多元智能理論視角下培智學(xué)校研學(xué)旅行的實(shí)踐探索

李俊強(qiáng)

（東莞市康復(fù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 廣東東莞 523129）

“讀萬卷書，行萬里路”，這句話概括了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)對(duì)于獲取真知的重要性。2016年4月，劉延?xùn)|副總理做出批示，將研學(xué)旅行與學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展相聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)研學(xué)旅行要注重學(xué)思結(jié)合，突出知行統(tǒng)一，讓學(xué)生在研學(xué)旅行中學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做人做事，促進(jìn)身心健康，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，提高教育質(zhì)量的重要途徑[1]。2016年12月，教育部、公安部、交通運(yùn)輸部等十一部門印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》，明確規(guī)定將“研學(xué)旅行納入中小學(xué)教育教學(xué)計(jì)劃”。

但是由于智障學(xué)生身心發(fā)展存在不同程度的障礙，個(gè)性特點(diǎn)非常突出，出于安全管理、經(jīng)濟(jì)條件及教學(xué)效益等方面的考慮，大部分培智學(xué)校并不熱衷于開展研學(xué)旅行實(shí)踐。

2007年教育部頒布的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》（以下簡(jiǎn)稱《實(shí)驗(yàn)方案》），提出課程設(shè)置以生活為核心，著眼于學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)的基本需求；鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問題的實(shí)踐中；強(qiáng)調(diào)一般性課程與選擇性課程相結(jié)合、分科課程與綜合課程相結(jié)合等原則，強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)施的人本性、互動(dòng)性，課程評(píng)價(jià)的多元化[2]。根據(jù)《實(shí)驗(yàn)方案》，結(jié)合智障學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，依據(jù)多元智能理論，我們認(rèn)為研學(xué)旅行是開發(fā)和利用校外資源，培養(yǎng)智障學(xué)生生活技能、集體觀念和實(shí)踐能力的有效教育方式。

一、多元智能理論為培智學(xué)校研學(xué)旅行提供了理論支撐

加德納1983年提出的多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人都具有包括邏輯數(shù)學(xué)智能、語言智能、音樂智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能與自然探索智能等八種智能[3]。每個(gè)人的智能是其中多種智能的組合，但每個(gè)人在多種智能的擁有上不盡相同，因此需要利用自身的優(yōu)勢(shì)智能，因勢(shì)利導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短或揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)展成各具個(gè)性與特長(zhǎng)的人。多元智能理論指出教育應(yīng)致力于全面發(fā)展，不僅要設(shè)置豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且可以讓孩子自由探索和運(yùn)作。

智障學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)普遍表現(xiàn)為感知覺發(fā)展緩慢；注意的廣度狹窄、分配能力差和穩(wěn)定性差；交際能力差，很難用語言表達(dá)自己的內(nèi)心世界和主觀要求；抽象概括能力很弱，思維的目的性不明、刻板性強(qiáng)等。此外，智障學(xué)生也在情感、意志、性格等方面表現(xiàn)出較強(qiáng)的個(gè)性特征。因此，通過開展研學(xué)旅行，促使學(xué)生在集體活動(dòng)中讓學(xué)生獲得與同伴相處的真實(shí)機(jī)會(huì)，過一種真實(shí)的集體生活，讓眼、耳、鼻、手、腳、腦“動(dòng)”起來，從而學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做人做事。而多元智能理論為培智學(xué)校開展研學(xué)旅行提供了最為合理、恰當(dāng)?shù)睦碚撛忈尯椭巍?/p>

（一）尊重個(gè)性差異的學(xué)生觀。由于障礙程度、發(fā)展過程、所處環(huán)境等諸多因素的不同，智障學(xué)生身心發(fā)展水平表現(xiàn)出較大的特殊性和差異性。多元智能理論認(rèn)為，人與人的差別，主要在于人所具有的不同的智能組合，而面對(duì)智能組合方式“各具特色”的學(xué)生時(shí)，教育便需要因材制宜，以最大程度適應(yīng)個(gè)性化的方式來進(jìn)行[4]。因此，加德納主張?jiān)谧鹬夭⒘私鈱W(xué)生智能的差異性的基礎(chǔ)上，使教育最大程度地適合每一位學(xué)生，從而保證學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能得到充分發(fā)揮，弱勢(shì)智能得到適當(dāng)彌補(bǔ)，讓每個(gè)人都可以獲得個(gè)人最優(yōu)發(fā)展。

