教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)背景下我國特殊教育專業(yè)培養(yǎng)方案比較研究

徐奕菊 柳友榮

（1.淮北師范大學(xué)教育學(xué)院 安徽淮北 235000；2.池州學(xué)院 安徽池州 247100）

一、引言

為提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，2018年教育部頒布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《國標(biāo)》），這是我國第一個高等教育教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，包括概述、適用專業(yè)范圍、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、師資隊伍、教學(xué)條件等8個方面內(nèi)容，是高校修訂人才培養(yǎng)方案的主要依據(jù)，也對本科層次的特殊教育專業(yè)提出了新的要求和規(guī)定。目前已有研究發(fā)現(xiàn)，社會發(fā)展要求特殊教師具有更高的專業(yè)化水平，而特殊教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格已與社會需求產(chǎn)生錯位；[1](P9)高等師范院校特殊教育專業(yè)培養(yǎng)出的人才在實踐中暴露出一些不足：理論知識學(xué)得不夠靈活，實踐能力較差，基本功欠佳等。[2]《國標(biāo)》中指出：“各高校應(yīng)根據(jù)自身的辦學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)定位制定培養(yǎng)目標(biāo)。”因此，在《國標(biāo)》的要求下，對我國高等師范學(xué)校特殊教育專業(yè)的本科人才培養(yǎng)方案進行比較研究，具有很重要的意義。

二、研究方法與對象

本文運用文獻資料、比較、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等方法，以我國比較有代表性的北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)、淮北師范大學(xué)共五所師范院校的特殊教育專業(yè)（教師教育）本科人才培養(yǎng)方案為主要調(diào)研對象，探討在《國標(biāo)》背景下我國特殊教育在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等方面的現(xiàn)狀、存在問題以及啟示。

三、研究結(jié)果

（一）特殊教育專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)的比較。培養(yǎng)目標(biāo)具體規(guī)定了該專業(yè)學(xué)生應(yīng)達到的基本素質(zhì)和業(yè)務(wù)規(guī)格，是培養(yǎng)方案的主導(dǎo)部分，對課程內(nèi)容安排起著導(dǎo)向和約束作用。20世紀(jì)80年代，我國高等師范學(xué)校開始招收本科層次的特殊教育師范生。與三級師范相對應(yīng)，我國建立了特殊教育專業(yè)中師、高師?？啤⒏邘煴究频娜壟囵B(yǎng)目標(biāo)，高等特殊師范教育的最初的培養(yǎng)目標(biāo)是為中等特殊師范教育培養(yǎng)師資，而不是培養(yǎng)面向一線的特殊教育教師。隨著三級培養(yǎng)目標(biāo)的瓦解，中等特殊師范教育機構(gòu)逐漸消失，高師院校特殊教育的培養(yǎng)目標(biāo)開始轉(zhuǎn)向一線實踐，培養(yǎng)特殊學(xué)校所需要的教師。[3]在新時期，建議我國本科層次特殊教育專業(yè)把培養(yǎng)目標(biāo)定位在以培養(yǎng)從事學(xué)前和義務(wù)教育階段智力障礙、自閉癥等發(fā)展障礙的兒童教育工作的教師為主。[1](P12)也有學(xué)者認(rèn)為，特殊教育專業(yè)不僅要培養(yǎng)面向特殊教育學(xué)校的特殊教育教師，而且還應(yīng)為普通學(xué)校培養(yǎng)隨班就讀的師資以及資源教師。[4]

在五所高等師范學(xué)校特殊教育專業(yè)本科培養(yǎng)方案中，特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格各不相同，主要有三類：復(fù)合型人才、專門人才、應(yīng)用型人才，這與各高校的辦學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)定位密切相關(guān)，例如北京師范大學(xué)的辦學(xué)定位是建設(shè)“綜合性、研究型、教師教育領(lǐng)先的中國特色世界一流大學(xué)”，該校較其他類型高等師范學(xué)校就更加注重學(xué)生是否具有繼續(xù)深造的基礎(chǔ)；而浙江師范大學(xué)的定位是教學(xué)研究型大學(xué)，因此更注重對學(xué)生教學(xué)、科研和管理能力的培養(yǎng)，為成為特殊教育的專業(yè)人員奠定基礎(chǔ)。但從培養(yǎng)目標(biāo)上來看，五所師范院校存在相似之處，主要體現(xiàn)在各師范院校特殊教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是各級各類學(xué)校以及相關(guān)機構(gòu)的特殊教育教師，具備教學(xué)、科研與管理的能力（見表1）。

