轉型與發(fā)展
——高校社會工作專業(yè)教育探索

蔡艷杰

（吉林師范大學博達學院，吉林四平 136000）

1 問題的提出

自1989年社會工作專業(yè)教育恢復至今，社會工作教育已經走過了30多個年頭?；仡櫸覈鐣ぷ魇聵I(yè)的發(fā)展，有著其特殊歷史時期的背景及特色。社會工作專業(yè)重建以來的二次引入，是在沒有公眾認可的社會基礎以及合適的社會載體的情況被恢復的（王嬰，唐鈞，2011），關于中國社會工作教育，已由教育先行朝教育實務并進轉型，已從模仿參照西方經驗朝“外來經驗本土化和本土經驗規(guī)范化”轉向，教師隊伍實力和教育單位權能與10年前不可同日而語（顧東輝2016）。關于社會工作專業(yè)教育的性質，應該看到它既是專業(yè)教育也是素質教育，在社會工作專業(yè)對口的問題上，既不能搞不切實際的“專業(yè)主義”，也不能搞“泛專業(yè)”評價（王思斌2017）。

在社會工作快速發(fā)展的近30年時間里，涌現了大量關于社會工作教育的研究。在社會工作學科建設方面：彭華民提出在社會工作教育中應強化社會工作學科的自主性，劉平認為發(fā)展社會工作的基礎理論研究不僅在社會工作專業(yè)發(fā)展的內在邏輯要求和可持續(xù)深入發(fā)展上是必要的，在促進社會科學發(fā)展，服務于國家和社會治理的需要上也具有獨特的前沿性意義。在社會工作人才培養(yǎng)方面：曾凡麗、劉風從教育結構層次、學位課表、培養(yǎng)方式層面探討國際經驗的借鑒及本土化的人才培養(yǎng)調試。

通過對文獻的梳理，筆者發(fā)現關于社會工作教育層面人才培養(yǎng)模式及改革、人才培養(yǎng)質量監(jiān)控、人才培養(yǎng)質量評價方面的研究和探索較少。社會工作專業(yè)教育作為專業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，社會工作人才培養(yǎng)質量監(jiān)控、培養(yǎng)質量評價作為提升社會工作人才培養(yǎng)質量的路徑與衡量標準，恰恰對社會工作專業(yè)轉型起著重要的作用。

2 高校轉型背景下社會工作教育發(fā)展思考1

2.1 應用型社會工作人才培養(yǎng)需素質教育“托底”

社會工作作為一門強“實務性”的專業(yè)，在人才培養(yǎng)過程中，與高校向應用型轉型的舉措有著很高的契合度。社會工作對專業(yè)人才的素養(yǎng)提出更高的要求和標準，如在個案社會工作教材中，對于個案工作者的知識、能力、心理、角色方面的素養(yǎng)都提出了明確的要求。社會工作作為一門以價值為導向的專業(yè)，對學生的專業(yè)價值觀內化，專業(yè)倫理的理解和認同也提出較高的要求，社會工作被稱為“以生命影響生命”的專業(yè)及服務，對于專業(yè)人員的綜合素養(yǎng)要求會更高，在高校應用型人才培養(yǎng)轉型背景下，社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)要充分意識并發(fā)揮素質教育的“托底”作用。

2.2 改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式促進專業(yè)發(fā)展

2.2.1 使專業(yè)學生即看到發(fā)展前途

社會工作專業(yè)學生的學習及就業(yè)狀況是衡量人才培養(yǎng)狀況的標準之一，社會工作專業(yè)目前正面臨專業(yè)人才流失的困境，當下薪資水平低、工作強度大是專業(yè)人才流失的重要原因。如何在社會工作及相關就業(yè)領域“留住”專業(yè)社會工作人才，直接影響著社會工作專業(yè)教育發(fā)展及行業(yè)發(fā)展，是包含專業(yè)本土化進程、政策引導、行業(yè)發(fā)展、專業(yè)教育等因素在內的復雜的問題。

