高職藥物分析課程教學(xué)質(zhì)量評價體系重構(gòu)與“金課”建設(shè)策略分析

胡琦蘭

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北黃岡 438000）

構(gòu)建金課是新時期高等教育改革的重要內(nèi)容，而科學(xué)合理的評價體系構(gòu)建則是金課建設(shè)的重要部分，是提升高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。現(xiàn)階段，高職藥物分析課程在建設(shè)課程教學(xué)質(zhì)量評價體系方面還存在一些問題，對此，需要課程教師把握當(dāng)前的教學(xué)改革需要，積極強(qiáng)化課程的教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建，促進(jìn)金課教學(xué)發(fā)展。

1 高校課程教學(xué)質(zhì)量評價體系現(xiàn)狀

我國針對高校課程開展教學(xué)質(zhì)量評價起源于1984年的北京師范大學(xué)，這是教師教學(xué)工作的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，也是我國早期的課程教學(xué)質(zhì)量評價模式。而伴隨著現(xiàn)階段信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用普及，相關(guān)的課程教學(xué)質(zhì)量評價模式還在不斷完善，很多高校依托教務(wù)處成立專門教學(xué)質(zhì)量評價管理機(jī)構(gòu)，主要負(fù)責(zé)構(gòu)建相應(yīng)的課程教學(xué)質(zhì)量評價體系，積極探索教學(xué)質(zhì)量評價管理系統(tǒng)引進(jìn)和應(yīng)用。這里的教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建中，主要包含了評價指標(biāo)設(shè)定、評價過程實施、評價結(jié)果計算、評價結(jié)果應(yīng)用。

就評價指標(biāo)設(shè)定來看，很多高校的教務(wù)處負(fù)責(zé)進(jìn)行統(tǒng)一評價指標(biāo)制定，其中可能包含教師素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)反饋反思等多種衡量指標(biāo)。而高校中所有的二級學(xué)院的課程，都可以使用這些指標(biāo)來進(jìn)行評價，比較籠統(tǒng)，沒有具體問題具體分析，因此,對于一些課程可能也不實用。

在評價過程落實中，通常經(jīng)由學(xué)校主管部門進(jìn)行組織和監(jiān)督管理，開展相關(guān)的教學(xué)質(zhì)量評價工作，一些高校中采取校督導(dǎo)進(jìn)行聽課評課的模式，來進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價，也有高校結(jié)合教師的優(yōu)質(zhì)課申報工作開展，抓典型，開展教學(xué)評價工作。而更多的高校是通過教師之間的相互聽課評課來打分，進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價的，這種評價模式落實中，有可能包含一些個人因素和主觀因素，因此，很難真正準(zhǔn)確有效的做好教學(xué)質(zhì)量評價工作。

在教學(xué)治療量評價的結(jié)果計算中，很多高校借助定量計算法來對于課程教學(xué)質(zhì)量來打分，再由教務(wù)處按照評價主體的重要度來實現(xiàn)權(quán)值劃分，獲得多個主體評價結(jié)果的綜合，結(jié)合相關(guān)教師的最終得分，來完成評價解讀工作，這種計算注重定量分析，沒有定性分析。

最后，在教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果應(yīng)用中，很多高校都是借由這一評價結(jié)果來作為教師獎懲的依據(jù)，按照最終評價結(jié)果來對于教師實施排名，前幾名能夠優(yōu)先享受評優(yōu)評先的資格，而排在末尾的教師就可能面臨被淘汰的危險，這種獎懲制度在教學(xué)質(zhì)量評價中的應(yīng)用，在一定程度上促使相關(guān)課程教師在教學(xué)中更多的是以自身的利益為出發(fā)點的，不能真正以學(xué)生需求和發(fā)展為立足點，對于課程教學(xué)改革和發(fā)展創(chuàng)新也有一定的負(fù)面影響。

2 當(dāng)前高職藥物分析課程教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建不科學(xué)，相關(guān)工作有待進(jìn)一步優(yōu)化

目前的高職藥物分析課程教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建中，依然更多的是學(xué)校教務(wù)處進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)和模式制定，再將其套用到學(xué)校其他二級學(xué)院所有課程中，在教學(xué)質(zhì)量評價實施方法應(yīng)用、結(jié)果計算方法應(yīng)用以及最終的評價結(jié)果應(yīng)用上，都存在一定程度的誤區(qū)。這種教學(xué)質(zhì)量評價模式更像是學(xué)生的學(xué)習(xí)獎懲制度，學(xué)習(xí)成績好的能夠獲得教師的嘉獎和鼓勵，學(xué)習(xí)成績不好的會被批評甚至是退學(xué)，這樣的教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建和落實中，不能充分激發(fā)教師的積極性和主動性，也不能對于教師實際教學(xué)中的優(yōu)勢和短板進(jìn)行揭露，這樣就違背了教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建的初衷，對此，在藥物分析課程教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建中，還需要進(jìn)一步完善相關(guān)的教學(xué)質(zhì)量評價體系建設(shè)工作。

2.2 金課建設(shè)質(zhì)量不高，課程資源質(zhì)量提升緩慢

目前，高職藥物分析課程教學(xué)質(zhì)量評價體系的不完善，導(dǎo)致相應(yīng)的課程金課建設(shè)工作也存在很多的問題，課程教學(xué)評價指標(biāo)對于現(xiàn)階段的信息化教學(xué)、創(chuàng)新實踐教學(xué)模式的權(quán)重指標(biāo)確立不完善，甚至直接忽視了這一部分的教學(xué)，這種情況下，相關(guān)課程教師在開展課程教學(xué)實踐中也就存在很多問題，導(dǎo)致課程信息化資源建設(shè)質(zhì)量不高，整體金課建設(shè)不達(dá)標(biāo)。

