融合型動(dòng)機(jī)與二語習(xí)得:對(duì)中學(xué)英語啟示

單意茗

（肇慶學(xué)院，廣東肇慶 526061）

了解教學(xué)情境，尤其是了解學(xué)生，對(duì)于教師的教學(xué)至關(guān)重要。Rubin(1975)指出，成為一個(gè)成功的語言學(xué)習(xí)者需具備三個(gè)要素：能力傾向(aptitude）、動(dòng)機(jī)(motivation)和機(jī)會(huì)(opportunity)。Harmer(2011：98)強(qiáng)調(diào)，動(dòng)機(jī)是“學(xué)習(xí)取得成功的基礎(chǔ)。因?yàn)?，沒有這樣的動(dòng)機(jī)，我們就不會(huì)努力”。因此，了解動(dòng)機(jī)，以及了解它和學(xué)習(xí)的關(guān)系十分必要。按照 Gardner和Lambert(1972)提出的理論，動(dòng)機(jī)分為兩種：融合型動(dòng)機(jī)(Integrative motivation)和工具型動(dòng)機(jī)(Instrumental Motivation)。本文將著重探討融合型動(dòng)機(jī)與二語習(xí)得的關(guān)系，以及這種關(guān)系給中學(xué)英語教學(xué)帶來的啟示。

1 融合型動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)，作為心理學(xué)中的一個(gè)重要的概念，解釋了人類的行為和思想（Guilloteaux & D?rnyei,2008）。根據(jù)Harmer(2011: 98)給出的定義，動(dòng)機(jī)，“從根本上講，它是推動(dòng)我們做某件事、實(shí)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力”。同時(shí)，D?rnyei(2005)也指出，動(dòng)機(jī)關(guān)乎到人類行為的方向及尺度。的確，動(dòng)機(jī)在語言學(xué)習(xí)中扮演著至關(guān)重要的角色，因?yàn)樗鼤?huì)影響學(xué)習(xí)者的決定，比如，是否要學(xué)習(xí)第二語言，是否在學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候選擇繼續(xù)堅(jiān)持，又或堅(jiān)持多久。研究者Gardner 和 Lambert(1972)又將動(dòng)機(jī)劃分為工具型動(dòng)機(jī)和融合型動(dòng)機(jī)。融合型動(dòng)機(jī)（Integrative Motivation）是指學(xué)習(xí)者具有想通過學(xué)習(xí)一種語言與另一文化背景的人進(jìn)行交流或交際的意圖。此外，Johnson(2005)發(fā)現(xiàn)，有融合型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者對(duì)語言學(xué)習(xí)有較多的期待，而且對(duì)目的語[1]的文化感興趣，并愿意融合到目的語社群里。前期的相關(guān)研究已經(jīng)證實(shí)了融合型動(dòng)機(jī)和二語習(xí)得的成功具有緊密的聯(lián)系（Gardner,1972）。

2 融合型動(dòng)機(jī)和二語習(xí)得的關(guān)系

研究發(fā)現(xiàn)，具有融合型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者對(duì)于目的語的學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的興趣，所以這些學(xué)習(xí)者更愿意花功夫去完成目的語的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而且，一旦這些學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了學(xué)習(xí)渴望、確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們就會(huì)更加積極地去學(xué)習(xí)，同時(shí)，這種學(xué)習(xí)的狀態(tài)也使學(xué)習(xí)者們可以體會(huì)到為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，努力奮斗的過程以及其帶來的喜悅。根據(jù)Krashen的情感過濾假說[2]，學(xué)習(xí)者的情感對(duì)于二語習(xí)得的成功起著決定性的作用。融合型動(dòng)機(jī)可視為一種情感，缺乏這種情感將會(huì)阻礙目的語的輸入，進(jìn)而影響語言學(xué)習(xí)的效果。Gardner(1985)的研究發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)者與被動(dòng)的學(xué)習(xí)者相比具有更多的融合型動(dòng)機(jī)，在學(xué)習(xí)過程中，主動(dòng)學(xué)習(xí)者經(jīng)常參與課堂互動(dòng)，他們的學(xué)習(xí)成績也相對(duì)更優(yōu)秀?？梢赃@樣推斷，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上付出的努力和他們對(duì)學(xué)習(xí)的堅(jiān)持，都是和他們本身具有的融合型動(dòng)機(jī)相關(guān)的。此外，在Gliksman(引自Ellis, 1994) 的研究中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，參與課堂活動(dòng)的程度也取決于他們有多強(qiáng)的融合型動(dòng)機(jī)，學(xué)生的融合型動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，課堂參與度也就越高。Ellis(1994)也指出，有融合型動(dòng)機(jī)的學(xué)生在課堂中更活躍，而且基本不會(huì)逃課。興趣，作為融合型動(dòng)機(jī)的一個(gè)主要元素，在英語學(xué)習(xí)中起著極其重要的作用。如果學(xué)習(xí)者對(duì)語言學(xué)習(xí)有興趣，他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)的將更活躍，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的效果也更顯著，也更能持之以恒。從前期研究結(jié)果可以看出，融合型動(dòng)機(jī)和語言學(xué)習(xí)的成效有著密切的關(guān)系。

