慕課和翻轉(zhuǎn)課堂對大學英語課堂教學的輔助作用

寧苗苗

（長春師范大學，吉林長春 130062）

在智能終端和網(wǎng)絡高度覆蓋的今天，大學英語教學已經(jīng)不能局限于一個教室，一本教材的教學方式。課堂教學方式多樣化，網(wǎng)絡化，信息化已經(jīng)成為一個不可逆轉(zhuǎn)的趨勢?！耙詫W生為中心”的教學理念更加需要課堂教學方式向這一方向轉(zhuǎn)變，因此，慕課和翻轉(zhuǎn)課堂應運而生?！澳秸n和翻轉(zhuǎn)課堂是增加師生互動和個性化接觸的一種有效手段，是直接傳授與建構(gòu)性學習的混合，是每個學生都可以參與并獲得個性化教育的有效途徑”1。

由于近年高校大學英語課程設置的改革，有的高校將大學英語課程設置為一年，而有的高校設置為兩年，而第二年將英語的語言教學改革成為不同方向和內(nèi)容的選修課。大學英語課程涉及詞匯、語言等知識方面的內(nèi)容，閱讀、寫作、聽力、口語等技能方面的內(nèi)容，以及文化、歷史、思維方式等更深層次的內(nèi)容。大學階段一到兩年的大學英語課程很難面面俱到，且不同的學生群體對英語課程的需求和期待也不同，因此慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生和發(fā)展是很有必要的。慕課對大學英語課堂教學的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，慕課給學生提供了一個根據(jù)興趣選擇學習內(nèi)容的機會。大學英語課堂教學的過程中，由于課時的限制，各方面知識、技能以及文化背景、社會背景的介紹不夠深入，學生在課上難免感到意猶未盡。課下通過觀看和學習慕課，學生可以根據(jù)自己關注的側(cè)重點有選擇地進行深入和廣泛的學習。比如針對課文中的長難句分析為重點內(nèi)容的慕課，或者介紹課文所屬時代背景以及深刻內(nèi)涵的慕課，或者總結(jié)課文遣詞造句、篇章結(jié)構(gòu)的慕課，都是從不同的角度對課堂教學內(nèi)容進行必要且有益的補充。其次，慕課給學生提供了隨時隨地學習的機會。學生可以根據(jù)自身學習時間和計劃的安排進行學習，而不再需要統(tǒng)一時間統(tǒng)一地點進行集體學習。慕課的教學形式極大地節(jié)省了學生的學習時間，提高了學習效率。慕課的存在，在一定程度上減輕了課堂教學的任務。第三，慕課給學生提供了反復學習的機會。由于課堂教學面對的是一個群體的學生，教師很難根據(jù)個人的接受程度進行教學進度和重點的調(diào)整，而慕課可以反復播放，因此在課堂學習時對某方面的知識和技能的學習存在問題的學生可以課下通過觀看慕課反復學習，并且可以根據(jù)自己的學習進度調(diào)整慕課播放的進度。達到了個性化教學的目的。

如果說慕課是對學生課后進行查缺補漏，反復學習，鞏固已有知識的一種手段的話，那么翻轉(zhuǎn)課堂則是學生進行自主學習、提前預習所進行的一種有益嘗試。以學生為中心的大學英語課堂教學在各大高校已經(jīng)普遍推廣開來，課堂上教師不再進行單方向的灌輸，而以學生主動獲取知識，應用知識為主。而翻轉(zhuǎn)課堂恰恰給學生提供了這樣的機會。學生可以利用翻轉(zhuǎn)課堂中的微視頻、微練習提前獲取課堂教學將要傳授的知識，并進行自我評估，弄清自己“已學會的”和“待學會的”的部分，以便在課堂上有重點有目標地進行學習。

除此之外，在課堂上設計學生的自主討論，提出問題，分析問題，解決問題，也是翻轉(zhuǎn)課堂的一種形式。將所學知識立刻投入使用，讓學生自己動腦筋去思考，利用剛剛學過的知識進行未知領域的探索，是大學英語課堂教學形式多樣化的一種很好的方法。而且，在某一塊教學內(nèi)容完成后，組織學生自主進行總結(jié)和復習，梳理知識脈絡，進行適當?shù)难诱?，也可以使大學英語課堂教學更加自主化，人性化，讓學生充分參與到課堂活動中來，通過自己與同伴的討論與復習，達到合作，交流，共通的目的。

總之，大學英語課堂教學改革中，慕課和翻轉(zhuǎn)課堂起了積極有益的作用，主要體現(xiàn)在：慕課和翻轉(zhuǎn)課堂更好地實踐了“以學生為中心”的教學理念；充分調(diào)動了學生學習的積極性；為學生自主化個性化學習提供了平臺；減輕了課堂教學的沉重任務。這種教學模式增進教師與學生之間的溝通與交流,促進了師生課上課下的互動和討論，鼓勵學生進行開放性問題的探索。

然而，現(xiàn)階段我國高校大學英語課堂教學改革在實現(xiàn)慕課和翻轉(zhuǎn)課堂方面還存在一定難度。首先，由于一些學校對改革不夠重視，投入的人力物力不足，相關資源的匱乏，師生對大學英語課堂改革的認識不足，導致慕課和翻轉(zhuǎn)課堂很難實現(xiàn)。其次，少數(shù)教師在熟練掌握并應用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)和多媒體設備方面存在困難，或者是教學觀念相對保守，因此不容易接受慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的教學形式。第三，學生的素質(zhì)、特點和興趣愛好依不同地區(qū)，不同學校，不同專業(yè)而不同，因此慕課和翻轉(zhuǎn)課堂在一些高校學生群體中很難淋漓盡致地發(fā)揮功效。比如一些基礎薄弱、學習動機不足的學生就很難發(fā)揮他們學習的積極性在課下自覺自主地進行英語學習，而一些偏遠或貧困地區(qū)網(wǎng)絡及網(wǎng)絡終端普及程度較低，也很難真正實現(xiàn)慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學。由此可見，大學英語課堂改革在慕課和翻轉(zhuǎn)課堂這一環(huán)節(jié)還有很大的發(fā)展空間，還有很長的路要走。怎樣能夠極大地發(fā)揮它們的優(yōu)勢，使之更好地為更多的高校師生服務，還需要深入的思考和認真的研究。

注釋：

1.張麗影,“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”—大學英語教學新模式[J].現(xiàn)代交際,2016.2