學(xué)前發(fā)展遲緩兒童語言能力分析研究

曾米嵐 李啟娟

（1.臺灣東華大學(xué)花師教育學(xué)院 中國臺灣 97401；2.重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 重慶 401331）

一、引言

語言是人類溝通情感，傳達思想的重要工具。語言能力的落后制約認知能力的發(fā)展，語言有缺陷的幼兒不僅在語文學(xué)習(xí)上有困難，而且因為構(gòu)音有困難，發(fā)音不準(zhǔn)而產(chǎn)生情緒上的困擾，影響人際關(guān)系的發(fā)展，導(dǎo)致自卑退縮的心理，造成社會適應(yīng)不良或職業(yè)生活的挫折[1]。國內(nèi)外對發(fā)展遲緩兒童的語言能力進行了一系列研究，主要集中在語言發(fā)展、語言理解、語言表達、句子的長度、語意、語法和語用等不同角度分析發(fā)展遲緩兒童語言使用中的不足[2]，收集語言樣本主要面向語言發(fā)展遲緩、語言障礙和聽覺障礙等具有語言問題的幼兒，分析了解幼兒語言的發(fā)展能力現(xiàn)況，評量障礙幼兒語言能力，特別是語言的理解與表達，語法、語音、聽力理解、語用、閱讀與寫作等方面的能力[3]。

在語言能力上，學(xué)前發(fā)展遲緩兒童個體除了表現(xiàn)出與一般兒童語言發(fā)展使用的普遍規(guī)律外，也存在自身使用語言個別化的特點。研究通過收集一名學(xué)前發(fā)展遲緩兒童在自然情境中使用的語言，試圖找到個案語言發(fā)展的特點，確定其語言發(fā)展的水平，從語音、語意、語法和語用角度分析個案的語言能力以及經(jīng)常使用的言語交流模式，為個案擬定學(xué)習(xí)計劃與家庭干預(yù)計劃，為相關(guān)的語言訓(xùn)練提供相關(guān)資料與依據(jù)。

二、研究方法

（一）研究對象。小恩，女，2013年出生，年齡為4歲9個月，屬于罕見病之歌舞伎化妝綜合征，主要表現(xiàn)為奇異的臉部特征、骨骼異常、輕到中度智障、出生后生長遲滯[4]。個案平時主要由母親負責(zé)照顧，家庭經(jīng)濟狀況良好，現(xiàn)安置在學(xué)前特教班，個案的基本能力說明如表1：

表1 個案基本能力

（二）研究過程。

1.基本能力評估。使用《零歲至六歲幼兒發(fā)展篩檢量表》了解個案語言與溝通發(fā)展、社會人格發(fā)展、粗動作發(fā)展、精細動作發(fā)展、知覺與認知發(fā)展等方面的發(fā)展能力現(xiàn)況，并使用《學(xué)前語言障礙評量表》了解個案語言理解、口語表達、語言發(fā)展等方面的能力現(xiàn)況。

2.語料收集。因為使用語言樣本分析能有效監(jiān)控兒童表達性語言的使用情況，收集在不同的情境（教室、辦公室、盥洗室）的語言樣本，對話內(nèi)容進行攝像錄音，每次談話時間30分鐘，共3次，每次間隔時間為7天，根據(jù)攝像錄音轉(zhuǎn)錄談話內(nèi)容的逐字稿，使用CLAN2.2對收集到的語料進行分析，計算平均話語長度（MLU）以及字匯變化（TTR）。

三、結(jié)果與分析

（一）量表結(jié)果分析。

1.《零歲至六歲幼兒發(fā)展篩檢量表》結(jié)果分析?！读銡q至六歲幼兒發(fā)展篩檢量表》是由學(xué)前特教輔導(dǎo)老師進行評估個案語言與溝通發(fā)展、社會人格發(fā)展、粗大動作發(fā)展、精細動作發(fā)展，知覺與認知發(fā)展方面的能力，通過基底水平與頂峰水平，評估個案的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)個案在語言與溝通發(fā)展、社會人格發(fā)展、粗大動作發(fā)展、精細動作發(fā)展，有發(fā)展遲緩的現(xiàn)象且發(fā)展速率不均衡，在知覺與認知發(fā)展方面頂峰水平達57個月（與個案實際年齡相符），頂峰水平的這一指標(biāo)為“唱完一整首兒歌”，個案的興趣是喜歡唱歌，在家里會經(jīng)常聽兒歌，多次語言反復(fù)的練習(xí)與輸入一定程度上影響了個案在知覺與認知發(fā)展方面頂峰水平，但是基底水平只有24個月，發(fā)展?fàn)顟B(tài)過寬，知覺與認知不均衡的發(fā)展（見表2）。

