智能移動終端在高職課堂中的應用及教學效果分析

張 旻

（湖南工藝美術職業(yè)學院，湖南益陽 413000）

1 智能移動終端的概念

智能移動終端，最初的英文是SmartDevice、Smart Phone，一般是指擁有操作系統(tǒng)，可以進行網(wǎng)絡瀏覽和應用程序安裝，可以呈現(xiàn)多媒體，可以方便隨身攜帶、移動使用的電子設備及配套軟件，日常生活中常見的智能移動終端包括手機、平板電腦、閱讀器等，他們可以讓學習者不受時間和空間的限制，只要接入移動網(wǎng)絡就可以接收學習內(nèi)容，并且還可以與老師、學習同伴進行實時的交流與溝通；同時，突破了課堂、黑板、PPT等傳統(tǒng)的學習形式，可以將學習內(nèi)容劃分為有效的小單元，按照自己的時間合理安排學習時間。不管作為教育工作者的我們是否愿意，學生每天都會把大量的時間用于此類智能移動終端，包括在課堂上，完全禁止學生看手機很難實現(xiàn)，就像之前每個教室懸掛在門口的手機袋，雖然出于好的初衷，卻無法阻斷學生看手機的決心，最終大多成了擺設。既然如此，我們不妨對手機等智能終端在高職學生的課堂中是否能從娛樂玩具變成學習工具進行研究，使其成為教學改革的助推器而不是阻礙者。

2 智能移動終端在高職課堂中的教學應用

信息化的高速發(fā)展對全社會、全行業(yè)都產(chǎn)生了極大的影響，智能移動終端幾乎覆蓋了所有行業(yè)領域，作為教育行業(yè)的從業(yè)者，我們也必須正視這個從前認為是“問題”，現(xiàn)在認為是“機遇”的現(xiàn)狀。作為教師，沒有必要也沒有可能限制學生使用智能手機，手機對于他們來說是形影不離的朋友，包括在課堂上，我們應該思考的是教學模式的轉(zhuǎn)變，師生之間對話方式的轉(zhuǎn)變。我們需要解決的是如何更生動地做好課堂設計，將教學的每一個環(huán)節(jié)都設計得充實而有意義。智能移動終端不是將學生推給手機，老師就放任不管，相反，老師需要付出比以往更多的心血來設計教學環(huán)節(jié)，需注意每一個教學環(huán)節(jié)的銜接與過渡，還要將教學的時間延伸到課外，這對學生來說，是打造了不下課的課堂，對教師來說，需要更多的精力來維護這個永久課堂的正常運轉(zhuǎn)，比如在課后解答疑問，參與學生的討論交流；在課前準備詳實而分類明確的學習資料供每一個教學環(huán)節(jié)使用等。

智能移動終端在課堂上的應用主要是增加課堂的互動性和教學知識搜索的快捷性。需要明確的是，在在智能移動終端應用于課堂教學之前，需要老師做更多的準備，做好明確的教學設計。以一個45分鐘的課堂教學為例，教師在進入教室后，可以利用手機上“學習通”應用程序進行課堂點名，為避免學生作弊，可以使用手勢簽到，這個大概用1——2分鐘即可完成，在這個過程中，老師調(diào)整好情緒和語速，學生逐漸將目光集中于投影儀前方大屏幕，開始準備新的一節(jié)課的學習。老師可以將新的課程PPT投屏于大屏幕，開始課程的講解，為打破長時間講解學生注意力逐漸分散的現(xiàn)實局面，可以將一節(jié)課分為10-15分鐘一個的小教學單元，在每一個教學單元中，教師用前面注意力最集中的10分鐘左右做理論講解或者實訓示范，后面的5分鐘左右進行討論和案例演示，如在講《公園景觀設計》公園的教育功能時，先利用投屏PPT舉例臺灣關渡自然公園如何利用公園的天然優(yōu)勢對青少年進行自然與生命教育，然后馬上發(fā)起課堂討論：你認為一個好的公園應該承擔怎樣的教育功能？學生可以利用手機將答案發(fā)在學習群組上，每個學生的回答都會在大屏幕顯示，這樣的好處是首先鼓勵學生“從暗處發(fā)言開始”，因為很多互聯(lián)網(wǎng)時代的學生習慣在網(wǎng)上發(fā)表言論，但是在現(xiàn)實中卻很沉默，在手機上寫下他們的意見符合青少年的特性，從這里開始，鼓勵他們發(fā)表自己的見解，然后在大屏幕上看到自己和同學的各種想法，也許會會心一笑，也許會想站起來進一步當堂闡述。這種利用智能移動終端開展課堂討論的方法，其實是為了大家能更勇敢地表達自己，當他看到別人也在發(fā)言，就會放開拘束，積極發(fā)言，就像平時利用手機聊天一樣，而這種開放性使更多的學生參與到課堂討論中，學生發(fā)現(xiàn)課堂討論就像平時微信群聊一樣，大家提出對專業(yè)知識的見解，還能向投票一樣對見解的結(jié)果即時統(tǒng)計分類，學生的課堂主人翁意識會增強，認識到自己是課堂的創(chuàng)造者之一，就會更加主動的參與到課堂上來，也就自然地關注下一個教學環(huán)節(jié)的進行，這樣的引入與教學設計符合現(xiàn)代高職生的心理，反而比強行奪掉他們的手機教學效果更好。