（二）注重綜合實(shí)踐的課程觀。多元智能理論提倡將將視野擴(kuò)展到學(xué)生更多的智能類型，促使學(xué)校和教師去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異性的智能構(gòu)成，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的形式整合課程內(nèi)容，將生活技能貫穿于各學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)科界限開始變得模糊。研學(xué)旅行為這一思想提供了實(shí)踐的土壤。智障學(xué)生在旅行中通過聽從指令有意觀察、團(tuán)結(jié)協(xié)作共同學(xué)習(xí)和生活、實(shí)踐探索中綜合體驗(yàn)新知等過程，激發(fā)興趣，培養(yǎng)意志力和獨(dú)立生活的能力，增強(qiáng)合作意識(shí)，促進(jìn)身心的全面發(fā)展。

（三）崇尚多元立體的評(píng)價(jià)觀。依據(jù)多元智能理論，智能是一個(gè)人在現(xiàn)實(shí)生活情境中解決問題和創(chuàng)造新產(chǎn)品的能力，評(píng)價(jià)要為培養(yǎng)這種能力服務(wù)，要真實(shí)有效地反映這種能力，也必須在一種實(shí)際或類似的情境中進(jìn)行。通過研學(xué)旅行，制定邏輯思維、語言、運(yùn)動(dòng)、溝通、藝術(shù)、自然探索等方面的多元評(píng)價(jià)指標(biāo)，完善從旅行籌備、行前教育、行程過程、配合情況、行后總結(jié)等環(huán)節(jié)的多角度評(píng)價(jià)節(jié)點(diǎn)，組織教師、家長(zhǎng)和學(xué)生共同參與的評(píng)價(jià)工作小組，構(gòu)建師生評(píng)價(jià)、親子活動(dòng)評(píng)價(jià)及生生互動(dòng)評(píng)價(jià)的體系，全面、客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平和素質(zhì)提升情況。

（四）強(qiáng)調(diào)以生為本的學(xué)校發(fā)展觀。多元智能理論強(qiáng)調(diào)要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)現(xiàn)有課程、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的多種不同途徑；還原學(xué)生在學(xué)校發(fā)展中的應(yīng)有之“本”位，通過研學(xué)旅行實(shí)踐，為學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩和自由探索的學(xué)習(xí)氛圍，保證每一位學(xué)生都能在自己專長(zhǎng)的領(lǐng)域收獲自信并獲得成功。

二、多元智能理論支持下培智學(xué)校研學(xué)旅行實(shí)施策略

研學(xué)旅行在特殊教育領(lǐng)域是一個(gè)新課題。去哪里、研什么、怎么研、如何保障等，都是培智學(xué)校開展研學(xué)旅行需要注意和研究的問題。學(xué)校要立足于智障學(xué)生的實(shí)際，借鑒多元智能理論，認(rèn)真籌劃、精心組織，實(shí)現(xiàn)研學(xué)旅行實(shí)踐中的“知行合一”。

（一）精準(zhǔn)評(píng)估，明確研學(xué)旅行的目標(biāo)任務(wù)。智障學(xué)生的特殊性，要求研學(xué)旅行實(shí)踐活動(dòng)必須與評(píng)估相結(jié)合。在實(shí)踐中，我們按照“評(píng)估——研學(xué)旅行實(shí)踐——再評(píng)估”的流程進(jìn)行操作，構(gòu)建評(píng)估與研學(xué)旅行實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制。具體操作過程見下圖所示：

實(shí)施中，我們通過填寫評(píng)估問卷（評(píng)估量表）、觀察記錄、家長(zhǎng)訪談、教師討論等方法進(jìn)行客觀評(píng)估。通過評(píng)估，全面掌握參加研學(xué)旅行活動(dòng)學(xué)生的基本情況，根據(jù)評(píng)估結(jié)果“對(duì)癥下單”，為每個(gè)學(xué)生制定個(gè)別化實(shí)施方案，明確目標(biāo)和任務(wù)；在研學(xué)旅行過程中對(duì)學(xué)生的完成任務(wù)的情況進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄；研學(xué)旅行活動(dòng)結(jié)束后再次進(jìn)行評(píng)估，了解學(xué)生各項(xiàng)指標(biāo)的任務(wù)變化，進(jìn)而對(duì)該次研學(xué)旅行實(shí)踐活動(dòng)的總結(jié)提供依據(jù)。