表2 《零歲至六歲幼兒發(fā)展篩檢量表》結(jié)果解釋

2.《學(xué)前幼兒語言障礙評量表》結(jié)果分析。個案語言理解、口語表達、語言發(fā)展三項得分的百分等級皆為1，遠低于百分等級25，表明個案具有語言發(fā)展遲緩或明顯偏差的現(xiàn)象。就測驗內(nèi)容而言，語言理解方面，大體上可聽從語言指示做動作，如：點頭、閉眼等；也可以聽從指示用手指出物品，如：報紙、蘋果、香蕉、牛奶、拿出故事書等。口語表達方面，則僅會說出日常接觸最多的物品，如豆?jié){、蘋果等（見表3）。

表3 《學(xué)前幼兒語言障礙評量表》得分

（二）語言樣本結(jié)果分析。本研究共收集個案在自然情境中表達的175個句子，總字?jǐn)?shù)702個，詞290個，具體分析如下：

1.詞的使用情況。實詞可分為名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、副詞、代詞七類，虛詞可分為連詞、介詞、助詞、語氣詞、嘆詞和象聲詞六類[4]。在收集到的語料中，虛詞只使用連詞“還”，實詞的使用情況，能夠使用所有類型的實詞，個案使用的各類實詞的情況（見表4）。

表4 個案所使用的各類實詞的數(shù)量（%）

從表4可見，出現(xiàn)比例比較高的是名詞（23個，占7.93%）和動詞（18個，占6.21%），個案較少使用量詞，會用數(shù)字來表示數(shù)量，如：10塊錢，21塊錢，但個案尚不明白數(shù)字代表的意義；副詞使用頻率偏高、最常說的是：不要、要、可以；代詞的表達多為我，沒有用到(你/他/她)。

個案在使用各類實詞的情況也有所不同，名詞部分會正確使用人物的名稱，如爸爸、媽媽、小寶寶，使用具體事物的名詞有硬幣、腳踏車、故事書、包、褲子、鑰匙、書包、錢等；動詞部分會使用丟、說、想、看、擦、拍照、聽、收、放、拍、蓋、騎、知道、收、畫、擰、餓、找到等；形容詞部分會使用很怕、開心、餓了、黑的等；副詞部分會使用要、不要、不行、可以、有、沒有、是、不想、還要等；代詞部分會使用那個、這個、這本、那些等，量詞只使用塊，數(shù)詞與量詞一起使用為1塊，21塊，10塊，20塊。由此可見，個案使用的表達性語詞多與自己的生活經(jīng)驗息息相關(guān)。

2.句子的使用情況。句子的平均長度（MLU）通常被看作是測量兒童早期語言發(fā)展的一個重要指標(biāo)，句子的平均長度可以看出幼兒語言習(xí)得使用的情況。本研究共收集自然情境下的175個句子，使用CLAN2.2統(tǒng)計出個案的平均語句長度為2.42，最長5句話的平均長度（MLU5）為10.8.個案相異詞比率(TTR）為0.46，由此可見語言表達質(zhì)量不佳，重復(fù)性話語居多，根據(jù)兒童語言發(fā)育的里程碑[6]，4-5歲兒童平均語句長度(MLU)為4.6-5.7，可見，個案遠低于4-5歲正常兒童的水平。

3.句子類型分析。在整個語料收集過程中，以單字詞回答為主。幼兒的長句多為立即仿說和延宕性仿說。

（1）簡單句。在整個語言樣本采集過程中只有三個完整的簡單句?！拔艺业绞畨K錢。”“這是十塊錢。”“我要看故事畫（書）?！?/p>

（2）疑問句。個案在整個過程中并未出現(xiàn)自發(fā)的符合情境的疑問句?！袄锩嬗惺裁?？”“這是多少錢？”兩句是個案的立即仿說?！鞍⒁贪⒁?，多少錢”是延宕仿說。不會回答“為什么”，“怎么樣”的提問，遇到此類問題，回答內(nèi)容為“我餓了”，與提問的內(nèi)容無關(guān)。

（3）否定句。雖然在語料收集過程中，個案雖沒有出現(xiàn)完整的否定句。但有表達出類似的結(jié)構(gòu)如：“我不（要）畫?！薄拔也唬ㄒ┞牎?，多用“不要”來表達自己的意愿。

4.語言內(nèi)容分析。

（1）語言理解。在聲音覺察方面，對聲音有反應(yīng)，會轉(zhuǎn)頭尋找或注視聲源。能對自己名字有反應(yīng)。在聲音和語音分辨方面，能分辨環(huán)境中的聲響，能區(qū)別說話聲，如聽到老師的聲音變大會安靜；在表情動作理解方面，能辨識手勢動作，可理解常用指令，比如過來，坐下等，可以在輔助下回應(yīng)一個指令的句子，如擦這里。