2.2.1.1 引導學生擴展專業(yè)學習及就業(yè)視野，拓寬學生就業(yè)口徑

社會工作教育角度看，可充分發(fā)揮社會工作教育的積極引導作用，一方面需擴展學生的學習及就業(yè)視野，引導學生拓寬就業(yè)口徑，包括可從事一線社會工作者、社會行政、社會工作督導、基金會等不同崗位的相關工作；可在家庭、學校、社區(qū)、企業(yè)、醫(yī)院、司法部門、機構等不同部門從事社會工作；可在兒童、青少年、老年人、婦女、殘疾人、社區(qū)矯治群體等不同人群中從事社會工作專業(yè)服務，以及進行考研方面的引導。

2.2.1.2 專業(yè)服務中引入質量管理視角，開發(fā)中產階級服務對象

在教育的過程中，注重對學生思維靈活性的引導，轉變社會工作者等于義工的觀念。引入社會服務機構及項目運作視角，同時注重服務質量的管理和提升。積極引導學生能夠注重開發(fā)中產階級服務對象，提升機構及項目運作的“造血”能力，并與政府等相關部門合作，共同推進社會工作專業(yè)人才就業(yè)相關政策的落地及實施。

2.2.2 加強培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求與專業(yè)人才培養(yǎng)定位、課程設置的符合程度

2.2.2.1 結合學校辦學定位及經濟發(fā)展需求，凝練專業(yè)特色及優(yōu)勢

社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)目標應符合學校定位、并適應經濟發(fā)展需求，應當明確凝練出具本校特有的專業(yè)特色及優(yōu)勢。參照國家專業(yè)設置目錄的要求，結合院校實際，清楚、明確的描述畢業(yè)生知識、能力和素質，涵蓋社會工作專業(yè)應具備的基本知識、能力和素質；培養(yǎng)人才的類型與畢業(yè)生具有的能力相匹配。

2.2.2.2 課程設置需精準對應人才培養(yǎng)過程中對知識、能力及素質的要求

在課程設置方面，需能夠支撐起專業(yè)人才培養(yǎng)過程中對知識、能力和素質的要求。主干課程和主要專業(yè)課程能夠對知識和能力的要求起到良好的支撐作用。目前，根據部分省份社會工作專業(yè)評價平臺資料顯示，多數院校開設的主干課、專業(yè)課、實踐類課程能夠在一定程度上體現人才培養(yǎng)過程中對知識、能力和素質的要求。但在高校應用型轉型背景下，在注重專業(yè)技能提升的同時，通識素養(yǎng)類課程有受擠壓的趨勢，而社會工作專業(yè)教育中，學生需要具備較強的綜合素質，因此，在“轉型”背景下，如何全面提升專業(yè)學生綜合素養(yǎng)，在課程設置過程中是我們需要注重的問題。

2.2.3 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革

2.2.3.1 探索政、校、企合作模式，全面推進產教融合

需根據院校的實際情況創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革，實現產教融合，進行校企合作探索，相關措施具體、可行、可持續(xù)性及實施效果都較好、受益學生廣泛。學?？沙浞职l(fā)揮主動性，根據社會工作專業(yè)的特點，探索政、校、企合作的模式，鼓勵學生在校期間承擔或參與專業(yè)項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，提升學生的項目管理能力。建立實習就業(yè)基地，探索合作模式，推進學生提前就業(yè)、高質量就業(yè)。

2.2.3.2 充分發(fā)揮實踐課程作用，理論教學與實務教學從師資配備上實現“分流”

目前，多數社會工作專業(yè)教師在領辦社會工作專業(yè)機構，這部分教師需要平衡理論教學、科研、實務教學、機構運營等多項工作，往往面臨多重壓力。部分教師因為缺乏機構管理、運營經驗，需要投入很大精力運營機構，導致對其科研時間的擠壓，影響其科研工作。事實上，應當鼓勵更多政府、社會力量興辦社會服務機構，高校教師可充當專業(yè)技術指導或顧問的角色，而在專業(yè)教學方面，可將理論教學與實務教學從師資配備上實現“分流”。由專職的實務教師帶領學生進行實務訓練，從而合理運用教師資源，充分發(fā)揮學生實習實訓類課程的作用。

