系統(tǒng)論視域下高校學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)的困境與對(duì)策研究

王 婧

（福建幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，福建福州 350007）

學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)是高校教育教學(xué)的重要組成部分，不僅體現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的認(rèn)知發(fā)展，更體現(xiàn)在態(tài)度、興趣、個(gè)性等非認(rèn)知領(lǐng)域的成長(zhǎng)上。近些年來(lái)，普遍被詬病為“嚴(yán)進(jìn)寬出”的大學(xué)教育面臨大眾質(zhì)疑，因此，反思傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的弊端，以學(xué)習(xí)成長(zhǎng)目標(biāo)為基準(zhǔn)點(diǎn)，建立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)成效評(píng)估手段成為近些年來(lái)高校教育的重要課題。

1 高校學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)中的普遍問(wèn)題

1.1 評(píng)價(jià)主體單一，與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)發(fā)展相脫離

在高校教學(xué)中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)的主要實(shí)施者，在方法選擇、結(jié)果判定上占有極大的主導(dǎo)權(quán)。但同時(shí)，不少大學(xué)教師并沒(méi)有經(jīng)過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，不了解教學(xué)評(píng)價(jià)的重要意義，缺乏多元教學(xué)評(píng)價(jià)方法的思考，忽視學(xué)生的地位，評(píng)價(jià)結(jié)果具有極大的片面性與主觀性。

1.2 評(píng)價(jià)方式守舊，演化成中小學(xué)考核方式的延伸

《中國(guó)教育改革與發(fā)展綱要》明確指出：“基礎(chǔ)教育是提高民族素質(zhì)的奠基工程”。因此，基礎(chǔ)教育重在基礎(chǔ)知識(shí)的普及與基本學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。相較之下，高等教育提出了更高的要求，注重專(zhuān)業(yè)技能提升、高階思維的培養(yǎng)，二者在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上有顯著區(qū)別，在評(píng)價(jià)方式的選擇上更應(yīng)各有所長(zhǎng)。而大學(xué)中，大量機(jī)械化的考試使不少學(xué)生在進(jìn)入高校學(xué)習(xí)后仍然延續(xù)中小學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，抱著“學(xué)習(xí)是為了考試”的目的，只關(guān)注理論知識(shí)的積累，應(yīng)付標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的考核，完全忽視實(shí)踐能力、反思能力等綜合素質(zhì)養(yǎng)成。

1.3 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)片面，無(wú)法滿(mǎn)足人才培養(yǎng)的多樣化需求

高校教育重視學(xué)生在素養(yǎng)、知識(shí)與能力上的提升，其中，知識(shí)掌握程度在課程考核中最易通過(guò)測(cè)驗(yàn)法進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估，也是教師們常常關(guān)注的重點(diǎn)成長(zhǎng)內(nèi)容。評(píng)估重點(diǎn)的局限間接導(dǎo)致學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，卻沒(méi)有從情感維度獲得認(rèn)同與內(nèi)化，無(wú)法將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐行動(dòng)，更無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。大多數(shù)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)片面，甚至有不少老師缺乏合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，打分靠“印象”，評(píng)價(jià)的科學(xué)性與準(zhǔn)確性受到學(xué)生質(zhì)疑。

1.4 評(píng)價(jià)過(guò)程缺乏反饋，影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力提升

目前，期末考試作為高校教育教學(xué)評(píng)價(jià)的手段之一，仍然在學(xué)生整體學(xué)習(xí)成效評(píng)估中占有最大權(quán)重，進(jìn)而促使學(xué)生形成“平時(shí)不讀書(shū)，期末死讀書(shū)”的錯(cuò)誤認(rèn)知，失去了評(píng)價(jià)本身帶有的改善與提高教學(xué)活動(dòng)這一重要功能。同時(shí)，高等教育的學(xué)科分類(lèi)細(xì)化，授課教師不同，且缺乏對(duì)期末最終考核的具體情況與學(xué)生做反饋，進(jìn)而導(dǎo)致不少大學(xué)生認(rèn)為“考試結(jié)束意味著學(xué)科學(xué)習(xí)的結(jié)束”，只是功利性的關(guān)心是否通過(guò)考核，對(duì)結(jié)果評(píng)定的過(guò)程缺乏認(rèn)識(shí)，知識(shí)學(xué)習(xí)斷層，靈動(dòng)的思維被壓抑，淪為機(jī)械的“考試機(jī)器”。

