論“情景再現(xiàn)法”在古典詩詞教學(xué)中的運用

張丑平

（南京信息工程大學(xué)文學(xué)院，江蘇 南京）

古典詩詞是傳統(tǒng)文學(xué)重要的組成部分，中國古詩詞多采用“情景交融”的手法，含蓄地表達情感，因此在語文教學(xué)中，教師要合理運用“情景再現(xiàn)法”，通過聯(lián)想和想象，引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)詩詞中展現(xiàn)的場景和描寫的意境，讓學(xué)生熟悉了解詩詞的創(chuàng)作背景，把握作者的思想感情和詩詞表達的主題思想，從而提高學(xué)生的文學(xué)審美品位和鑒賞能力，更好地傳承古代傳統(tǒng)文化。

1 通過展示圖畫，直觀再現(xiàn)詩詞中的場景

在語文教學(xué)制作課件的過程中，圖片是必不可少的，圖畫不僅給學(xué)生直觀的感受，還能讓人更快地融入作品描寫的環(huán)境中。在講授古典詩詞時，圖片可以展示內(nèi)容、渲染氛圍，達到詩畫一體的和諧境界。例如，在教學(xué)張九齡《望月懷遠》時，選一幅海上明月的意境圖，在觀看明月照耀下遼闊無邊的大海時，聽著配樂朗誦“海上生明月，天涯共此時”，學(xué)生就能夠更好地體會詩歌雄渾闊大的意境和詩中懷人相思之情。再如范仲淹《蘇幕遮》：“碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠。山映斜陽天接水，芳草無情，更在斜陽外?！边@首詞畫面感極強：碧云、黃葉、秋水、芳草、斜陽，組成一幅水天相接，遼闊蒼茫的秋景?，F(xiàn)代學(xué)者唐圭璋《唐宋詞簡釋》評論：“此首上片寫景，下片抒情。上片寫天連水，水連山，山連芳草；天帶碧云，水帶寒煙，山帶斜陽。自上及下，自近及遠，純是一片空靈境界，即畫亦難到?！彪m然畫面難以完全呈現(xiàn)此景，但如果配有一幅較好的水墨山水畫，也能讓讀者更能融情入景。

2 通過想象和聯(lián)想，補充或者細化詩詞中的場景

想象最大的好處就是化有限為無限，突破時空限制，達到“思接千載”、“神通萬里”的境界。在詩詞教學(xué)中可以通過聯(lián)想，想象，開拓學(xué)生思維，對詩歌畫面進行補充，或者是對詩詞之境細化。例如杜牧《江南春》：“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中?！痹诮虒W(xué)中通過展示畫面我們只能看到詩詞內(nèi)容的一部分：鶯啼鳥叫、紅花綠葉、水村山郭、酒旗招展，這些景物構(gòu)成了色彩鮮明、動靜結(jié)合的江南春景。通過想象，我們則可以延伸畫面：六朝如夢，樓臺層疊，如今都掩映在蒙蒙煙雨中。在想象中我們仿佛回到那繁華而短暫的六朝，體會到作者對朝代興衰的感概和對國事的擔憂。

再如宋代歐陽修著名詞作《蝶戀花》：“庭院深深深幾許，楊柳堆煙，簾幕無重數(shù)。玉勒雕鞍游冶處，樓高不見章臺路。 雨橫風(fēng)狂三月暮，門掩黃昏，無計留春住。淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去?！边@首詞采用層層渲染的手法，描寫了暮春之景，刻畫了被封閉在深閨中，孤獨寂寞、相思惆悵的女主人公形象。詞的上闋寫景，主人公居所在那深深的庭院之中，茂密的楊柳、濃濃的晨霧、重重簾幕擋住了主人公的視線，也擋住了讀者的視線，讀者只能通過想象，穿過空間障礙物的阻隔，看到女子憔悴落寞的形象，體會到她內(nèi)心難言的苦痛。