然而，我們不能就此認(rèn)為具備融合型動(dòng)機(jī)就一定能成為一個(gè)成功的學(xué)習(xí)者。對(duì)于融合型動(dòng)機(jī)和二語習(xí)得的關(guān)系應(yīng)當(dāng)辯證地來看，既要看到它對(duì)于語言學(xué)習(xí)有利的方面，也要看到它的局限性。

首先，融合型動(dòng)機(jī)不是唯一的語言學(xué)習(xí)的成功的因素。Gardner(1985)指出，工具型動(dòng)機(jī) (Instrumental motivation) 也和語言學(xué)習(xí)相關(guān)，也可促使學(xué)習(xí)成功。工具型動(dòng)機(jī)是指語言學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)語言能給自身帶來一些實(shí)際性的幫助，如通過考試、找到工作、讀懂國外資訊等等。有工具型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者都希望從語言學(xué)習(xí)中獲得益處。Gardner(1985)在研究中發(fā)現(xiàn)，在一些特定的情境下，具備工具型動(dòng)機(jī)會(huì)對(duì)于語言學(xué)習(xí)幫助更顯著。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)目的語的學(xué)習(xí)有很少或沒有興趣時(shí)，或?qū)W習(xí)者有很少或沒有機(jī)會(huì)接觸目的語的語言環(huán)境時(shí)，增強(qiáng)他們的工具型動(dòng)機(jī)就十分有必要。因此，在英語學(xué)習(xí)中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)習(xí)情景，才能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的熱情，提高語言學(xué)習(xí)效果。

為探求學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)成效之間的關(guān)系，筆者選取了廣東一所普通中學(xué)高二年級(jí)的一個(gè)班級(jí)的33名學(xué)生進(jìn)行了半開放式的問卷調(diào)查，除了讓學(xué)生選擇回答固定題目，還安排學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)揮來回答問題。在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)33名學(xué)生中，只有24.2%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是因?yàn)閷?duì)英語語言和英語文化感興趣，而75.8%的學(xué)生都表示學(xué)習(xí)英語是迫于考試、社會(huì)壓力（如圖1）?？梢?，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還是傾向于工具型動(dòng)機(jī)而非融合型動(dòng)機(jī)。學(xué)生大在學(xué)習(xí)語言上大都是被動(dòng)的，比如在課堂上很少發(fā)言，很少參與課上和課下活動(dòng)。

圖1 為什么學(xué)習(xí)英語

如果說只有具備融合型動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)成效才會(huì)明顯，就過于絕對(duì)。通過對(duì)學(xué)生語言成績（學(xué)生期末考試成績）的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，盡管大多數(shù)學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是工具型動(dòng)機(jī)，但他們的學(xué)習(xí)成效還是顯而易見的。在學(xué)期末的英語考試中（如圖2），85分以上的同學(xué)占到了30.3%，70-84分的同學(xué)占到63.6%，不及格的學(xué)生數(shù)為零?？傮w來看，學(xué)生的成績還是處于中等偏上。另外，從學(xué)生回答的開放式問題來看，較多的學(xué)生表示，學(xué)習(xí)成績還是受學(xué)習(xí)興趣的影響。如果沒有學(xué)習(xí)興趣，是很難堅(jiān)持一直學(xué)習(xí)的。僅僅是升學(xué)、甚至以后工作這些因素讓是無法調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至讓他們覺得學(xué)習(xí)外語沒有樂趣。

