素課實施的策略取向

當課程改革探索觸及教育深層的時候，當學科核心素養(yǎng)融入教學實踐的時候，當對教育教學價值進行重新審視的時候，我們不得不承認這一輪課程改革的新理論、新方法、新實踐的確給基礎(chǔ)教育課堂帶來了新局面、新作為、新活力。但是流光溢彩的成功往往會掩蓋樸實無華的奮斗，這些新變化中又似乎離課堂教學的本質(zhì)遠了些什么，或者說我們現(xiàn)今的課堂教學還應(yīng)該再有些什么。于是“素課”進入當今教育人的視線。

“素課”，我們可以認為它是一個原始概念，于是無須過分地給它一個準確的定義。但從它與生俱來的教養(yǎng)與氣質(zhì)上看，應(yīng)是課堂教學的一種境界。它能讓課堂教學逐漸走向簡約、樸實、有效，能讓教師和學生返璞歸真，回歸初心，回到原點。毋庸置疑，“素課”也是教師所追求的一種理想的課堂。

一、用素描式表達，顯現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)

知識結(jié)構(gòu)化才能形成能力，其道理就像散落在地面上的珍珠顯示不出它特有的價值，只有將散落的珍珠用細線串成珍珠鏈才能讓它大放異彩、身價倍增一樣。我們所說的知識結(jié)構(gòu)化，就是要讓學生通過自主建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)和知識系統(tǒng)，并在結(jié)構(gòu)下、網(wǎng)絡(luò)下、系統(tǒng)下俯視知識。它是一個驟然頓悟的質(zhì)變過程，也是一個促進學生自我生長的過程。

顯現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)，我們可以用繪畫中的素描方式來表達。百度百科上說，素描的藝術(shù)性在于用單色線條來表現(xiàn)直觀世界中的事物，以此來表達思想、概念、態(tài)度、感情、幻想、象征，甚至抽象形式。它不像帶色彩的繪畫那樣重視彩色，而是著重結(jié)構(gòu)和形式。

重結(jié)構(gòu)在某種意義上說，就是重整體、重表現(xiàn)、重理解。人們認識一個事物總是先整體后部分，就像一個剛剛有意識的兒童認識他的母親一樣，一定不是先從認識他母親的眼睛、嘴巴、膀子開始的，而是對他母親有一個整體把握的前提下，再從他母親的微小部分上去識別，再從他母親的待人接物的表現(xiàn)上去判斷，再從母親具有的特質(zhì)上去理解與感悟，最終認識了他的母親。學科教學也應(yīng)在這樣一個建構(gòu)、認知、感悟體系上去引導、激發(fā)、喚醒學生，才能得到應(yīng)有的教學效果。

例如，在學習“等可能性”這一數(shù)學內(nèi)容時，可以通過下列問題來構(gòu)建學習活動：

問題1：某次國際乒乓球單打比賽中，甲、乙兩名中國選手進入最后決賽。

（1）該項比賽的冠軍屬于中國嗎？

（2）該項比賽的冠軍屬于外國嗎？

請比較這兩個事件的異同點。

問題2：請你繼續(xù)比較“拋擲一枚圖釘”和“拋擲一枚質(zhì)地均勻的硬幣”這兩個事件的異同點。

通過問題1的辨析，主要是讓學生明晰“確定事件”包括“必然事件”和“不可能事件”的結(jié)構(gòu)。通過問題2的辨析，主要是讓學生明晰“隨機事件”包括“等可能事件”和“非等可能事件”的結(jié)構(gòu)。最終形成圖1的結(jié)構(gòu)。

圖1

上述知識結(jié)構(gòu)的形成，只需要一面黑板、一支粉筆，如果是數(shù)學課，有時還可能需要一副三角板和一個圓規(guī)，而不再需要那種豐富多彩的多媒體課件和那種熱鬧活潑表演層出不窮的教學形式。我們需要的是使學生靜心學習知識的時間與空間；需要的是這些“跳一跳能夠摘到桃子”的有一定挑戰(zhàn)性的“問題鏈”，并在這問題鏈下進行深度思維；更需要的是這種“思維場”，這種“場”就是給學生營造的思維氛圍和學習環(huán)境，讓學生在學習過程中真正有獲得感，這種獲得感源于對數(shù)學的體驗與探究，源于對思維方式的積累與形成，這是素色課堂的價值追求與策略取向。上述目標的達成與實現(xiàn)，靠的不是繁華的表面熱鬧，而是活動的層次、思維的凝練、判斷的精準和策略和選擇，它是數(shù)學教學的境界所在。

要特別說明的是，用素描的方法顯現(xiàn)學科知識結(jié)構(gòu)，并不否定色彩的功能與作用。色彩是最有表現(xiàn)力的要素之一，它直接影響人的情感。對于課堂教學，知識、能力、素養(yǎng)的色彩主要是通過構(gòu)建學科知識的活動，讓學生自主地確定色相、自然地選擇純度、自發(fā)地確定明度。