（2）語言表達。能自主發(fā)聲，會用表情、聲音或動作表達意愿，如抱一下，能模仿發(fā)音，有延宕仿說以及立即仿說的表現(xiàn)，能立即仿說簡單詞語，如多少錢，騎腳踏車；偶爾出現(xiàn)長句的延宕仿說，如在我褲子里面，阿姨阿姨，多少錢。說話音質(zhì)正常、音量適中、音調(diào)適中、共鳴正常但言語清晰度不高。

（3）溝通禮儀。有較好溝通禮儀，在說話方面，能夠?qū)e人提問做出回答，多為單字詞，如要，不要，有等。溝通意愿缺乏主動，但是有被動回應(yīng)。溝通方式多為使用口語，伴隨有手勢動作、用眼神表情的方式。溝通的功能有表達需求、表達情緒。個案會出現(xiàn)聲音的語意不被理解，反而表現(xiàn)出語言理解的樣子，同時個案對于對話的內(nèi)容并不理解就隨意回應(yīng)而使得溝通效度低。

5.語音、語意、語法、語用四大層面分析。

（1）語音方面。語言發(fā)音部分正確，會發(fā)出讓人難以理解的語音，這種語言不具備語言表達的功能，如個案所說“妹妹....妹妹哈那個”；“寫斜寫謝（四個字有聲掉變化）”，在共讀繪本時，在該語言情境中，發(fā)出的ten音是很難被理解的，研究者與個案的對話如下：

研究者：貓的寶寶是誰呀？個案：tentententen（英音）

研究者：喵喵喵 個案：喵（翻書）tentententen（英音）

（2）語意方面。能夠清楚的表達自己的意愿，“如不要……”在溝通中，能夠有手勢動作與眼神表情的互動方式，如能夠根據(jù)的老師的指令將繪本找到并放回原處。但是，語言仿說部分，未能理解語言表達的含義，只是進行單純的仿說，無溝通交流的語意功能。

（3）語法方面。會使用不要、不用、不好等否定詞表達自己的意愿，出現(xiàn)我要……,在……里面的句式，也會說“挨餓今天上午也”，句子結(jié)構(gòu)是錯誤的，但是不影響溝通與交流。

（4）語用方面?；臼褂秒p字詞，三字詞語進行語言的溝通與交流，偶爾會出現(xiàn)6-8字語言的簡單句子，但是出現(xiàn)次數(shù)較少，過于復(fù)雜的句子會出現(xiàn)語法結(jié)構(gòu)方面的錯誤。

（三）影響個案語言發(fā)展的相關(guān)因素。個案伴隨視覺障礙，不能與人正視交流，說話交流有敷衍之嫌，個案的語言輸入是充足的，家庭環(huán)境中會播放童謠與歌曲，學(xué)習(xí)環(huán)境中，個案安置在學(xué)前特教班，與同伴語言溝通交流的機會較少，只是與教師進行簡短的話語溝通，在語言輸出方面，對其語言輸出的內(nèi)容效度的監(jiān)控則有所欠缺，研究者訪談學(xué)前教師得知，個案的語言模仿能力是非常強的，但是其并不了解語意以及如何使用，所以發(fā)展個案語言溝通與人互動的能力應(yīng)加強語言的輸入與輸出，監(jiān)控語言內(nèi)容，及時改正語言使用的錯誤情況并提供良好的與人溝通互動的語言環(huán)境。

四、建議

（一）對于學(xué)前特教老師而言。監(jiān)控語言的輸入與輸出，采用隨機教學(xué)法，設(shè)計開放話題與選擇話題的教學(xué)活動，如玩玩偶、大富翁等游戲，提供刺激說話的語言環(huán)境，根據(jù)幼兒不同話語的表達給予獎勵增強，加強溝通的行為，比如在一天常規(guī)的安排中，每天都有吃飯，個別化活動與團體活動，在準(zhǔn)備吃飯，學(xué)生拿著碗去盛的時候，教師可以進行適當(dāng)?shù)臏贤ㄅc引導(dǎo)；個別化活動，如拼圖活動時，也應(yīng)多與其溝通與交流；在團體活動中加強同伴之間的互動。語用的練習(xí)與矯治，在不同的情境使用不同的表達性語言進行刺激，使幼兒能夠表達出基本的需求與禮儀用語。

（二）對于家長而言。增加幼兒語言的輸入量，每天用一定的時間進行繪本共讀等親子活動進行語言的輸入與交流，根據(jù)幼兒的興趣愛好，也可采用播放兒歌，動畫片等方式進行語言的輸入對于幼兒語言的表達家長也應(yīng)具備一定的敏感性，明確哪些是仿說的話語，哪些是誤用的話語，哪些是新使用的正確的話語，監(jiān)控幼兒語言表達的情況，并進行及時的修正。