2 系統(tǒng)論視域下高校學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)的改革方向

系統(tǒng)論從整體視角看待問(wèn)題提出，強(qiáng)調(diào)將“要素”統(tǒng)合為“系統(tǒng)”，注重各組成部分間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，融合基于解決問(wèn)題。從系統(tǒng)論視角上來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)過(guò)程是多種交叉系統(tǒng)的呈現(xiàn)[1]。如在評(píng)價(jià)元素上，將教師、學(xué)生、學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境與教學(xué)媒介充分融合，最大效益地提高資源利用率；在評(píng)價(jià)方法上，多元化考核手段相互結(jié)合，完善評(píng)價(jià)的科學(xué)性；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，將國(guó)家的人才培養(yǎng)方向、專(zhuān)業(yè)的教育培養(yǎng)要求與學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)需求相結(jié)合，以評(píng)促教，助力學(xué)生綜合能力提升；在評(píng)價(jià)過(guò)程中，立足學(xué)生的知識(shí)積累，著眼于學(xué)生的過(guò)程性發(fā)展。因此，以系統(tǒng)觀為基礎(chǔ)，將學(xué)習(xí)成效評(píng)估看做有機(jī)整體建構(gòu)的過(guò)程，對(duì)改善評(píng)價(jià)的困境問(wèn)題有積極的促進(jìn)意義，進(jìn)一步激發(fā)大學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育改革的創(chuàng)新與發(fā)展。

3 基于系統(tǒng)論的高校學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)改革對(duì)策

3.1 基于整體性原則，融合多元對(duì)象的參與

整體性原則強(qiáng)調(diào)多元素的高效融合，達(dá)到一加一超過(guò)二的效果。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅是教師一人的成果，更應(yīng)該有學(xué)生、專(zhuān)業(yè)、學(xué)校乃至社會(huì)的參與。首先，大學(xué)生作為最能有效監(jiān)控自己學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的觀察者，更應(yīng)成為教學(xué)評(píng)價(jià)的主體。教師引導(dǎo)學(xué)生記錄成長(zhǎng)過(guò)程，也能激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。其次，學(xué)習(xí)同伴評(píng)價(jià)的融入能夠有效拓展學(xué)生的觀察視野，促進(jìn)小組合作能力的提高。同時(shí)，圍繞教與學(xué)，增進(jìn)學(xué)生和教師的互動(dòng)，形成學(xué)校、學(xué)生和教師三方監(jiān)督機(jī)制，共同促進(jìn)評(píng)價(jià)的有效性提升。此外，學(xué)生在參與專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)時(shí)與專(zhuān)業(yè)要求的指標(biāo)對(duì)比、畢業(yè)生在工作后與社會(huì)對(duì)人才的素養(yǎng)要求的匹配程度都可以作為教學(xué)評(píng)價(jià)反哺于課程建設(shè)。開(kāi)放、包容的評(píng)價(jià)氛圍促使多元對(duì)象參與教育評(píng)價(jià)體系，以開(kāi)門(mén)納諫促進(jìn)相互成長(zhǎng)。

3.2 基于關(guān)聯(lián)性原則，發(fā)揮多維評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)