二、用故事式思維，再現(xiàn)生長過程

就數(shù)學這門學科而言，至今仍有為數(shù)不少的數(shù)學課堂將數(shù)學演繹成不識人間煙火的空中樓閣，久之，只能是學生越來越不喜歡數(shù)學，部分學生被牢牢地拒之于數(shù)學大門之外。就數(shù)學知識而言，它本身就經(jīng)歷一個由少到多，由小到大，由弱到強的過程。在這樣一個過程中，充滿著前行的迷茫、探索的艱辛和成功的快樂。從某種意義上說，這個過程是一個構(gòu)造豐富多彩、令人激蕩的數(shù)學故事，是一個尋求問題解決策略、聚焦思維方法的火熱思考，是一個體悟數(shù)學思想方法、提高解決問題能力、發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵提升。所以說，教數(shù)學就是講數(shù)學發(fā)生、發(fā)展的故事，學數(shù)學就是學數(shù)學思維的故事，并用數(shù)學生長的故事，讓學生感悟生命成長的力量。

用故事式思維，再現(xiàn)學科知識生長過程，大致有下列三種策略。

1.用邏輯來生長知識，以凸顯邏輯性。

有價值的、高效的學習活動，應(yīng)當是“一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，是一個思維層層遞進、論證步步為營、收獲粒粒歸倉的‘學習場’，并在這獨具魅力的場景中生長出一個個明晰的“生長節(jié)”，形成一個個充滿個性的“知識烙印”。這就是用邏輯來生長知識的基本含義與策略要求。

我們認為，數(shù)學課堂要以“問題情境——模型解釋——拓展應(yīng)用”這個思維主線，展開由未知到已知的思維故事。這里的“問題情境”就是數(shù)學思維的起點，思維便從此而發(fā)生，“模型解釋”應(yīng)該是數(shù)學思維的高潮，“拓展應(yīng)用”則應(yīng)是數(shù)學思維的結(jié)束。

如何給學生一個扣人心弦、振奮人心、主題鮮明、過程清晰、高潮壯觀、結(jié)局美好的思維故事呢？這就需要教師對教學材料進行整合，設(shè)計出貫串于整個教學過程的具有邏輯關(guān)系的問題鏈、邏輯鏈來組織教學活動。正因為問題鏈是邏輯的，所以思維才是原始的、樸素的、有效的、簡約的。一言以蔽之，它們是深刻的。而這深刻的思維形式，又為素課提供了用武之地。為此，素課是訓練思維深刻性的必由之路。

2.以過程來積累思想，以凸顯過程性。

教師設(shè)計的問題鏈、邏輯鏈，需要運用恰當?shù)臄?shù)學活動形式讓學生體驗，內(nèi)化于學生自己的知識、技能、方法和對數(shù)學的情感，所以說數(shù)學活動是學生學習數(shù)學的核心。數(shù)學活動中有順境，也有逆境，情節(jié)可謂是跌宕起伏。不管是行得通或行不通的想法和做法，都要展現(xiàn)思維的全過程。

什么是數(shù)學活動？我認為：數(shù)學活動就是數(shù)學的過程，就是思維的過程，是數(shù)學過程、數(shù)學思維的物化形式。如何將之物化？教師將之用視頻、PPT等演示出來是一種方法，讓學生自己將過程、思維通過嘗試、模擬、操作、可視化等也是一種方法。這兩種方法的本質(zhì)區(qū)別在于：前一種方法是教師事先做好的，是教師根據(jù)自己的思維方式、教學經(jīng)驗，對教學活動現(xiàn)場所做的一個預(yù)判，是一個教學預(yù)設(shè)，至于是否能成為教學活動，是學生思維的現(xiàn)實，還是教師強加給學生思維操作，這要靠教學的真實情境來檢驗；而后一種教學設(shè)計，是根據(jù)教學真實現(xiàn)場，教師對學生思維活動現(xiàn)場判斷，靈活地做出選擇，這種活動的過程更強、學習的層次更深、思維的張力更大。當然，對教師的教學要求更高，這既可反映出一個教師的教學基本功，更能反映出一個教師的教學理念、教學機智。更為可貴的是后一種教學方法，不需要高大上的輔助教學手段，它只是一種生態(tài)的、自然的涓涓細流的匯聚，是質(zhì)樸的、小家碧玉式的思維傾訴，能給你留下深刻的印記，讓你不能忘懷。

3.以思想來給力成長，以凸顯故事的教育性。

知識結(jié)構(gòu)、活動過程固然要有意思，但從某種程度上講，數(shù)學生長過程中滲透的學科思想、學科核心素養(yǎng)，對人的發(fā)展和成長更有意義。