（二）精密籌劃，制定研學(xué)旅行的方案。研學(xué)旅行與一般的春游、秋游不同，其側(cè)重點(diǎn)是學(xué)知識(shí)、學(xué)做人和學(xué)做事；研學(xué)旅行與休閑旅游不同，其宗旨是學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，不是休閑娛樂；研學(xué)旅行與學(xué)校課堂學(xué)習(xí)不同，其主要發(fā)揮多種感官的作用，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式、研究性的專題學(xué)習(xí)活動(dòng)。由于研學(xué)的時(shí)間有限，依據(jù)評(píng)估報(bào)告，綜合考慮學(xué)生的知識(shí)和能力基礎(chǔ)、興趣愛好、人身安全、費(fèi)用等因素，在出發(fā)前需要精密籌劃，制定研學(xué)旅行實(shí)踐活動(dòng)的方案。智障學(xué)生研學(xué)旅行實(shí)踐活動(dòng)方案應(yīng)包含以下幾方面基本的要素：

1.明確主題，規(guī)劃行程。根據(jù)參加研學(xué)旅行實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生的興趣、愛好和能力基礎(chǔ)，確定研學(xué)旅行的主題，選擇路線和目的地，擬定行程規(guī)劃。行程規(guī)劃從車輛的座位安排、人員安排、用餐安排、住宿安排、活動(dòng)安排等都要考慮周詳。例如：職高班的學(xué)生，年齡較大、社會(huì)適應(yīng)能力和生活自理能力相對(duì)較強(qiáng)，他們有了一定的言語表達(dá)、觀察理解、空間體驗(yàn)、認(rèn)知和數(shù)理運(yùn)算等基礎(chǔ)能力，可以組織前往相對(duì)較遠(yuǎn)的地區(qū)開展研學(xué)旅行活動(dòng)。比如韶關(guān)地區(qū)探究丹霞地貌、英德地區(qū)了解溶洞等自然景觀，亦可以赴廣州黃花崗等地了解近現(xiàn)代革命史，該主題和目的地以2～3天的行程為妥。初中階段的學(xué)生，具有了一定的自理能力，但也正處于青春期發(fā)育期，管理存在較大的困難，可以組織前往就近的德育和戶外拓展基地，適宜進(jìn)行2天的研學(xué)旅行活動(dòng)，在行程中注重增加運(yùn)動(dòng)方面的活動(dòng)。小學(xué)階段學(xué)生，則應(yīng)以市內(nèi)的1天的活動(dòng)為主，可以安排科技館、展覽館、動(dòng)物園等場(chǎng)所的參觀和互動(dòng)活動(dòng)，組織學(xué)生在參觀和活動(dòng)中增強(qiáng)自理能力，提升社會(huì)適應(yīng)能力。

2.制定預(yù)案，明確責(zé)任。依據(jù)評(píng)估報(bào)告中關(guān)于學(xué)生特點(diǎn)的實(shí)際情況，針對(duì)研學(xué)旅行過程中可能發(fā)生的各類突發(fā)情況及存在安全管理薄弱的環(huán)節(jié)制定防護(hù)預(yù)案。該安全預(yù)案內(nèi)容要具體和具有可操作性，明確每一個(gè)細(xì)節(jié)的活動(dòng)和相關(guān)責(zé)任人；出行前，要組織所有人員（含家長(zhǎng)）對(duì)該安全預(yù)案進(jìn)行詳細(xì)學(xué)習(xí)、討論，學(xué)習(xí)和討論注意完善簽字手續(xù)。

3.成立小組，分配任務(wù)。根據(jù)評(píng)估報(bào)告，按照學(xué)生的能力、特長(zhǎng)、興趣愛好等現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、分工合作的原則，對(duì)參加研學(xué)旅行活動(dòng)的學(xué)生分成若干個(gè)小組，明確各小組成員的任務(wù)，并將任務(wù)量化和具體化，提出合作完成任務(wù)的要求，為研學(xué)旅行活動(dòng)的順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)。

（三）儲(chǔ)備知識(shí)，激發(fā)學(xué)生出行的興趣。目前，為解決研學(xué)旅行實(shí)踐活動(dòng)的后勤保障，學(xué)校一般都會(huì)委托旅行社來組織研學(xué)旅行活動(dòng)。旅行社安排導(dǎo)游，在研學(xué)旅行過程中負(fù)責(zé)講解、組織活動(dòng)。導(dǎo)游雖然知識(shí)面廣，但是不了解智障學(xué)生，對(duì)研學(xué)旅行目的把握不準(zhǔn)，對(duì)相關(guān)知識(shí)的解讀及介紹方法也存在不足。為了使研學(xué)旅行達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，取得最佳效果，出行前需要有針對(duì)性對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備。增加知識(shí)儲(chǔ)備的途徑主要有三個(gè)：

1.專題培訓(xùn)。組織參加研學(xué)旅行的學(xué)生以講座的形式進(jìn)行集中培訓(xùn)，通過講故事、看圖片、觀視頻等方法，對(duì)研學(xué)旅行目的地的歷史、地理、風(fēng)光等進(jìn)行全面直觀了解。