以上可見，在詩詞教學(xué)中，發(fā)揮想象的作用，可以化有限為無限，豐富詩詞的內(nèi)容，深入了解作者以及人物的思想感情。

3 通過視頻資料再現(xiàn)詩詞中的歷史事件

圖片是靜態(tài)的，視頻資料則是動態(tài)的。在多媒體教學(xué)中，豐富的視頻資料的運用更容易讓我們打破時空的限制，走進古代文學(xué)經(jīng)典詩詞中。首先，視頻資料可以很好的再現(xiàn)歷史故事或者歷史事件，尤其是一些敘事詩，和一些涉及到歷史事件和人物的詩詞。例如杜甫的詩歌，被稱為“史詩”，反映了安史之亂前后唐王朝由盛而衰的社會變化，再現(xiàn)了當時戰(zhàn)亂造成的百姓流離失所、饑寒傷痛的場景?！妒纠簟芬辉娫唬骸澳和妒敬澹欣粢棺饺?。老翁逾墻走，老婦出門看。吏呼一何怒！婦啼一何苦！”詩人夜幕投宿，遇到官府征兵，連年老力衰的老婦都被征走的悲慘場景?！稛o家別》寫了戰(zhàn)亂之后的家鄉(xiāng)一片蕭條：“家鄉(xiāng)既蕩盡，遠近理亦齊。永痛長病母，五年委溝溪。生我不得力，終身兩酸嘶。”母亡之痛、家破之慘，讓主人公發(fā)出“人生無家別，何以為蒸黎”的呼喊。這些場景如果能通過視頻資料大型紀錄片《安史之亂》展現(xiàn)，讀者會有更加切身的感受，也會激起讀者對百姓的同情關(guān)愛之情。

其次，視頻資料可以形象地展示詩詞的背景或歷史場景：雄渾的古戰(zhàn)場、廣袤的大漠、山清水秀的田園、荒涼偏僻的不毛之地……唐代著名山水詩人王維晚年生活在環(huán)境優(yōu)美的輞川別墅，寫了一系列詩歌?！坝曛胁萆G堪染，水上桃花紅欲燃?！保ā遁y川別業(yè)》）“木末芙蓉花，山中發(fā)紅萼，澗戶寂無人，紛紛開且落?！保ā缎烈膲]》）關(guān)于終南山一帶的風(fēng)景，通過幾張圖畫是難以詳盡其美，如果播放一段相關(guān)的紀錄片或者詩配樂配景的朗誦，動態(tài)的展現(xiàn)終南山之美和王維詩歌之繪畫美，將會更好地理解蘇軾對王維詩歌的評價：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩?！保ā稏|坡題跋·書摩詰藍田煙雨圖》）古代邊塞詩人給我們描繪了黃沙大漠的雄渾之景，相關(guān)視頻資料的運用也可以帶我們走進古戰(zhàn)場，欣賞邊塞的壯闊之美，感受戰(zhàn)士們視死如歸的堅強與悲壯。例如盛唐邊塞詩人岑參，寫了許多描寫遼遠壯闊的邊塞之景的詩歌，其中《火山云歌送別》寫了火山奇異之景：“火山突兀赤亭口，火山五月火云厚?；鹪茲M山凝未開，飛鳥千里不敢來。平明乍逐胡風(fēng)斷，薄暮渾隨塞雨回?？澙@斜吞鐵關(guān)樹，氛氳半掩交河戍?！薄稛岷Ｐ兴痛奘逃€京》一詩則描寫了熱海海水滾燙，水中鯉魚卻很肥美、岸邊青草也很茂密的壯觀之景：“側(cè)聞陰山胡兒語，西頭熱海水如煮。海上眾鳥不敢飛，中有鯉魚長且肥。岸旁青草常不歇，空中白雪遙旋滅?！薄把嗌暗[石燃虜云，沸浪炎波煎漢月”用了六個動詞將熱海這個荒遠偏僻之地寫得神奇無比。在教學(xué)中僅僅用語言描述讓學(xué)生去理解這些詩歌，就達不到身臨其境之感。借助視頻資料，通過“情景再現(xiàn)法”展現(xiàn)詩中奇異之景，則會讓學(xué)生印象深刻、回味無窮。

