幼兒園實(shí)習(xí)課程教學(xué)中存在問題、成因及對策

蔣春姣

（廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西南寧 530003）

對于幼師專業(yè)的學(xué)生來說，實(shí)習(xí)課程是極其關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，一方面能夠真實(shí)步入社會了解崗位的狀況，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和社會的過渡；另一方面可以鍛煉個人能力，通過實(shí)踐充實(shí)專業(yè)知識體系，以保證今后可以更好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)的發(fā)展。但目前幼兒園實(shí)習(xí)課程教學(xué)并不完善，學(xué)生在幼兒園的實(shí)習(xí)盡管是親自實(shí)踐，但缺乏系統(tǒng)化且深入的培訓(xùn)，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中存在很多問題。因此，針對這一現(xiàn)狀，本文通過分析幼兒園實(shí)習(xí)課程教學(xué)中問題的成因，進(jìn)而提出解決的重要對策。

1 幼兒園實(shí)習(xí)課程教學(xué)中存在的問題

1.1 能力不足，缺乏對幼兒的深入了解

大學(xué)時期，學(xué)生對于幼師專業(yè)的學(xué)習(xí)基本停留在課堂中，進(jìn)入幼兒園的實(shí)習(xí)課程是學(xué)生接觸這一職業(yè)的初步環(huán)節(jié)，所以基本處于茫然的狀態(tài)。很多學(xué)生在校期間缺乏主動的實(shí)踐，掌握的基本是教育理論知識和一般性的教學(xué)技能，而真實(shí)的職業(yè)要求和理論知識存在一定的差距，顯然學(xué)生的能力與實(shí)際不相符。很多學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)期間知識積累很少，對幼兒的性格、年齡發(fā)展規(guī)律以及目前相關(guān)的幼兒教學(xué)方法缺乏充分的了解，在實(shí)習(xí)過程中不能針對性地對幼兒進(jìn)行管理和教導(dǎo)，面對幼兒出現(xiàn)的狀況很多往往手足無措。

1.2 經(jīng)驗(yàn)缺乏，教學(xué)模式缺少靈活性

幼兒園的教學(xué)并不是簡單的知識傳授，更多在于管理、溝通和啟發(fā)，因此對于幼師專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)來說對個人綜合能力有著較高的考驗(yàn)。但是在日常的專業(yè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生更偏向于基礎(chǔ)知識和方法這些內(nèi)容，教學(xué)對學(xué)生多種能力的培養(yǎng)極為忽視，實(shí)習(xí)課程的教學(xué)更多在于學(xué)生獨(dú)立對崗位的適應(yīng)。在整個實(shí)習(xí)過程中首先學(xué)生的語言表達(dá)能力不成熟，在講解和溝通時存在詞不達(dá)意等問題，導(dǎo)致整體教學(xué)效果較差；此外組織調(diào)控能力和教育機(jī)智薄弱。幼兒這一時期特別好動且缺乏自控力，學(xué)生在管理的過程中會存在各種意外的問題，由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很多學(xué)生在幼兒園的實(shí)習(xí)中難以靈活處理突出事件，且存在一些不良情緒。

2 幼兒園實(shí)習(xí)課程教學(xué)中存在問題的成因

2.1 學(xué)生自身成因

幼兒園實(shí)習(xí)課程對幼師專業(yè)的學(xué)生來說是綜合能力的考量，除了對自己專業(yè)知識的考察，還相應(yīng)會考驗(yàn)學(xué)生的語言交流能力、解決問題的能力、管理能力等素質(zhì)，部分學(xué)生在進(jìn)入幼兒園實(shí)習(xí)之后困難重重，難以短時間內(nèi)有出色的表現(xiàn)，一部分原因在于個人專業(yè)知識和技能儲備不足，對于各種教學(xué)技能沒有進(jìn)行扎實(shí)的學(xué)習(xí)。此外，很多學(xué)生對于專業(yè)知識和能力的提升僅停留在課堂專業(yè)知識的學(xué)習(xí)上，而忽略了主動對幼師職業(yè)和幼兒的關(guān)注，同時也沒有積極地進(jìn)行綜合能力的強(qiáng)化，對本專業(yè)沒有形成正確的認(rèn)識和相應(yīng)的能力，因此實(shí)際進(jìn)入崗位實(shí)習(xí)之后對一切都是茫然，不知如何應(yīng)對。

2.2 教學(xué)外部成因

幼兒實(shí)習(xí)課程是幼師專業(yè)的構(gòu)成部分之一，但是在實(shí)際教學(xué)中更多偏向于理論，學(xué)生能夠真正接觸的實(shí)踐機(jī)會較少，導(dǎo)致學(xué)生存在理論和實(shí)踐脫節(jié)的問題。其次，在幼兒實(shí)習(xí)教學(xué)課程中教師基本處于完全放手的狀態(tài)，期間沒有相應(yīng)和指導(dǎo)和管理，無論是學(xué)生還是教師對這環(huán)節(jié)缺乏足夠的重視力度，導(dǎo)致很多學(xué)生在幼兒實(shí)習(xí)活動中處于“放羊”狀態(tài)，并沒有真正積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提升個人的專業(yè)水平。而且因?yàn)榻虒W(xué)中存在實(shí)習(xí)目標(biāo)空乏，沒有系統(tǒng)化和層次性的實(shí)踐指導(dǎo)，在很大程度上影響幼兒園實(shí)習(xí)課程教學(xué)的整體質(zhì)量。

