專業(yè)認(rèn)證背景下大學(xué)英語ESP課程設(shè)置研究
——以經(jīng)管類本科專業(yè)為例

王鐘銳

（廊坊師范學(xué)院，河北廊坊 065000）

專門職業(yè)性專業(yè)認(rèn)證（簡稱專業(yè)認(rèn)證）是由專業(yè)性認(rèn)證機構(gòu)實施的專門性認(rèn)證。它由專門職業(yè)協(xié)會、該專業(yè)領(lǐng)域的教育工作者一同進行，為進入專門職業(yè)界工作的預(yù)備教育提供質(zhì)量保證，是資格認(rèn)證的一種。[1]專業(yè)認(rèn)證源于美國，經(jīng)過多個國家的多年實踐證明，是保證和提高高等教育教學(xué)質(zhì)量的有效手段之一。

近年來，隨著我國高等教育教學(xué)邁入內(nèi)涵式發(fā)展階段，教育部高等教育教學(xué)評估中心將其列入了工作重點，有計劃有順序展開，逐漸形成認(rèn)證體系，與評估體系、監(jiān)測體系和信息公開體系一起，構(gòu)成了教育部的四大質(zhì)量評估監(jiān)控體系，是我國高等教育質(zhì)量監(jiān)控的重要一環(huán)。2006年、2008年我國先后啟動了工程教育專業(yè)認(rèn)證和醫(yī)學(xué)類專業(yè)認(rèn)證。經(jīng)管類本科專業(yè)的認(rèn)證始于2015年，啟動較晚，但是迅速得到了國際認(rèn)可。西南財經(jīng)大學(xué)、廈門大學(xué)、對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)等多家高校的多個經(jīng)管類專業(yè)通過了二級、三級認(rèn)證。可以預(yù)見，在不久的將來，這項工作將隨著“一流本科”、“一流專業(yè)”的建設(shè)推廣到全國所有高校的經(jīng)管類專業(yè)，也必然對其課程設(shè)置提出新的要求。

大學(xué)英語是本科生的公共必修課程之一，隨著教育部《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2017）的頒布，各高校紛紛依據(jù)本校的實際情況及《指南》的要求，謀劃更加全面的課程體系，紛紛開始在通用大學(xué)英語（EGP）的基礎(chǔ)上，強化專門用途英語（ESP）課程和跨文化交際類課程的建設(shè)。本文將從專業(yè)認(rèn)證的角度，談一下面向經(jīng)管類本科生的大學(xué)英語課程體系中ESP課程設(shè)置的幾點思考。

1 我國ESP課程研究的基本情況

ESP（English for Special Purposes）即專門用途英語課程，不同學(xué)者給予了不同的定義，但是普遍認(rèn)同：專門英語是英語語言教學(xué)的一個分支；是一種教學(xué)途徑；是一種多元化的教學(xué)理念；是一個特定的語言范圍。[2]我國學(xué)者從自20世紀(jì)70年代末開始關(guān)注ESP教學(xué)，蔡基剛、季佩英、劉潤清、王守仁、楊惠中等專家都曾進行過深入研究。到目前為止經(jīng)歷了三個階段：第一階段，理論探索階段（1994-2003），在這一階段國外的大量關(guān)于ESP課程設(shè)置的理論及研究成果被介紹進來。第二階段，試點性實踐階段（2004-2014）。在這一階段復(fù)旦大學(xué)、重慶大學(xué)、寧波諾丁漢大學(xué)、西安交通大學(xué)等進行了實踐。在其他一些院校開設(shè)的拓展課程、或者后續(xù)課程中也有ESP課程，但總體來說對其重視程度不夠。第三階段，深入發(fā)展階段（2014-）。2014年6月中國專門用途英語評估測試研究與發(fā)展中心成立，標(biāo)志著專門用途英語教學(xué)在全國的推開。[3]各個高校紛紛設(shè)置了ESP課程。

國內(nèi)ESP課程設(shè)置研究存在以下兩個問題：1、紙上談兵居多，缺乏社會調(diào)研，需求分析不夠充分。2、ESP課程缺乏針對性，沒有針對經(jīng)管類本科學(xué)生ESP課程設(shè)置的具體研究。

2 基于專業(yè)認(rèn)證課程需求分析

專業(yè)認(rèn)證的基本原則是“學(xué)生中心，產(chǎn)出導(dǎo)向，持續(xù)改進”[4]，按照這一要求，課題組就經(jīng)管專業(yè)本科生的ESP課程設(shè)置進行了需求調(diào)研。