4 利用詩詞評論深入理解詩詞的意境

名家的詩詞評論，能夠通過情感透視詩詞內(nèi)涵、通過意境把握詩歌價值。在教學(xué)中運用詩詞評論，對我們鑒賞詩詞有著很大的啟發(fā)作用。

例如司空圖《二十四詩品》，這是一部以詩論詩的詩論著作，探討了不同文學(xué)作品的風(fēng)格和意境。書中沒有用抽象的理論去論述，而是采用了二十四首優(yōu)美的四言詩，形象生動地再現(xiàn)了詩歌風(fēng)格的特點。例如“典雅”一詩：“玉壺買春，賞雨茅屋。坐中佳士，左右修竹。白云初晴，幽鳥相逐。眠琴綠陰，上有飛瀑。落花無言，人淡如菊。書之歲華，其曰可讀?！弊x完之后，呈現(xiàn)在我們眼前的是：一間茅屋掩映在茂林修竹之中，“坐中佳士”在其中品酒賞雨。雨后初晴，佳士閑步賞景，在綠蔭之中、飛瀑之下?lián)崆僖髟姡木称胶?，“人淡如菊”，?yōu)雅至極。此詩論中對“典雅”的場景再現(xiàn)要比理論定義更加易于理解、引人入勝。

再如繆鉞教授《詩詞散論》中論唐宋詩歌不同時寫道：“唐詩以韻勝，故渾雅而貴蘊藉空靈；宋詩以意勝，故精能而貴深析透辟。唐詩之美在情辭，故豐腴；宋詩之美在氣骨，故瘦勁。唐詩如芍藥海棠，華茂繁采；宋詩如寒梅秋菊，幽韻冷香。讀唐詩如啖荔枝，一顆入口則甘芳盈頰；讀宋詩如食橄欖，初覺生澀，而回味雋永。譬如修園林，唐詩如疊石鑿池，筑亭辟館；宋詩則如亭館之中，飾以綺疏雕檻，水石之側(cè)，植以異卉明葩。譬如游山水，唐詩則如高峰遠望，意氣浩然；宋詩則如曲澗幽尋，情境冷峭?！贝嗽娫~評論，通過花卉、水果、園林、山水這些常見之物和景進行比喻，讓我們從感性方面去體味唐宋詩歌之不同，相對于理論方面的闡釋，更要形象生動、易于理解。

清代著名詞人周濟《介存齋論詞雜著》中也有許多形象生動的詞論：“毛嬙，西施，天下美婦人也。嚴妝佳，淡妝亦佳，粗服亂頭，不掩國色。飛卿，嚴妝也。端己，淡妝也。后主則粗服亂頭矣?！贝嗽~將三個人詞的風(fēng)格用美女的妝容進行對比，讓讀者感到形象有趣而且印象深刻。

這些詩論、詞論著作中有許多經(jīng)典評論，利用這些形象生動的語言進行教學(xué)，既豐富了教學(xué)資料，也增加了教學(xué)內(nèi)容的深度。

以上可見，在語文課程的詩詞教學(xué)中，“情景再現(xiàn)法”是鑒賞詩詞的重要方法，可以增加文學(xué)作品的趣味性，達到多元化的閱讀欣賞效果。但在具體使用中也有一些需要注意的原則。第一、選擇性。在選擇詩詞的配圖時，要精心挑選，最好選用古典韻味較濃的山水畫、水墨畫等，不要選擇色彩絢麗的油畫、水粉畫。還有一些哲理性比較強的詩詞，可以不采用具體圖畫。比如朱熹的《春日》就不適合采用圖片教學(xué)法，因為這是一首哲理詩，詩中描寫并非實景，如果展現(xiàn)圖片，反而會誤導(dǎo)學(xué)生以為描寫的是實景。第二、整體性。不能對詩詞斷章取義，圖畫、視頻資料都要呈現(xiàn)出古詩詞意境的整體美感。第三、審美性。直觀性教學(xué)中圖片、視頻資料、都應(yīng)該是審美性的，不能簡單的將圖片和資料進行堆砌，要呈現(xiàn)出資料本身的審美性，還要與教學(xué)內(nèi)容完美地融合在一起。