2.2.3.3 注重國際化合作，培養(yǎng)學生需具備國際化視野

注重培養(yǎng)國際化視野的專業(yè)人才，社會工作工作專業(yè)教育應當在教學內容、教學方法、與國際接軌的措施、教師培養(yǎng)、外籍教師聘用、接受外籍學生、派出留學生等方面采取相應的改革措施。在國際化教學資源流動的基礎上，加快社會工作本土化建設進程。

2.3 建立全面完整的教學質量保障體系提升專業(yè)質量

教學質量提升是社會工作專業(yè)人才教育中不斷追求的目標，社會工作專業(yè)應當設有符合專業(yè)特性的包括教學質量監(jiān)控、教學質量評價、教學質量反饋的教學質量保障體系。

2.3.1 建立完善的社會工作教學質量監(jiān)控機制

社會工作教學質量監(jiān)控機制，應當涵蓋包括培養(yǎng)計劃制定、培養(yǎng)計劃實施、理論課教學、考試環(huán)節(jié)、實踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)設計等教學過程的主要環(huán)節(jié)，監(jiān)控措施需轉化為相應制度，做到具體、完善、可行。

在教學質量監(jiān)控方面，可依據專業(yè)特性而進行相應的調整和改革，如在培養(yǎng)計劃制定環(huán)節(jié)，應當考慮產教融合、校企合作的趨勢，進行校企深度合作，將社會服務機構所需的學生的能力得到相關課程“嵌入”到人才培養(yǎng)計劃制定過程之中。在培養(yǎng)計劃實施、理論課程教學、考試環(huán)節(jié)中，可做轉變傳統(tǒng)理論課教學方式，引入多元考核方式的嘗試，充分利用實踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮校企合作資源，實現學生的提升及提前就業(yè)。

2.3.2 建立全面的社會工作教學質量評價機制

除完善社會工作教學質量監(jiān)控機制外，應建立健全、完善的社會工作教學質量教學質量評價機制，評價機制需涵蓋培養(yǎng)計劃制定、培養(yǎng)計劃實施、理論課教學、考試環(huán)節(jié)、實踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)設計（論文）各個教學環(huán)節(jié)。評價的方面包含學生、專家、用人單位、校友等不同方面，評價方面全面。

在評價機制建立的過程中，社會工作專業(yè)因實務性較強，多數在校生會依托學校資源、專業(yè)教師申報的相關項目及學生自行承擔的專業(yè)項目不斷提升實務能力，因此，在進行評價考核時，如有相關實務訓練，則需引入項目立項單位進行評價作為考核標準。

2.3.3 建立合理的教學質量評價結果反饋及措施

在社會工作專業(yè)教育過程中，對于人才培養(yǎng)質量評價結果的反饋機制尤為重要，需將結果反饋建立為相應的規(guī)章制度，并且個人劇反饋結果再次對培養(yǎng)目標、教學計劃、課程教學大綱進行調節(jié)。形成一個教學質量體系監(jiān)控、評價、反饋及調整的封閉式循環(huán)路徑，不斷提升社會工作教育質量。

3 結語

本科高校向應用型轉型對于社會工作教育而言，為其發(fā)展的重要契機，在進行本土化探索的同時，如何從教學運行及質量管理角度提升專業(yè)人才培養(yǎng)自身的質量，同樣需要進行探索。在實際人才過程中，可依照相關評價指標構建具備不同院校特色的人才培養(yǎng)質量體系，不斷提升社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)質量。

注釋：

1.關于社會工作教育發(fā)展思考部分，主要內容為筆者參與專業(yè)評價工作及查閱部分省份專業(yè)評價材料而引發(fā)的思考