圖2 期末英語考試成績分析

由調(diào)查結(jié)果可這樣推論：學(xué)生學(xué)習(xí)語言是有動(dòng)機(jī)的。融合型動(dòng)機(jī)提高語言學(xué)習(xí)的熱情，使他們更有信心在語言學(xué)習(xí)上堅(jiān)持下去。工具型動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)成效上具有同樣重要的地位，它可以‘強(qiáng)迫’學(xué)生去學(xué)習(xí)，并取得成效。

其次，動(dòng)機(jī)是動(dòng)態(tài)的。D?rnyei和Skehan (2003) 指出，動(dòng)機(jī)不會(huì)一成不變，它會(huì)隨著學(xué)習(xí)者思想的變化和學(xué)習(xí)環(huán)境的變化而變化。在本調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生會(huì)因?yàn)榭吹揭徊客鈬耙晞。蛘呦矚g外國某個(gè)歌手或者組合，而喜歡上外語學(xué)習(xí)。 有些學(xué)生表示，在剛開始學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，興趣很大，覺得很新鮮，但是隨著年齡的增長和其它課業(yè)的壓力，使他們無法在英語學(xué)習(xí)上投入更多，學(xué)習(xí)興趣也隨之減弱。此外，還有學(xué)生指出，上課使用的教材內(nèi)容不是他們感興趣的，而且英語的學(xué)習(xí)經(jīng)常是被要求大量做題，他們無法從中獲得學(xué)習(xí)的樂趣。還有些學(xué)生也表示，有時(shí)候考試成績不好，再加上老師會(huì)公布排名，讓他們覺得很受挫，對(duì)外語學(xué)習(xí)越來越?jīng)]有信心?？梢?，動(dòng)機(jī)是動(dòng)態(tài)的，內(nèi)在的因素和外部因素都會(huì)多多少少影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)成效。

3 融合型動(dòng)機(jī)對(duì)英語教學(xué)的啟示

動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)過程中起著很大的作用，了解動(dòng)機(jī)和語言學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，給教學(xué)提供了啟示。

從語言學(xué)習(xí)者的角度來看，剛開始學(xué)習(xí)第二語言時(shí)，語言學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)為融合型動(dòng)機(jī)，表現(xiàn)為對(duì)目的語和目的語文化有著強(qiáng)烈的興趣。因此，學(xué)習(xí)者會(huì)投入很多功夫，在課堂表現(xiàn)上也很活躍，取得的語言成績也不錯(cuò)。然而，如D?rnyei(2005)所說，動(dòng)機(jī)不是靜態(tài)的，是持續(xù)發(fā)展變化的。融合型動(dòng)機(jī)受內(nèi)部因素和外部因素的影響，不斷變化。當(dāng)學(xué)生面臨考試，被動(dòng)學(xué)習(xí)英語時(shí)，語言學(xué)習(xí)者的融合型動(dòng)機(jī)就會(huì)逐漸減弱。隨之，工具型動(dòng)機(jī)就會(huì)占據(jù)主導(dǎo)，成為推動(dòng)語言學(xué)習(xí)的動(dòng)力。由此可見，融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)都和語言學(xué)習(xí)、語言成績有關(guān)。

從語言教學(xué)者的角度來看，作為英語教師，在教學(xué)中應(yīng)該注意到動(dòng)機(jī)和語言學(xué)習(xí)的關(guān)系。有融合型動(dòng)機(jī)的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有更多的興趣，在學(xué)習(xí)中更加積極活躍。作為教師，可以更多的給予這些學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間和更豐富的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)這些學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如，可以讓這些學(xué)生承擔(dān)一些英語小組長的職務(wù)，鼓勵(lì)他們參加校內(nèi)外的一些英語比賽。喜歡外國文學(xué)的學(xué)生，教師可以給學(xué)生一些名著的閱讀清單，以開拓學(xué)生視野。同時(shí)，為了適應(yīng)考試制度，和將來社會(huì)的需求，教師可以相應(yīng)的對(duì)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)做一定的引導(dǎo)，而非過度的題海戰(zhàn)術(shù)降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，對(duì)工具型動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以通過鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)來提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。