2.1 針對用人單位的調(diào)研。專業(yè)認(rèn)證倡導(dǎo)以產(chǎn)出為導(dǎo)向，設(shè)計課程體系。為此，課題組設(shè)計了訪談問題，走訪了多家企業(yè)，調(diào)查崗位所需的知識素養(yǎng)、職業(yè)技能、工作范圍等。主要訪談了畢業(yè)學(xué)生、用人單位的直屬領(lǐng)導(dǎo)、單位對應(yīng)的服務(wù)群體。涉及問題包括：某個崗位需要什么樣的知識、技能。員工某個崗位工作需要何種能力。

2.2 針對在校生展開調(diào)研。專業(yè)認(rèn)證的理念是以學(xué)生為中心，一切教學(xué)環(huán)節(jié)都要圍繞學(xué)生的成長成才，課程設(shè)置同樣如此。課題組對在校生做了問卷調(diào)查。涵蓋：1.對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的了解。2.學(xué)生對于大學(xué)英語學(xué)習(xí)的感受。3.學(xué)生的職業(yè)理想。4.學(xué)生對大學(xué)英語ESP課程的了解。

2.3 針對經(jīng)管專業(yè)的教學(xué)管理人員進行調(diào)研。課程之間是相互聯(lián)系的有機整體，一套科學(xué)的培養(yǎng)方案需要專業(yè)課與公共課的結(jié)合、互補。大學(xué)英語教學(xué)需要與專業(yè)課程目標(biāo)一致，助力于人才培養(yǎng)目標(biāo)的完成和畢業(yè)要求的達成。因此，課題組走訪了經(jīng)管類專業(yè)的教學(xué)管理人員，就專業(yè)課開設(shè)的情況及學(xué)院對大學(xué)英語教學(xué)的期待摸底。

3 分析結(jié)果

3.1 畢業(yè)生和在校生都對通用大學(xué)英語課程給予了肯定，認(rèn)為其可以有效提高學(xué)生的英語綜合能力。用人單位也認(rèn)為我校畢業(yè)生走上工作崗位后能勝任日常的口語與書面語交流。

3.2 上述三方都認(rèn)為，學(xué)生缺乏專業(yè)領(lǐng)域的英語知識，畢業(yè)生在求職時信心不足。走上工作崗位時需要“師傅”指導(dǎo)和幫助，成長較慢。教學(xué)管理人員提到，學(xué)生在英文文獻閱讀方面差異很大，很難完成閱讀外文文獻的任務(wù)，不能在學(xué)術(shù)會議上發(fā)言。

3.3 上述三方均贊同開設(shè)ESP課程，提升學(xué)生的英語綜合運用能力的同時提高職業(yè)素養(yǎng)。67%的在校生贊同開設(shè)與未來職業(yè)、崗位相關(guān)的課程。75%的學(xué)生贊同開設(shè)與考研、增強學(xué)術(shù)閱讀能力的課程。

4 經(jīng)管類本科生ESP課程設(shè)置

基于以上結(jié)果，課題組對我校大學(xué)英語課程體系做了調(diào)整。發(fā)揮大學(xué)英語人文性的特點的同時，突出其工具性的特點。保留通用大學(xué)英語，確保畢業(yè)生能夠后具備流暢的英語日常交際能力。同時，提高學(xué)生的職業(yè)英語能力和學(xué)術(shù)英語閱讀能力。第一、二學(xué)期開設(shè)GEP課程，使學(xué)生具備日常交際中較簡單的交流能力。第三學(xué)期開設(shè)與學(xué)生未來職場、職業(yè)有關(guān)的專門用途英語，幫助學(xué)生提升用英語從事工作、專業(yè)溝通的能力，包括，“會計英語”、“法律英語”、“管理英語”、“物流英語”、“商務(wù)英語”等。第四階段開設(shè)ESP學(xué)術(shù)英語（經(jīng)管）、跨文化交際等，幫助學(xué)生習(xí)得閱讀英文文獻能力及跨文化溝通能力。

5 總結(jié)

我校自2016年起實施上述改革方案，形成了特色鮮明，針對性強的課程體系。在專業(yè)性知識和通識性知識方面同時支撐畢業(yè)要求的達成，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率，受到了學(xué)生、社會和二級學(xué)院的多方肯定，為經(jīng)管類本科專業(yè)認(rèn)證提供了有力的保障。