另外，智能移動終端運用到課堂上的另一個好處是可以實時獲取豐富的專業(yè)教學資料。如我校圖書館購買了超星學習通軟件，每個學生在下載后，通過自己的學號可以登陸到“美院圈子”，在這里，不僅有海量的專業(yè)設計資料可以獲取，還可以進入每位老師創(chuàng)建的課堂，完成老師布置的學習任務。學生在課堂完成課堂練習時，會首先用“學習通”查詢專業(yè)學習資料，包括學術論文，專業(yè)圖庫等，這些通過遴選的資料比通過百度搜索更加精準和權威，節(jié)省了學生大海撈針式的資料搜索，很多設計資料以前要去專業(yè)的圖書館或者有償付費獲得，現(xiàn)在都可以在課堂上免費的閱讀下載，成了學生學習方便的小助手。設計類的學生在完成作業(yè)時一般要查詢大量的圖文資料，在平常教學中，不可能每次都把課堂搬入到圖書館中，而且，專業(yè)知識還不深厚的學生對于龐大的圖書資料不知道如何檢索，現(xiàn)在用智能手機這種他們熟知的現(xiàn)代化工具，加上專業(yè)的學習程序，比如超星學習通等，使他們可以快速的掌握、接近專業(yè)圖書檢索，對學生來說，是開闊了學習視野，將更廣闊的學習內(nèi)容新鮮地呈現(xiàn)在他們面前，他們可以在教室里就完成資料的檢索和優(yōu)質(zhì)圖紙的臨摹，也可以就在資料查找過程中發(fā)現(xiàn)的問題當堂與老師、同學辯論。

3 智能移動終端的教學效果分析

智能移動終端不但對教師的教法提出了革命性的變革，也對學生的學法產(chǎn)生了很大的影響，通過筆者對所教授班級使用智能移動終端后教學效果的總結(jié)與分析，可以看出智能移動終端對于高職生課堂的教學產(chǎn)生了很多積極的影響。

3.1 師生自主學習的積極性增強

大學的教學不同于小學和中學，不是以知識的灌輸為主，主要以啟迪智慧，引導學生自我探究為主，在高職生的課堂教學中，學生的普遍狀態(tài)是對老師課堂上正在講的不感興趣，低頭族很多在刷朋友圈、與人微信聊天，其實，這是人特別是青少年的一種性格發(fā)展歷程：想建立與別人的聯(lián)系，想看到別人的生活。在每門課開課前使用智能手機建立課程圈子，讓本班學生加入到課程圈子中，課前可以通過老師發(fā)布的學習資料進行課前預習，還可以和圈子內(nèi)的同學進行討論，在上課過程中可以通過相關的關鍵詞查找專業(yè)資料，對課程的控制感加強；在課后可以通過老師發(fā)布的任務進行自主學習，也可以將課程作業(yè)“曬”在課程圈子里，對于學生來說，這是一種自我展示，也是一種自我激勵，從學生作業(yè)的質(zhì)量看，學生在與同學的比較中獲得了動力，希望自己的作業(yè)在課程圈子里有較好的展示效果，所以更加努力地練習，希望下一次的作業(yè)能夠引起關注。

3.2 對教師提出更高的要求

在教師教學時，一方面要去學習、掌握現(xiàn)代化的信息教學手段，另一方面，要關注專業(yè)知識的前沿，隨時準備回答學生的問題。在傳統(tǒng)的教學中，教師將書本的內(nèi)容備課，在課堂中根據(jù)自己的知識經(jīng)驗講解，而在一個學生普遍使用智能移動終端的課堂，學生隨時遇到問題都可能請教老師，如果授課教師不經(jīng)常更新知識，就難以跟上學生的腳步，在課程教學中也會遇到很多瓶頸，這在客觀上督促老師要經(jīng)常更新知識。而且，由于智能移動終端打造了不下課的課堂，學生可以隨時隨地發(fā)起討論，老師的工作量加大，但同時，也讓學習變成了一種自覺，一種習慣，不是為了上課而上課，是出于對知識的興趣而主動的探索，這對教師與學生、對教學質(zhì)量的提高都不無裨益。

4 研究結(jié)論及應用前景展望

智能移動終端在全行業(yè)包括教育行業(yè)的應用是勢不可擋的，在高職的課堂教學中，智能移動終端可以為教師帶來更為便捷、更為生動的教學方式，為學生帶來更為豐富、互動性更強的教學內(nèi)容，教師需要在這場變革中不斷學習才能把控教學質(zhì)量，與學生教學相長，使智能移動終端真正成為有利的職教教學平臺與載體，推動高職教育的不斷發(fā)展。