3 解決幼兒園實(shí)習(xí)課堂教學(xué)問題的對策

3.1 豐富教學(xué)形式，增加多種實(shí)踐活動

教學(xué)模式的單一性是影響幼兒園實(shí)習(xí)課程教學(xué)的關(guān)鍵，因此在教學(xué)方法上要進(jìn)行改善，重視實(shí)踐操作活動，將平時的教學(xué)眼光延伸至幼師職業(yè)的真實(shí)狀況，根據(jù)實(shí)際來逐步調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，確保實(shí)踐教學(xué)與時俱進(jìn)，能夠滿足職業(yè)的需求。另外為了能夠保證學(xué)生可以在幼兒園實(shí)習(xí)課程中有出色的表現(xiàn)，短期適應(yīng)職業(yè)的要求，在這一專業(yè)的教學(xué)課程體系中注重實(shí)踐性，在每一學(xué)期的課程中設(shè)置實(shí)踐課程，使得學(xué)生能夠在實(shí)踐中掌握相應(yīng)的專業(yè)知識和能力。比如教師根據(jù)幼兒園的真實(shí)情況在課堂中設(shè)置情景，指導(dǎo)學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)，面對不同的問題提出個人的解決意見，從而有針對性地鍛煉學(xué)生適應(yīng)環(huán)境和解決問題的能力。另外，對于幼兒園的實(shí)習(xí)課程教學(xué)教師要對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，避免完全放任的態(tài)度。在學(xué)生實(shí)習(xí)期間注重和學(xué)生溝通，了解學(xué)生的實(shí)習(xí)狀況，并對一些困難提出相應(yīng)的指導(dǎo)意見，幫助學(xué)生在實(shí)習(xí)中樹立自信心，在職業(yè)發(fā)展中形成有效的認(rèn)知。

3.2 加強(qiáng)正確的引導(dǎo)，為學(xué)生增加經(jīng)驗(yàn)積累

幼兒專業(yè)學(xué)生進(jìn)入幼兒園實(shí)習(xí)之后最薄弱之處是教育教學(xué)技能的缺乏，盡管學(xué)生相應(yīng)學(xué)習(xí)了職業(yè)相關(guān)的理論知識，但沒有實(shí)際活動的參與，在心理和經(jīng)驗(yàn)上都是匱乏的。因此針對于學(xué)生存在的問題，在幼兒園的實(shí)習(xí)課程教學(xué)中，教師要進(jìn)行正確的指導(dǎo)，幫助學(xué)生從心理層面和能力方面得到綜合性的提升。首先，進(jìn)入幼兒園的實(shí)習(xí)學(xué)生要在心理上有一定的轉(zhuǎn)變，充分認(rèn)識個人的專業(yè)和工作的主體，對個人的能力進(jìn)行明確，在角色上做好轉(zhuǎn)變。教師則需要在日常的教學(xué)中引入更多實(shí)際的案例，幫助學(xué)生更完整地了解幼兒園工作的需求以及幼兒園的成長規(guī)律，保證學(xué)生掌握的知識與現(xiàn)實(shí)需求相符，在實(shí)踐過程中可以保持良好的心態(tài)，靈活地適應(yīng)崗位；另外，教師加強(qiáng)和實(shí)習(xí)基地幼兒園的聯(lián)系，為學(xué)生安排擁有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行現(xiàn)場的指導(dǎo)，并聯(lián)合幼兒園教師進(jìn)行學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)的評測，使得學(xué)生能夠得到系統(tǒng)化、專業(yè)化的訓(xùn)練，真正在實(shí)習(xí)過程中提升幼兒教學(xué)能力。

3.3 加強(qiáng)實(shí)習(xí)力度，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

實(shí)習(xí)課程盡管是幼師專業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵部分，但是整體的教學(xué)效果并不理想，部分教師僅是淺層次地進(jìn)行指導(dǎo)，然后學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)踐，因?yàn)槿狈ψ銐虻闹匾暳Χ惹铱己瞬粐?yán)格，部分學(xué)生僅是當(dāng)做任務(wù)，很難在實(shí)習(xí)提升能力。因此，對于這一課程的教學(xué)，教師首先要給予充分的重視，及時指導(dǎo)學(xué)生，并且對學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行嚴(yán)格的考核。在條件符合的情況下，增加實(shí)習(xí)的次數(shù)和時間，同時提升學(xué)生實(shí)習(xí)的效果，比如學(xué)生在完成一段時間的實(shí)習(xí)之后，組織學(xué)生開展實(shí)習(xí)交流會，對于實(shí)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)和技能進(jìn)行分享，教師掌握學(xué)生的具體表現(xiàn)，進(jìn)而在之后調(diào)整教學(xué)方法，針對性地進(jìn)行技能的培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠在實(shí)習(xí)活動中真正有效地提升綜合素養(yǎng)。

4 結(jié)語

幼師專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行幼兒園實(shí)習(xí)課程時，往往存在能力不足、經(jīng)驗(yàn)缺乏、理論和實(shí)踐不符等問題，一方面是由于專業(yè)課程的教學(xué)模式單一，實(shí)踐活動不足，學(xué)生脫離崗位認(rèn)識，另一方面學(xué)生本身對專業(yè)知識和技能掌握不夠。所以在實(shí)際教學(xué)中教師要調(diào)整教學(xué)模式，增加實(shí)踐課程，并在實(shí)習(xí)中給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生有效提升專業(yè)綜合能力，以更好地適應(yīng)職業(yè)的發(fā)展。