手法上思考。于是，筆者就從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)入手，讓學(xué)生觀察不同。

從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上來(lái)區(qū)分，學(xué)生找到了引號(hào)在不同對(duì)話描寫(xiě)中的不同用法，最終逐漸找出了區(qū)別，即提示語(yǔ)在前、中、后的三種不同位置。了解了提示語(yǔ)的三種不同位置僅僅是對(duì)提示語(yǔ)有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，為了讓學(xué)生加深了解提示語(yǔ)的作用，筆者通過(guò)讀的方式讓學(xué)生感知不同提示語(yǔ)在不同位置的作用。讀不是單純的讀句子，而是把句子放到原文中，重新以提示語(yǔ)、引號(hào)作為關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在讀中感受和把握表達(dá)上的不同。例如：

師：我們把這些句子放回到文章當(dāng)中，一起來(lái)讀一讀，注意，一定要讀出對(duì)話的語(yǔ)氣來(lái)。

（生讀略）

師：剛剛小A同學(xué)在讀紅頭蟋蟀的對(duì)話時(shí)語(yǔ)氣非常到位，尤其是讀“救命?。【让　边@一句，好像小A就是那只遇到危險(xiǎn)的紅頭蟋蟀了。我們請(qǐng)小A再讀一次給大家聽(tīng)，大家仔細(xì)聽(tīng)，看聽(tīng)出什么來(lái)。

……

通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生理解了提示語(yǔ)在三種不同位置的作用。最后，筆者用表格幫助學(xué)生概括和理解。表格如下：

二、以讀代教，以寫(xiě)代練

在學(xué)生了解了提示語(yǔ)的不同位置之后，為了鞏固認(rèn)識(shí)，學(xué)以致用，筆者從三方面加強(qiáng)學(xué)生對(duì)提示語(yǔ)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用：一是從句子訓(xùn)練上著手，布置學(xué)生照樣子寫(xiě)提示語(yǔ)在三種不同位置的句子，并注意引號(hào)的用法。二是從預(yù)習(xí)課文上著手，讓學(xué)生預(yù)習(xí)有對(duì)話內(nèi)容的《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》《灰雀》兩課，從中標(biāo)出不同提示語(yǔ)的位置、用法及作用，并讓學(xué)生在課堂上展示讀出不同位置提示語(yǔ)的語(yǔ)氣。三是從習(xí)作上著手，要求學(xué)生在有對(duì)話的習(xí)作中盡可能用上三種不同位置的提示語(yǔ)，并注意引號(hào)的用法。

經(jīng)過(guò)一系列的練習(xí)，起初學(xué)生能寫(xiě)不同位置的提示語(yǔ)的用法，但往往是把對(duì)話隨便拆分來(lái)放入不同位置，沒(méi)有區(qū)分不同提示語(yǔ)位置在對(duì)話中的作用，提示語(yǔ)的用法沒(méi)有用到巧處，對(duì)話內(nèi)容仍沒(méi)有豐富起來(lái)。針對(duì)這樣的情況，筆者決定還是以課文為例，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，從朗讀上理解和感受提示語(yǔ)的作用。

在課堂上，學(xué)生在朗讀不同人物對(duì)話時(shí)，對(duì)于人物語(yǔ)氣把握得非常到位，尤其是在讀提示語(yǔ)在后的內(nèi)容時(shí)，讀出了第18段和第21段時(shí)父親的快活和“我”的驚愕，完全不需要筆者加以引導(dǎo)。這說(shuō)明學(xué)生更容易從感官上理解和把握提示語(yǔ)的作用，只是在運(yùn)用上較為“遲鈍”。針對(duì)這樣的情況，筆者又想出一條妙計(jì)——以一個(gè)學(xué)生的作文為例，讓全班學(xué)生幫忙添加提示語(yǔ)，并在添加后讀出添加了提示語(yǔ)的語(yǔ)氣來(lái)。果然，以同伴的作文為例，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致更高，個(gè)個(gè)躍躍欲試。在經(jīng)歷了“小老師”幫忙修改作文的流程后，學(xué)生對(duì)提示語(yǔ)的運(yùn)用和體會(huì)更加深了。