3 高職藥物分析課程教學(xué)質(zhì)量評價體系重構(gòu)和金課建設(shè)對策

3.1 強(qiáng)化課程教學(xué)質(zhì)量評價體系建設(shè)，促進(jìn)科學(xué)評價

當(dāng)前，高職藥物分析課程開展教學(xué)質(zhì)量評價體系重構(gòu)工作，需要立足課程教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建，注重科學(xué)的進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價，要把握藥物分析課程理論基礎(chǔ)，解讀藥物分析常用的職業(yè)教育教學(xué)方法學(xué)習(xí)與運用，分析主流狀態(tài)的教學(xué)評價思想與方法、各自優(yōu)劣等特點，要結(jié)合《教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與評價手冊》類型與內(nèi)容，建立高職藥物分析課程現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與評價的重要性，了解制定教育教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的基本原則和方法，更新教育教學(xué)觀念，制定符合高職藥物分析課程辦學(xué)實際、科學(xué)合理的多層次職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。

針對藥物分析課程，要積極開展校內(nèi)專業(yè)評估、教師課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評價和校院兩級教學(xué)督導(dǎo)與評價，以及將要開展的主要教學(xué)環(huán)節(jié)的評估工作，將這些工作作為高職藥物分析教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系建設(shè)的重要組成部分，提升質(zhì)量意識、掀起質(zhì)量革命、打造質(zhì)量品牌。藥物分析課程專業(yè)相關(guān)授課教師要在學(xué)校宏觀政策的指導(dǎo)下，認(rèn)真履行好院（部）層面的主體責(zé)任和基層教學(xué)組織層面的工作職責(zé)，真正發(fā)揮好責(zé)任主體和工作主體的作用，形成有效的閉環(huán)的藥物分析課程教學(xué)質(zhì)量評價運行體系，做好課程建設(shè)與評估工作。通過有效的教學(xué)質(zhì)量評價體系重構(gòu)，促進(jìn)廣大教師轉(zhuǎn)變觀念，將以學(xué)生為中心的理念落實到課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生“樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會”，并在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力上下功夫。

通過積極的組織開展課程教學(xué)質(zhì)量評價體系重構(gòu)，促進(jìn)藥物分析課程整體教學(xué)水平和學(xué)生到課率提高，確保藥物分析課程教學(xué)質(zhì)量評價活動組織有力、執(zhí)行到位、公平公正，針對存在的問題，進(jìn)一步進(jìn)行研討和完善，更好地開展下一輪教學(xué)質(zhì)量評價工作。

3.2 強(qiáng)化藥物分析金課建設(shè)，促進(jìn)課程教學(xué)發(fā)展與時俱進(jìn)

在高職藥物分析課程教學(xué)實踐中，相關(guān)教師要根據(jù)《教育部關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》提出的“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量”新要求，推進(jìn)高職藥物分析課程的金課建設(shè)工作開展，積極探索當(dāng)前政策以及研究領(lǐng)域中的智慧教學(xué)模式，明確相關(guān)文件中對于構(gòu)建金課提出的具體要求，積極學(xué)習(xí)和應(yīng)用先進(jìn)的課程教學(xué)模式，探索新時期線上線下混合式教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在藥物分析金課中的構(gòu)建和應(yīng)用模式。在藥物分析課程金課建設(shè)中，需要進(jìn)一步探索互聯(lián)網(wǎng)+的金課構(gòu)建背景和應(yīng)用優(yōu)勢，積極為推動藥物分析課程的金課建設(shè)提供多樣化、個性化以及數(shù)字化的技術(shù)和理念支撐，將培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生的知識、能力以及素養(yǎng)等作為主要的金課構(gòu)建目標(biāo)，明確金課的建設(shè)是緊密的將專業(yè)知識傳授、能力鍛煉以及素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合起來，促進(jìn)專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展。在具體的金課建設(shè)中，要以《藥物分析》國家精品課建設(shè)為實例，從教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程的建設(shè)目標(biāo)、課程的內(nèi)涵與資源建設(shè)融合等三個層面，探討如何實現(xiàn)以立德樹人為目標(biāo)的專業(yè)“金課”的建設(shè)與實踐。這些都要求專業(yè)課程教師要站在新的起點上，要理解新時代教育部對人才培養(yǎng)的新需求，深入了解如何建設(shè)“金課”，并且將“金課”建設(shè)作為當(dāng)下教學(xué)改革的重中之重，從而推動高職藥物分析課程教師教育教學(xué)理念更新、教學(xué)模式變革和教學(xué)體系的重構(gòu)。促進(jìn)藥物分析課堂教學(xué)改革，為進(jìn)一步打造“金專、金課”奠定堅實的基礎(chǔ)。

總結(jié)：教學(xué)質(zhì)量評價工作是對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要一環(huán)，直接影響學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，高職藥物分析課程教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建，要做到公平、公正、客觀地對待教學(xué)質(zhì)量評價工作，及時與教學(xué)效果欠佳的教師進(jìn)行溝通，向其反饋督導(dǎo)與學(xué)生的意見和建議，著力提高教師的教學(xué)效果，充分發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量評價的監(jiān)控作用。相關(guān)藥物分析課程教師要強(qiáng)化現(xiàn)階段的教學(xué)質(zhì)量評價體系重構(gòu)和完善工作，強(qiáng)化金課建設(shè)工作開展，切實提升專業(yè)課程教學(xué)水平，以評促教。