D?rnyei(2005)提出，動(dòng)機(jī)給語言學(xué)習(xí)提供了原動(dòng)力和驅(qū)動(dòng)力，使漫長的枯燥的學(xué)習(xí)過程得以持續(xù)?？梢赃@么說，即使學(xué)習(xí)者有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，如果沒有足夠的動(dòng)機(jī)，很難完成這長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。正因?yàn)閯?dòng)機(jī)對(duì)于語言學(xué)習(xí)和語言成績扮演者重要的角色，尋求有效的方法來提高學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)是十分必要的。

首先，應(yīng)當(dāng)了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)如何產(chǎn)生。跟著D?rnyei(2005)設(shè)計(jì)的二語習(xí)得動(dòng)機(jī)的模型，可以知道，動(dòng)機(jī)是需要激發(fā)的，因?yàn)椴煌膭?dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成效會(huì)產(chǎn)生不同的影響。如果學(xué)習(xí)者沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們或許覺得學(xué)習(xí)過程乏味，學(xué)習(xí)沒有什么意義。這樣，他們學(xué)起來也就沒有動(dòng)力，也就不愿下功夫，花心思去學(xué)。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)十分必要。其次，因?yàn)閯?dòng)機(jī)一直在動(dòng)態(tài)變化，所以，如果教師希望學(xué)生在語言學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步，就要認(rèn)識(shí)到，并不斷的調(diào)整平衡兩種動(dòng)機(jī)。D?rnyei(2005)把這種的行為定義為為執(zhí)行動(dòng)機(jī)(executive motivation)。這強(qiáng)調(diào)了教師要在學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之繼續(xù)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)有焦慮，教師可以選擇輕松愉快的教學(xué)方，教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)資源來降低他們的學(xué)習(xí)壓力，提高他們學(xué)習(xí)的興趣。又或當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到挫折時(shí)候，教師可以通過鼓勵(lì)的 方式來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4 總結(jié)

動(dòng)機(jī)被視為語言學(xué)習(xí)中最重要的一個(gè)因素，它關(guān)系到學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，學(xué)習(xí)的努力程度，以及學(xué)習(xí)的成效。融合型動(dòng)機(jī)作為動(dòng)機(jī)的一種，在二語習(xí)得中扮演著重要的角色。融合型動(dòng)機(jī)是動(dòng)態(tài)變化的，會(huì)隨著學(xué)習(xí)者的心理變化以及所處的學(xué)習(xí)情境發(fā)生改變。此外，融合性動(dòng)機(jī)不是學(xué)習(xí)成功的唯一推動(dòng)因素，因?yàn)楣ぞ咝蛣?dòng)機(jī)也被證實(shí)和學(xué)習(xí)成績相關(guān)。作為一名語言教育者，應(yīng)當(dāng)了解融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)和語言學(xué)習(xí)的關(guān)系，清楚哪一種動(dòng)機(jī)會(huì)產(chǎn)生什么樣的學(xué)習(xí)效果，這樣，才能有針對(duì)性的，根據(jù)學(xué)生的語言能力，學(xué)習(xí)水平，以及外部環(huán)境來相應(yīng)的激發(fā)，調(diào)整，提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，打破枯燥的語言學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高英語教學(xué)的質(zhì)量。

注釋

[1]目的語：（語言教學(xué)中）指一個(gè)人正在學(xué)習(xí)的語言，它是相對(duì)于第一語言或母語而言。

[2]根據(jù)該理論，第二語言習(xí)得的成功取決于學(xué)習(xí)者的情感因素。消極態(tài)度（包括缺少動(dòng)機(jī)、自信和學(xué)習(xí)熱情）被認(rèn)為是一種過濾器，阻礙學(xué)習(xí)者對(duì)輸入信息的運(yùn)用，從而影響語言學(xué)習(xí)的效果。