2.專項(xiàng)訓(xùn)練。針對(duì)每個(gè)學(xué)生的目標(biāo)和任務(wù)，對(duì)其開展專項(xiàng)訓(xùn)練，訓(xùn)練的項(xiàng)目包括言語溝通、有意觀察、數(shù)理邏輯、運(yùn)動(dòng)、唱游與律動(dòng)、繪畫等。

3.自我收集。和家長(zhǎng)做好溝通，家長(zhǎng)和老師配合，指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間，通過閱讀有關(guān)書籍、上網(wǎng)瀏覽相關(guān)網(wǎng)頁等收集目的地的材料，提前對(duì)研學(xué)旅行目的地有一定的了解。

（四）實(shí)踐體驗(yàn)，提升研學(xué)旅行的實(shí)效。研學(xué)旅行是課堂的延伸，身臨其境的實(shí)地體驗(yàn)只會(huì)使知識(shí)在“課堂”中的呈現(xiàn)更加生動(dòng)活潑，對(duì)知識(shí)的理解更加深刻[5]。在桂林，蕩漾在漓江上，欣賞像老人、像巨象、像駱駝的群山，再一起朗讀《桂林山水》這篇課文，在身臨其境中的學(xué)習(xí)更容易被學(xué)生所理解和接受。

在多元智能理論的指導(dǎo)下，我們?cè)谘袑W(xué)旅行實(shí)踐中，充分發(fā)揮各學(xué)生的特長(zhǎng)，進(jìn)行小組合作研修，提高研學(xué)效果。例如：在東江縱隊(duì)紀(jì)念館開展研學(xué)旅行實(shí)踐活動(dòng)中，我們對(duì)小組成員提前安排好任務(wù)：A同學(xué)言語能力較強(qiáng)，在小組討論時(shí)負(fù)責(zé)復(fù)述關(guān)于東江縱隊(duì)的小故事；B同學(xué)繪畫能力較強(qiáng)，空間位置感強(qiáng)，負(fù)責(zé)將東江縱隊(duì)活動(dòng)的地區(qū)用示意圖的形式畫出來；C同學(xué)會(huì)唱歌，負(fù)責(zé)教同學(xué)們唱《東江縱隊(duì)之歌》；D、E同學(xué)運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)，負(fù)責(zé)表演東江縱隊(duì)?wèi)?zhàn)士伏擊敵人時(shí)的情境，提高學(xué)生的直觀感受等。通過小組成員分工合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同探究學(xué)習(xí)，有效激發(fā)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，提升了自信心和自尊心。

（五）理性總結(jié)，強(qiáng)化研學(xué)旅行的成效。研學(xué)旅行，將校外的資源和校內(nèi)的教育康復(fù)工作有機(jī)結(jié)合起來，在直觀參與和體驗(yàn)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，有效解決了智障學(xué)生直觀形象思維、動(dòng)作思維優(yōu)于抽象邏輯思維的特殊性，能將教育內(nèi)容在活動(dòng)中潛移默化影響學(xué)生，對(duì)學(xué)生的生活自理能力、藝術(shù)鑒賞和表現(xiàn)力、動(dòng)作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等都可以有明顯促進(jìn)作用。為強(qiáng)化研學(xué)旅行實(shí)踐活動(dòng)效果，在研學(xué)旅行結(jié)束后要及時(shí)總結(jié)。參照多元智能理論及研學(xué)實(shí)踐過程，總結(jié)方法和內(nèi)容也應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際。我們?cè)诳偨Y(jié)中，首先由帶隊(duì)教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法，把研學(xué)旅行過程進(jìn)行一一回顧，然后各小組展示研學(xué)旅行成果。按照小組內(nèi)的分工，展示的方法包括：繪畫（圖例）展示、歌舞展示、語言復(fù)述展示、動(dòng)作表演展示等。展示的過程拍攝視頻存檔。通過展示，既強(qiáng)化了研學(xué)旅行的成果，也增強(qiáng)了家長(zhǎng)們的信心，讓他們看到了自己孩子的長(zhǎng)處和特殊教育工作的希望。

陳鶴琴先生說過：“大自然，大社會(huì)，都是活教材!”。在多元智能理論的支持下，通過研學(xué)旅行活動(dòng)，充分利用自然與社會(huì)資源，讓智障學(xué)生的教育與旅行相得益彰，符合學(xué)生特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)，可以使我們的教育與康復(fù)工作達(dá)到事半功倍的效果。