表1 現(xiàn)階段我國部分高等師范學(xué)校特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格設(shè)定

在人才培養(yǎng)的具體要求方面，《國標(biāo)》從思想道德、專業(yè)素養(yǎng)、身心素質(zhì)三個方面對教育學(xué)類本科人才培養(yǎng)提出了具體的要求。通過對五所高等師范學(xué)校相關(guān)內(nèi)容的比較分析，有以下發(fā)現(xiàn)：五所高校的培養(yǎng)方案基本上符合《國標(biāo)》的要求，但各個院校都在不同方面存在一些不足，其中值得注意的是五所院校都忽視了對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力、信息素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和自我發(fā)展意識等方面的培養(yǎng)。

（二）特殊教育專業(yè)本科課程內(nèi)容安排的比較。

1.課程設(shè)置結(jié)構(gòu)的比較。五所師范院校特殊教育人才培養(yǎng)方案中都是由理論課程、實踐課程和畢業(yè)論文（設(shè)計）構(gòu)成課程體系，其中理論課程遵循著我國高師從培養(yǎng)人到培養(yǎng)教師，再到培養(yǎng)特殊教育工作者（教師為主）的內(nèi)在邏輯，主要包含通識教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)方向課程三個部分。

在學(xué)分設(shè)置上，《國標(biāo)》要求總學(xué)分應(yīng)為140～160學(xué)分，實踐課程所占比例不低于25%。北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)、淮北師范大學(xué)相應(yīng)的總學(xué)分依次是140學(xué)分、150學(xué)分、160學(xué)分、155學(xué)分，實踐課程所占百分比依次為10%、10%、30%、18%。其中總學(xué)分全部符合國家的要求，但是，除浙江師范大學(xué)以外，另外三所學(xué)校的實踐課程比例都低于《國標(biāo)》的要求，尤其是研究型大學(xué)相差較多。

2.課程模塊的比較。

（1）通識課程的比較。通識教育通過為學(xué)生提供寬廣的教育基礎(chǔ)，促進學(xué)生智力、情感、態(tài)度和思維方式的全方位發(fā)展，成為一個良好的社會公民和全面發(fā)展的人。[5]在通識課學(xué)分所占其總學(xué)分百分比上，北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)、淮北師范大學(xué)所占比例依次為43.6%、28%、25.6%、32%，其中北京師范大學(xué)通識課學(xué)分比例最高，其他三所學(xué)校差異較小，通識課程學(xué)分占總學(xué)分的平均比例約為1/3，從總體上看，四所高校在通識課程的學(xué)分安排上具有相似性。在內(nèi)容安排上，各高校都開設(shè)了思想政治理論課程、大學(xué)外語、計算機基礎(chǔ)與應(yīng)用、大學(xué)體育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，而忽視了對提升學(xué)生科學(xué)和人文素養(yǎng)的文化素質(zhì)教育課程，僅有北京師范大學(xué)在其通識課程中明確列出“經(jīng)典研讀與文化傳承”“藝術(shù)鑒賞與審美體驗”等課程模塊且學(xué)分所占比例較大。四所高校通識選修課占通識課程總學(xué)分的平均比例為13.1%，這意味著學(xué)生自由選擇通識課程的機會較少。

（2）專業(yè)基礎(chǔ)課程的比較。五所高等師范院校開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程都以教育學(xué)、心理學(xué)為主，學(xué)科基礎(chǔ)課的門類、數(shù)量基本符合《國標(biāo)》的要求，這與各高校所依托教育學(xué)院的“大教育學(xué)”背景有關(guān)，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)方向課程奠定良好的基礎(chǔ)。但應(yīng)注意的是北京師范大學(xué)和華東師范大學(xué)沒有開設(shè)中國教育史和外國教育史，另外幾所高校也只開設(shè)了特殊教育史或者所占學(xué)分較低。另外，在專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)方向課程的劃分上，各高校有所差異，例如個別高校把教育心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)列為專業(yè)方向課,這意味著專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)方向課程的內(nèi)部結(jié)構(gòu)體系還需優(yōu)化。