最后，在提示語(yǔ)的帶動(dòng)下，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)朗讀更感興趣了，也能讀活人物對(duì)話了，甚至還活靈活現(xiàn)地展示了人物特點(diǎn)。習(xí)作中的人物對(duì)話再也不是千篇一律的了。這就是提示語(yǔ)的魅力，給學(xué)生帶來(lái)了改變，也讓課堂熠熠生輝。

三、承上啟下，逐步提升

語(yǔ)文學(xué)習(xí)從來(lái)就不是一次就能完成的，也不是學(xué)了之后就放到一邊不再使用，恰恰相反，語(yǔ)文學(xué)習(xí)總是以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的形式滲透在學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)階段，并且逐步提高要求，讓學(xué)生猶如學(xué)習(xí)“武功心法”，一步步提升“內(nèi)力”。提示語(yǔ)就是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一門(mén)“武功心法”，一步步提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和寫(xiě)作能力。

繼部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第四單元提出的提示語(yǔ)的不同用法之后，三年級(jí)下冊(cè)的提示語(yǔ)有了新的變化和要求。如第二單元的《陶罐與鐵罐》，本篇課文一共有17個(gè)自然段，其中有11個(gè)自然段是對(duì)話內(nèi)容。在這些對(duì)話內(nèi)容中，提示語(yǔ)在后的用法有4段，提示語(yǔ)在中間的用法有7段，11段對(duì)話中沒(méi)有提示語(yǔ)在前的用法。在預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生根據(jù)提示語(yǔ)的位置就已經(jīng)能了解和把握這是一篇語(yǔ)氣豐富、故事情節(jié)起伏的課文。但是，提示語(yǔ)的作用僅僅在于此嗎？學(xué)生只需要理解對(duì)話語(yǔ)氣，把對(duì)話讀活就可以了嗎？非也。上《陶罐與鐵罐》這一課時(shí)，筆者深深感受到教材編者的用心。在這個(gè)教材設(shè)計(jì)中，編者不但出示了提示語(yǔ)的不同位置，讓學(xué)生把握朗讀，了解不同位置提示語(yǔ)的作用，還在提示語(yǔ)中增加了神態(tài)的描寫(xiě)，如傲慢、謙虛、惱怒，卻又在第七自然段中留白，沒(méi)有提示，目的是讓學(xué)生發(fā)散思維，可根據(jù)說(shuō)話內(nèi)容填寫(xiě)恰當(dāng)?shù)男稳菰~進(jìn)行提示。有了前面不同位置提示語(yǔ)的作用及神態(tài)描寫(xiě)提示語(yǔ)的鋪墊，學(xué)生在括號(hào)里填寫(xiě)“陶罐（? ）地說(shuō)”時(shí)就容易多了。在填寫(xiě)的過(guò)程中學(xué)生進(jìn)一步思考，理解、把握對(duì)話，從而加深對(duì)課文、對(duì)話、人物角色性格的理解。

韓紅在《提示語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵藝術(shù)》中也提到：讀對(duì)話，要學(xué)會(huì)體會(huì)提示語(yǔ)所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容，讀透了提示語(yǔ)才能把握人物性格的脈搏和心理。[1]在這篇課文中，其對(duì)提示語(yǔ)的描寫(xiě)在整個(gè)三年級(jí)的提示語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)中起承上啟下的作用。也是從這一課開(kāi)始，學(xué)生將打開(kāi)學(xué)習(xí)提示語(yǔ)的新篇章，進(jìn)入學(xué)習(xí)提示語(yǔ)的下一個(gè)環(huán)節(jié)——以提示語(yǔ)為切入點(diǎn)，深刻把握文章要點(diǎn)，掌握提示語(yǔ)更豐富的寫(xiě)法。