關(guān)聯(lián)性原則注重各元素間的相互制約與相互影響，當(dāng)其中一個(gè)元素發(fā)生變化，其他元素也會(huì)以自適應(yīng)的方式適當(dāng)改變，保障系統(tǒng)穩(wěn)定。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的多樣化是對(duì)學(xué)生成效評(píng)價(jià)系統(tǒng)多角度的擾動(dòng)，以更加豐富的視角激發(fā)學(xué)生全方位潛能[2]。如從學(xué)生的角度來(lái)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式，通過(guò)建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋、同伴互助記錄冊(cè)等以更具人文關(guān)懷的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展情況，幫助教師了解學(xué)生發(fā)展的全貌。如基于課程特點(diǎn)的考慮設(shè)計(jì)考核方式，合理選用小組任務(wù)、論文、報(bào)告、筆記、視頻錄制等方法，適當(dāng)融入信息化元素，優(yōu)化評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，使考核結(jié)果更加公正、客觀。

3.3 基于目的性原則，把握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)精準(zhǔn)定位

大學(xué)專(zhuān)業(yè)成績(jī)的考試結(jié)果常與學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金綁定，甚至直接影響學(xué)生升學(xué)，因此，部分學(xué)生為獲得更好的排名，極其注重教師考核的內(nèi)容與方法。目的性原則旨在追求穩(wěn)定持續(xù)的發(fā)展目標(biāo)，最大化地減少環(huán)境刺激引起結(jié)果的差異性變化。不同的評(píng)價(jià)方法都是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，明確評(píng)價(jià)目標(biāo)有助于評(píng)價(jià)過(guò)程的實(shí)施，促進(jìn)穩(wěn)定標(biāo)準(zhǔn)化模式的形成[3]。因此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅要關(guān)注知識(shí)發(fā)展，也要促進(jìn)潛能提升，既把握理論知識(shí)基礎(chǔ)，更兼顧實(shí)踐能力評(píng)估，真正使評(píng)價(jià)內(nèi)容更加清晰、明確、可量化且有提升空間，具有重要意義。如，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中增加創(chuàng)新維度成長(zhǎng)的考量，重視形成性評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提升當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。此外，高校教師也應(yīng)豐富知識(shí)學(xué)習(xí)，通過(guò)參與培訓(xùn)、加強(qiáng)研究等方式提高自身的評(píng)價(jià)素質(zhì)，從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)估的困境。課程評(píng)價(jià)體系融入動(dòng)態(tài)視角，從教師教學(xué)評(píng)價(jià)的改變，觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)變，真正改變學(xué)生只為通過(guò)考試而忽略專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的誤區(qū)。

3.4 基于動(dòng)態(tài)性、反饋性原則，構(gòu)建信息反饋平臺(tái)

動(dòng)態(tài)性原則關(guān)注系統(tǒng)變化，促進(jìn)形成平衡流動(dòng)的動(dòng)態(tài)閉環(huán)。反饋性原則重視系統(tǒng)輸出結(jié)果的再投入，使信息不斷更新促進(jìn)系統(tǒng)高效運(yùn)轉(zhuǎn)。高校課程安排多以學(xué)期為單位，除掛科學(xué)生可獲得反饋有再次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，大部分學(xué)生無(wú)法獲知前序課程的授課教師對(duì)學(xué)生的具體考評(píng)內(nèi)容。基于系統(tǒng)化思維，教師應(yīng)在課程開(kāi)始前讓學(xué)生了解本學(xué)科的考核要求與評(píng)估指標(biāo)，為學(xué)科學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)每一階段隨堂考核的結(jié)果進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，督促學(xué)生充分反思，適當(dāng)提高過(guò)程性評(píng)價(jià)的權(quán)重。學(xué)期結(jié)束時(shí)，教師總結(jié)評(píng)價(jià)意見(jiàn)，并通過(guò)信息化平臺(tái)公布學(xué)生成績(jī)，給與總結(jié)反饋。學(xué)生也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主動(dòng)與教師聯(lián)系，做到知識(shí)的查缺補(bǔ)漏。通過(guò)動(dòng)態(tài)循環(huán)、高效反饋與學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)機(jī)制的深度融合，真正使評(píng)價(jià)起到促進(jìn)學(xué)生終生發(fā)展的作用。