（3）專業(yè)方向課程的比較。特殊教育專業(yè)的專業(yè)方向課程是培養(yǎng)特殊教育教師的主體課程，對專業(yè)的性質(zhì)和水平起著決定作用?！秶鴺?biāo)》要求各高校課根據(jù)自身培養(yǎng)目標(biāo)確定專業(yè)方向課程，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涵蓋業(yè)務(wù)方面的核心知識點。五所高校特殊教育專業(yè)的專業(yè)方向課程的課程門類、所占學(xué)時和學(xué)分以及比例方面都存在較大差異，這可能是因為不同學(xué)校的課程側(cè)重點不同，發(fā)展出了適合自身辦學(xué)水平的專業(yè)方向課程。《國標(biāo)》規(guī)定特殊教育專業(yè)的專業(yè)方向課程應(yīng)包含：特殊兒童的生理與病理、特殊教育導(dǎo)論、盲童心理與教育、弱智兒童心理與教育、發(fā)展障礙兒童教育、行為矯正技術(shù)、小學(xué)語文教育法、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法等，注重理論性與實踐性并重。通過分析，五所高校的專業(yè)方向課程基本上涵蓋《國標(biāo)》的要求，但存在大部分高校把行為矯正技術(shù)、教學(xué)法課程等實踐性較強的課程列為選修課，這可能使部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的機會。

（4）實踐課程的比較。在學(xué)分安排上，如上文所述，除浙江師范大學(xué)以外，北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、淮北師范大學(xué)的實踐課程比例都低于《國標(biāo)》的要求；在課程類型上，《國標(biāo)》中要求實踐課程包括：教育見習(xí)、教育實訓(xùn)、教育實習(xí)、教育考察、教育調(diào)查等。而本文所研究的五所高校以教育見習(xí)和教育實習(xí)為主，教育實訓(xùn)、教育考察、教育調(diào)查等開設(shè)極少，有些高校并未開設(shè)。另外，《國標(biāo)》中要求，各高校應(yīng)該高度注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的實踐訓(xùn)練，在本文研究的五所高校里，僅有浙江師范大學(xué)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入實踐課程的選修課領(lǐng)域。

（三）教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)背景下制定人才培養(yǎng)方案的啟示。本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)是我國教育領(lǐng)域的“國標(biāo)”“行標(biāo)”，是我國高校改革發(fā)展的主要依據(jù)，也是高校制定人才培養(yǎng)方案的主要依據(jù)。因此，通過對五所高校才培養(yǎng)方案的比較研究，各高校特殊教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案應(yīng)以《國標(biāo)》為依據(jù)，在未來制定人才培養(yǎng)方案時注意一下幾點：

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)校定位相適應(yīng)。人才培養(yǎng)目標(biāo)包括培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)要求等，各高校應(yīng)該根據(jù)自身的辦學(xué)目標(biāo)和特色確定培養(yǎng)規(guī)格，在培養(yǎng)要求方面應(yīng)凸顯學(xué)校的自身特點。例如，研究型大學(xué)應(yīng)重視對學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，應(yīng)用型大學(xué)則應(yīng)重視學(xué)生技能、實踐能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)出具有一定規(guī)格的特殊教育人才。同時，根據(jù)《國標(biāo)》地要求各高校應(yīng)重視對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力、信息素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和自我發(fā)展意識等方面的培養(yǎng)。

2.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，完善課程內(nèi)容。在課程結(jié)構(gòu)上，各高校應(yīng)調(diào)整通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程以及實踐課程等之間比例；選修課與必修課之間的比例。當(dāng)前實踐課程比例低于《國標(biāo)》的要求，應(yīng)適提高實踐課程的比例，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力；必修課程比重偏高，選修課程比重偏小，應(yīng)提高選修課的課時和種類，給學(xué)生更多自由選擇的機會。在課程內(nèi)容上，應(yīng)豐富通識課程的種類，并提高選修課的比重，尤其注重對學(xué)生科學(xué)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)；高校應(yīng)根據(jù)《國標(biāo)》調(diào)整專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)方向課程的內(nèi)部結(jié)構(gòu)體系，在專業(yè)基礎(chǔ)課中需開設(shè)中國教育史和外國教育史，提高學(xué)生的史學(xué)修養(yǎng)，在專業(yè)方向課中增加技能類課程的種類和學(xué)時；實踐課程應(yīng)適當(dāng)提高教育實訓(xùn)、教育考察、教育調(diào)查的比重，豐富課程類型，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入實踐課程之中，注重對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的實踐訓(xùn)練。