四、拋磚引玉，對(duì)照學(xué)習(xí)

金小霞在《關(guān)注提示語(yǔ)，簡(jiǎn)單學(xué)語(yǔ)文》一文中表示，關(guān)注文本提示語(yǔ)，能讓學(xué)生輕松抓住文本的關(guān)鍵，還能發(fā)揮學(xué)生探究的積極性，發(fā)散思維。[2]正如前面所說(shuō)，學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)對(duì)提示語(yǔ)的學(xué)習(xí)只是一個(gè)拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從提示語(yǔ)的位置上理解對(duì)話內(nèi)容，讀出對(duì)話的不同語(yǔ)氣;課文《陶罐與鐵罐》中的神態(tài)描寫(xiě)的提示語(yǔ)也只是一個(gè)承上啟下的過(guò)渡點(diǎn)，讓學(xué)生在鞏固提示語(yǔ)在不同位置的作用、讀好課文對(duì)話的同時(shí)，學(xué)會(huì)從神態(tài)描寫(xiě)上把握人物特點(diǎn)。但是，提示語(yǔ)的描寫(xiě)方式及其作用不僅僅限于此。

在《陶罐與鐵罐》的下一課《鹿角和鹿腿》的第四自然段中，提示語(yǔ)的描寫(xiě)方法在神態(tài)描寫(xiě)上有了更加具體的描寫(xiě)：鹿忽然看到了自己的腿，不禁撅起了嘴，皺起了眉頭：“唉，這四條腿太難看了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”這是帶有動(dòng)作和神態(tài)的提示語(yǔ)描寫(xiě)，也就在這個(gè)單元的語(yǔ)文園地中，在詞句段的運(yùn)用部分，教材以這個(gè)句子為例，請(qǐng)學(xué)生照樣子把句子補(bǔ)充完整。習(xí)題如下：

他? ? ? ：“你真是急死我了！”

“這次我終于可以好好地玩兒啦！”姐姐

有了前面提示語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的鋪墊之后，在這個(gè)填空上，筆者再次進(jìn)行拓展和總結(jié)。通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生能紛紛理解，原來(lái)提示語(yǔ)的描寫(xiě)還可以加上神態(tài)、動(dòng)作、心理的描寫(xiě)。筆者也根據(jù)這些提示語(yǔ)的不同用法匯總成一個(gè)表格，幫助學(xué)生理解。

經(jīng)歷了兩次與提示語(yǔ)的“親密接觸”，學(xué)生再理解課文和朗讀課文，甚至在寫(xiě)作文時(shí)，在對(duì)話的描寫(xiě)方面進(jìn)步很大。根據(jù)上文兩個(gè)有關(guān)提示語(yǔ)使用的表格，學(xué)生對(duì)照表格學(xué)習(xí)課文，也越來(lái)越得心應(yīng)手。

提示語(yǔ)作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要素之一，是可以作為學(xué)生深入學(xué)習(xí)文章的一個(gè)切入點(diǎn)。掌握這個(gè)切入點(diǎn)開(kāi)展對(duì)話式課文教學(xué)，效率將會(huì)大大提高。它既有助于學(xué)生深刻理解文章要義，讀懂課文，也能促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，提高寫(xiě)作水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]韓紅.提示語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵藝術(shù)[J].新課程（綜合），2016（10）

[2]金小霞.關(guān)注提示語(yǔ)，簡(jiǎn)單學(xué)語(yǔ)文[J].內(nèi)蒙古教育，2016（11）

注：本文系2017年度南寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“提高小學(xué)生閱讀能力的策略研究”（課題編號(hào)：2017C278）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：丁夢(mèng)冰（1991— ），女，壯族，廣西貴港人，大學(xué)本科學(xué)歷，二級(jí)教師，研究方向：古詩(shī)詞教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）