例如，在探究三角形的內(nèi)角和為180°時，教師畫出一個三角形，然后提出問題：三角形的內(nèi)角和是多少度？如何來證明你所得到的結(jié)論？不可否認，這種教學設(shè)計有一定的教育性，但是還有必要作進一步的拓展。因為你研究的是一個三角形的內(nèi)角和是180°，不能代表所有的三角形的內(nèi)角和都是180°。因此，要對教學設(shè)計進行修補。

可以這樣來設(shè)計：要求學生畫三角形。當然，學生畫出的三角形的形狀與大小不一定都是一樣的，然后請學生思考這些長得不一樣的三角形，它們具有共同的特征（性質(zhì)）嗎？上述的設(shè)計意圖，顯然不僅是讓學生回憶小學里學習過的三角形內(nèi)角和的性質(zhì)，即三角形的內(nèi)角和為180°。更重要的是讓學生重新構(gòu)建認知情境，在形狀與大小各不相同的三角形中，小學里學習過的其內(nèi)角和為180°都對嗎？這樣的設(shè)計，就能將小學里學過的知識深刻化，引發(fā)學生進行深度思維。

由于在小學里學生可能還沒有上升到“形變質(zhì)不變”“這樣一個哲學化層面上認識三角形內(nèi)角和的性質(zhì)，但是此時通過構(gòu)建這樣一個認知活動，就能較好地凸顯三角形的內(nèi)角和的神奇，這也是踐行螺旋上升的生長理念。學生在這樣的活動中，不僅能感受幾何學習中的“形變質(zhì)不變”的神奇魅力，而且能喚醒沉睡在他腦海多年的意識，讓學生內(nèi)心中得到思想的升華，外在中得到了一次顯性生長。

三、用雕塑式板書，展現(xiàn)學科本質(zhì)

所謂“雕塑式板書”，就是“根據(jù)教學活動的進程，在數(shù)學系統(tǒng)、知識結(jié)構(gòu)下，選擇對學生思維有幫助、對學生成長有效果的精髓內(nèi)容，教師將雕塑藝術(shù)的內(nèi)涵引入到課堂板書環(huán)節(jié)中，有意識地將數(shù)學本質(zhì)用雕塑式的方法在黑板上板書出來”。顯然，雕塑式板書就如同我們欣賞雕塑家在看似毫無章法地揮舞手中雕塑的刮刀進行雕塑，直到最后一尊不凡的雕塑作品展現(xiàn)于眼前一樣，著實讓人驚嘆，這就是雕塑的力量。雕塑家雕塑的是作品的結(jié)構(gòu)、神韻和本質(zhì)，而我們倡導的雕塑式板書，也應(yīng)讓教學板書成為學習的一種系統(tǒng)、一種結(jié)構(gòu)、一種模型。一句話，要板書出數(shù)學學科精神、數(shù)學學科本質(zhì)。

但是，我們也應(yīng)當看到當前教學的另一道風景，現(xiàn)在的每一節(jié)課，特別是公開課、研究課、示范課、展示課都離不開視頻、PPT等多媒體的支撐，有一部分教師甚至已達到離開多媒體技術(shù)就無法上課的程度。不可否定，現(xiàn)代媒體與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)對數(shù)學教學產(chǎn)生了很大影響，這些多媒體技術(shù)給數(shù)學課堂教學打開了一個全新的局面，這不能不說是一種進步和推動。但是這里也應(yīng)有一個傳承與革新、消化與吸收的問題。是不是每一節(jié)課都要借助于多媒體來展開教學活動？多媒體具有播放視頻、展示動畫、提供資源、提高效率等所不可替代的功能，這是不爭的事實。但是它往往偏離數(shù)學本質(zhì)，過于注重預(yù)設(shè)，會給課堂教學帶來過眼云煙之效，影響著學生整體思維的培養(yǎng)，這也是毋庸置疑的。

對于雕塑式板書，一般有兩方面要求。一方面，根據(jù)教學活動的進程，教學本質(zhì)的生成情況，教師要有意識、有預(yù)設(shè)、有布局地布點板書。在開始時，學生可能看不到全貌，也可能是零散地接受一些信息，但隨著教學內(nèi)容的推進、教學時間的推移、數(shù)學思維的深入，一個完整的學科體系、知識結(jié)構(gòu)、學科本質(zhì)自然而然地顯露出來，這就是是雕塑的藝術(shù)。另一方面，要淡化形式，注重結(jié)構(gòu)；要淡化技術(shù)，注重實質(zhì)；要淡化說教，注重育人。若能做到既有傳統(tǒng)溫情，又有犀利反骨；既有大而化之，又有心細如發(fā)；既有汪洋恣肆，又有收放自如，那將是教學藝術(shù)的極佳境地!